...wd......wd......wd...《學前兒童科學教育》期末復習題一、名詞解釋觀察法：是指教師有目的、有方案地組織和啟發學前兒童運用多種感官，去感知客觀世界的事物與現象，使之獲得具體的印象，并在此根基上逐步形成概念的一種方法。集體教學活動：就是教師根據學前兒童科學教育的目標和任務，有方案、有目的地選擇課題，決定學習的內容、學習的方法和技能，并創設相應的環境，提供適宜的材料，面向全體學前兒童開展的科學教育活動。簡單的說，是在教師指導下開展的集體性的科學教育活動。技術：①泛指根據生產實踐經歷和自然科學原理而開展成的各種工藝操作方法與技能。②除操作技能外，廣義的還包括相應的生產工具和其他物質設備，以及生產的工藝過程或作業程序、方法。〞科學小制作：就是學前兒童在教師的指導下，用紙、布、泥或其他自然材料和無毒無害的廢舊材料制作各種簡單的玩具或陳列品，使兒童在這種動手動腦的活動中積累簡單的科學經歷，掌握一些粗淺的科技知識和操作技能。訪談法：是通過評價者與被評價者當面問答，來獲取信息的一種評價方式。分類：亦稱“歸類〞，是根據事物的異同，把事物集合成類的過程，即把一組物體按照特定的標準加以區分，抽取同類事物的共同特征，進展概括的過程。內容選編的科學性原則：是指選擇的內容必須符合科學原理，應從自然界的整體出發，根據客觀規律，正確解釋學前兒童周圍生活中的有關的自然現象和自然物。內容選編的時代性原則：是指要根據時代開展、科學技術的進步，來選編科學教育內容，使選編的內容跟上時代與科學技術的開展，面向現代化。偶發性科學活動：是指學前兒童由外界情景誘發引起，并圍繞著偶然發生的科學現象展開的一種科學探索活動，是科學教育中特有的一種活動。社會資源：指學前兒童所在地區或鄰近地區中，可以利用于科學教育內容的一切人力、物力、自然環境和社會組織等。探究性教學：指教師有目的組織的一系列教育活動，在活動中兒童主動參與的學習方式。系統性原則：指選編的科學教育內容是按照由近及遠、由簡到繁、由具體到抽象、由到未知的認知規律編排。小實驗：是在人為控制條件下，教師或學前兒童利用一些材料、儀器或設備，通過簡單演示或操作，對周圍常見的科學現象加以驗證的一種方法。信息交流：是指學前兒童將所獲得的有關周圍環境的信息，以語言的或非語言的形式來進展表達和交換。行為核對：是在觀察前依據所需觀察的目標，確定觀察內容，并制定一個觀察核對表。評價者根據觀察到的事件或行為，對照觀察核對表中的各個工程逐條檢核，并在符合的條目上做記號，并進展評定的一種方式。學前兒童教育活動：是指有目的、有方案引導兒童活動的，多種形式的教育過程。學前兒童科學教育：是指學前兒童在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界〔包括人造自然〕進展感知、觀察、操作、發現，以及提出問題、尋找答案的探索過程。學前兒童科學教育材料：就是指輔助科學教育進展的，用來幫助兒童進展科學學習的各種工具。既包括教師向區角投放的供兒童自選活動的材料，也包括日常生活中兒童自由探索的材料，還包括在教師專門組織的科學教育活動中為兒童投放的材料。學前兒童科學教育環境：是指為了促進學前兒童的科學素養的開展，由教育者創設、規劃的一種具有科學教育價值的環境。學前兒童科學教育目標：也可以稱為學前兒童科學教育的領域目標，是學前階段科學教育總的任務要求，它原則性地指出在學前階段進展科學教育的范圍和方向，是科學教育所期望的最終結果，具有較強的特殊性和相對的獨立性。學前兒童科學教育年齡階段目標：是指根據學前兒童科學教育總目標確立的、按學前兒童年齡階段劃分的中、短期開展目標。學前兒童科學教育單元目標：是指一個單元的教育目標。在科學教育中，這種“單元〞一般有兩種。第一種是“時間單元〞，是指在一段時間內，所要到達的科學教育目標。另一種是“主題活動單元〞，是在一組有關聯的科學教育活動全部完畢后所要到達的目標。學前兒童科學教育評價：是以科學教育為對象，根據一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對學前兒童科學教育的現象及其效果進展測定，分析目標實現程度，做出價值判斷的過程。作品分析法：是根據學前兒童的各種作品〔圖畫、泥塑、所編故事、兒歌等〕分析學前兒童科學素養開展水平的一種方法。操作性問題：操作性問題是一種可以通過學前兒童自身的操作來尋求答案的問題。這類問題直接或暗示地指出，應該若何樣利用科學材料去得到問題的答案。二、填空題1935年，由雷震清副教授編寫的《幼稚園自然》一書出版，這是我國第一本供教師用的學前兒童科學教育的理論書籍。它全面地闡述了向學前兒童介紹自然的目的、教材內容、教學原則、方法和設備等內容。1999年，由中國科協提出了一項為期50年的國民科學素質行動方案——《全民科學素質行動方案》，即“2049〞。按教師指導程度，以及組織方式的不同，可以將專門的科學教育活動分為集體教學活動、區角活動和偶發性活動等按科學素養的不同領域分，科學教育目標包括科學知識教育目標、科學、能力方法教育目標和科學情感、態度教育目標。把青菜、西瓜、桔子、蘿卜、香蕉等放在一起，讓兒童進展分類：青菜、蘿卜等都是蔬菜、西瓜、桔子、香蕉等都不是蔬菜，這是二元分類。測量的類型包括觀察測量、非正式測量和正式測量。訪談法是通過評價者與被評價者當面問答，來獲取信息的一種評價方式。根據材料的加工程度可以將材料分為成品材料、半成品材料、和自然材料。根據科學游戲的作用分，游戲可分為感知游戲、分類游戲和運動性游戲。古代的兒童科學教育，往往和識字教育嚴密結合。教師在指導學前兒童觀察事物的同時，應根據觀察對象的特點，有目的、有方案地教給他們一些最基本的觀察方法。在學前階段，主要是學習順序觀察法、對比觀察法和典型特征觀察法。教師在指導與實施散步活動時，制定的活動方案，要粗而靈活。科學技術有以下兩個方面的功能,第一是認識功能，第二是生產力功能。科學教育的社會資源包括物力資源、自然資源、組織資源、人力資源。科學教育活動過程是兒童重演科學家科學探索活動的過程，所以要創造條件，組織兒童通過各種實踐來學習科學。科學教育活動中學前兒童的活動包括討論活動、操作活動、發現活動三種。科學教育是培養科學技術人才和提高民族科學素質的教育。具體地說，科學教育是系統傳授數學、自然科學知識，實現人的科學化的教育活動。科學教育選編的內容必須符合學前兒童的知識經歷和認知開展水平，使他們在教師的支持下，通過一定的努力能夠到達教育目標。這是學前兒童科學教育內容選擇的啟蒙性要求。科學教育中的“社會資源〞是指學前兒童所在地區或鄰近地區中，可以利用于科學教育內容的一切人力、物力、自然環境和社會組織等。科學區角活動的內容一般可分為以下幾類：觀察閱讀類、科學玩具類、操作實驗類、制作創造類。理論性問題是一種需要高度的理論來解答的問題，或者是它的答案相當復雜，孩子無法真正地理解。美國的“2061〞，這是一個內容廣泛和全面的科學教育改革方案。墨子對“小孔成像〞的解釋，是世界上第一個對光的直線傳播的科學解釋，比希臘的歐幾里得還要早一個世紀。更具有價值的是，墨子用實驗的方法進展教學，這在世界科學教育史上是首創。評價者事先明確觀察行為和事件的類型，等候行為或事件的發生，并作記錄，然后進展分析的是自然觀察評價方式。區角活動包括制作創造類和游戲性區角活動等二類。區角活動中材料和設備的設計是關鍵，在設計材料和設備時，除了在性能上安全可靠等要求外，還應考慮以下幾點：材料的層次性、材料的新穎程度、材料的易理解性、材料的豐富性、材料的探索性。為了鼓勵學前兒童的探索活動,家庭成員可以采取以下方式鼓勵學前兒童的探索活動：(1)關心學前兒童的探索活動；(2)為探索活動提供必要的物質條件；〔3〕父母參與學前兒童的探索活動。文學藝術的方法是指在科學教育過程中，運用低幼文學作品等作為科學教育活動的內容和手段，以到達提高學前兒童科學素養目的的一種方法。問題測試是圍繞一個或幾個問題直接進展答復，即由評價者提出問題，被評價者答復的方式進展。我國教育部于2001年7月公布了《幼兒園教育指導綱要〔試行〕》〔以下簡稱《綱要》〕中，提出了“科學〞、“社會〞、“語言〞、“安康〞、“藝術〞等五大領域，并提出了相應的領域目標。信息交流是指學前兒童將所獲得的有關周圍環境的信息，以語言的或非語言的形式來進展表達和交換。選擇科學教育材料的原則包括材料的生活性、材料的探索性、材料的可操作性、材料的豐富性層次性等。選擇種植、飼養的內容時，要根據學前兒童的年齡特征以及動植物本身的特點來進展選擇。學前兒童的認識常常不符合事實或科學的理解，因此他們的“理論〞常常被稱為幼稚/天真理論。學前兒童科學教育材料就是指輔助科學教育進展的，用來幫助兒童進展科學學習的各種工具。學前兒童科學教育的目標按其縱向構造，一般可以分為四個層次，即學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。學前兒童科學教育的內容突出表達了以下三個方面的觀點：第一是強調以探究為中心的科學觀；第二是強調科學、技術和社會的相互作用觀；第三是強調人與自然和諧相處的生態觀。學前兒童科學教育環境包括物理學習環境，也包括心理學習環境。學前兒童科學教育內容選擇與編排的具體方法主要有三種，〔1〕是以季節為主線選編內容；〔2〕是采用單元式選編內容；〔3〕是根據科學教育的各個領域選編內容。學前兒童科學教育評價包括兩個方面的內容：一是對學前兒童科學教育活動的評價；二是對學前兒童開展的評價。學前兒童科學教育評價的意義是：〔1〕評價是控制學前兒童科學教育質量的手段；〔2〕評價是積累學前兒童科學教育經歷的重要途徑；〔3〕評價是改良學前兒童科學教育的依據。學前兒童科學教育評價是一種矯正系統。學前兒童科學教育中，常用的觀察方法有對比性觀察、個別物體觀察、長期系統性觀察、間或性觀察、室內觀察與室外觀察等幾種。學前兒童科學教育中常用的評價方式有觀察法、訪談法、問卷法、測試法和作品分析法等。依據反映層次的系統性，知識可以分為經歷知識和理論知識。以類為單元組合教材，加強科學教育活動內容縱橫聯系的方法，這是采用了單元方式選編科學教育內容。以認識春夏秋冬為主線，將兒童科學教育中與之有關的內容集中編排，這是采用以季節為主線選編科學教育內容的方法。以認識冬季為主線，將科學教育中與之有關的內容集中編排，這是采用以季節為主線選編內容的方式選編幼兒科學教育內容。幼兒園內房舍以外的場地，包括環境的綠化、美化，以及草地、花壇、小菜地、動物飼養角、水池、沙箱等，這些統稱為幼兒園的園地。幼兒園生命教育的原則有：體驗性原則、人文性原則以及整合性原則。運用圖像記錄的方法要在學前兒童獲得大量感性經歷的根基上進展。在“不同衣料的服裝〞的活動設計中，有科學教育、美術教育和語言教育，這是根據科學教育活動設計的整合性要求而設計的。在古代，雖然兒童科學教育有了很大的開展，但是一般的勞動人民子女仍然在家庭中承受科學教育。在集體教學活動過程中，應發揮學前兒童的主動性、積極性和創造性，使學前兒童真正成為學習的主體。在設計科學教育活動目標時，其內容和要求在方向上應與階段目標和終期目標相一致。在我國的幼兒園，實施生命教育主要通過三種途徑來進展：課程、專題教育和課外活動。在選擇飼養的內容時，應選擇一些對比溫順，對飼料要求不高，不宜死亡的小動物，其根據是學前兒童年齡小，操作技能差。在學前兒童科學教育中，常用的分類類型有挑選分類、二元分類、多元分類等三種。早期科學閱讀作品，應該圍繞一個科學現象或概念展開其情節，使兒童通過閱讀能對周圍事物留下對比深刻的印象。正式量具測量是指以通用的標準量具對物體進展測量。注意內容必須符合科學原理，不能違背科學事實，這是學前兒童科學教育內容選擇科學性的要求。專門的學前兒童科學教育活動，是教師按方案安排專門時間組織全體幼兒參加的活動。自然角是指在幼兒園的室內、廊沿或活動室的一角，供飼養小動物、栽培植物、陳列兒童收集的無生物及實驗用品等的場所，是學前兒童開展區角科學活動的地方。組織開展幼兒園生命教育活動時應遵循體驗性原則、人文性原則和整合性原則。選擇科學教育材料的原則包括材料的生活性、材料的探索性、材料的可操作性、材料的豐富性、材料的層次性等。三、選擇題1、科學的范疇極為廣泛，我們把科學定義為：科學是關于〔D〕。Ａ、自然、思維和人類的知識體系Ｂ、思維、天然和社會的知識體系Ｃ、自然、社會和人類的知識體系Ｄ、思維、自然和社會的知識體系2、長期系統性觀察主要在哪個年齡段進展〔D〕。Ａ、２～３歲Ｂ、３～４歲Ｃ、４～５歲Ｄ、５～6歲3、在觀察前依據所需觀察的目標制定觀察核對表，調查者根據觀察到的事件或行為，對照表中的各工程逐條檢核，并在符合的條目上做出記號并進展評定的是〔B〕。Ａ、觀察核對Ｂ、行為核對Ｃ、觀察評價Ｄ、行為評價4、以下主要內容中，不屬于以季節為主線選編的內容是〔C〕。Ａ、季節Ｂ、常見動物Ｃ、風土人情Ｄ、常見植物5、不采用通用的量具，而是運用一些自然物，對物體進展直接測量的方法是〔A〕。Ａ、非正式量具測量Ｂ、正式量具測量Ｃ、觀察測量Ｄ、普通測量6、“學習使用準確量具進展測量〞，是哪一個年齡階段的教育目標〔D〕。Ａ、２～３歲Ｂ、３～４歲Ｃ、４～５歲Ｄ、５～6歲7、不屬于學前兒童科學教育中常用的評價方式是〔C〕。A、觀察法B、問卷法C、實驗法D、作品分析法8、下例動物中，適合學前兒童飼養的是〔B〕。Ａ、烏龜、金魚、嬌鳳、蝌蚪Ｂ、烏龜、金魚、蝌蚪、蠶Ｃ、蛇、金魚、泥鰍、蝌蚪Ｄ、烏龜、甲魚、嬌鳳、蠶9、提出認知開展階段理論的是〔B〕。Ａ、加涅Ｂ、皮亞杰Ｃ、布魯納Ｄ、布魯姆10、“做中學〞科學教育工程起源于〔B〕。A、法國B、美國C、中國D、德國11、以下活動中，不屬于區角活動的是〔D〕。Ａ、美工區活動Ｂ、音樂區活動Ｃ、科學區活動Ｄ、遠足活動12、要求學前兒童按事物的外形特征或量的差異來進展分類發生在〔B〕。Ａ、２～３歲Ｂ、３～４歲Ｃ、４～５歲Ｄ、５～6歲13、滲透的學前兒童科學教育活動包括〔D〕。Ａ、日常生活中的科學教育、游戲活動中的科學教育、偶發性的科學教育Ｂ、集體性的科學教育、游戲活動中的科學教育、其它教育活動中的科學教育Ｃ、日常生活中的科學教育、偶發性的科學教育、其它教育活動中的科學教育Ｄ、日常生活中的科學教育、游戲活動中的科學教育、其它教育活動中的科學教育14、從各種水果、蔬菜、花卉中挑選出水果來，這種分類是〔A〕。Ａ、挑選分類Ｂ、感知分類Ｃ、二元分類Ｄ、多元分類15、學前兒童科學教育中教師的語言應具有〔D〕。Ａ、活動性、形象性、邏輯性、目的性Ｂ、目的性、開放性、啟發性、邏輯性Ｃ、形象性、開放性、啟發性、邏輯性Ｄ、啟發性、形象性、邏輯性、目的性16、世界上首創用實驗法進展科學教學的是〔B〕。Ａ、孟子Ｂ、墨子Ｃ、老子Ｄ、孔子17、提出兒童概念開展理論的是〔C〕。Ａ、加涅Ｂ、皮亞杰Ｃ、維果茨基Ｄ、布魯姆18、家庭兒童科學教育具有以下明顯的特點〔A〕。Ａ、個別性、隨機性、靈活性、潛移默化性Ｂ、個別性、潛移默化性、開放性、靈活性Ｃ、親密性、開放性、潛移默化性、靈活性Ｄ、潛移默化性、聯系性、隨機性、靈活性19、幼兒園科學教育評價是一種什么樣的系統，可以用來判斷科學教育過程中的每一個步驟是否有效，并采取相應的措施，以確保科學教育的質量：〔C〕。Ａ、督導——反響系統Ｂ、評價——督導系統Ｃ、反響——校正系統Ｄ、校正——督導系統20、我國的兒童科學教育通過專門設置的自然課程進展，是在清代〔B〕年間。Ａ、乾隆Ｂ、同治Ｃ、嘉慶Ｄ、光緒21、有目的有方案地對被評者行為進展現場觀察或測量，并對觀測結果作出評定的方式是〔A〕。Ａ、觀察法Ｂ、測量法Ｃ、自然觀察法Ｄ、自然測量法22、“自然〞作為學前兒童科學教育課程出現在我國學前教育體系中是由誰提出的〔D〕。Ａ、雷震清Ｂ、陶行知Ｃ、張雪門Ｄ、陳鶴琴23、在創編科學游戲時，應注意游戲的〔D〕。Ａ、趣味性、開放性、活動性、科學性Ｂ、規則性、趣味性、科學性、開放性Ｃ、開放性、科學性、趣味性、整合性Ｄ、科學性、規則性、趣味性、活動性24、下面哪一個不屬于幼兒園園地〔C〕。A、種植園B、飼養角C、自然角D、氣象角25、把一堆物品放在一起進展分類：黃瓜、羅卜都是蔬菜，蘋果、紅棗、梨都不是蔬菜，這是〔Ｂ〕。Ａ、挑選分類Ｂ、二元分類Ｃ、感知分類Ｄ、多元分類26、各年齡段進展對比性觀察時要求有所不同，對比物體明顯不同點的要求應主要放在〔Ｃ〕。Ａ、２～３歲Ｂ、３～４歲Ｃ、４～５歲Ｄ、５～6歲27、幼兒愛向成人提出各種有關自然界的問題，他們問“月亮為什么是圓的〞，這類問題屬于〔Ｃ〕。Ａ、簡單性問題Ｂ、操作性問題Ｃ、理論性問題Ｄ、直白性問題28、幫助學前兒童學習把物體按兩套標準進展分類，宜放在哪個年齡階段進展〔Ｄ〕。Ａ、２～３歲Ｂ、３～４歲Ｃ、４～５歲Ｄ、５～６歲29、專門的學前兒童科學教育活動不包括〔Ｄ〕。A、集體教學活動中的科學教育B、區角活動中的科學教育C、偶發性科學教育活動D、游戲活動中的科學教育30、“能按照對事物內在的、物理特性分類〞，是哪一個年齡的科學教育目標〔Ｄ〕。Ａ、２～３歲Ｂ、３～４歲Ｃ、４～５歲Ｄ、５～6歲31、調查者對學前兒童在日常生活中、自然狀態下的行為進展觀察及評價的方式是〔Ｂ〕。Ａ、情景觀察Ｂ、自然觀察Ｃ、自然評價Ｄ、情景評價32、各年齡階段進展對比性觀察時要求有所不同，5-6歲年齡班的要求是(Ｄ)。Ａ、對比物體明顯的不同點Ｂ、對比物體的不同點Ｃ、對比物體的一樣點Ｄ、對比物體的不同點和一樣點33、不屬于學前兒童科學教育分類目標的是〔Ｄ〕。Ａ、科學知識教育目標Ｂ、科學能力、方法教育目標Ｃ、科學情感、態度教育目標Ｄ、科學教育活動目標34、以下科學活動中，屬于偶發性科學活動的是〔Ｄ〕。Ａ、制作玩具Ｂ、制作昆蟲標本Ｃ、觀察螞蟻搬家Ｄ、觀察大霧天氣35、以下評價中，不屬于對學前兒童開展評價的是〔Ｂ〕。Ａ、學前兒童科學知識、經歷的評價Ｂ、學前兒童科學教育活動過程的評價Ｃ、學前兒童科學方法及能力的評價Ｄ、學前兒童科學情感和態度的評價四、問答題闡述學前兒童科學教育目標的層次構造學前兒童科學教育的層次構造，也可以稱之為縱向構造。學前兒童科學教育的目標按其層次，從上到下一般可以分為四個層次。即可以分解為學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。并且分別闡述總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等。分別闡述科學教育分類目標的內涵〔1〕所謂的科學知識，是人類在了解自然科學時，希望獲得的有關事實的信息和理論的信息。依據反映層次的系統性，知識可以分為經歷知識和理論知識。〔2〕科學方法是“人們獲得科學認識所采用的規則和手段系統。〞是科學開展的一個重要的內在因素。能力方面的教育目標，是指學習探索周圍世界和學科學的方法。〔3〕學前兒童科學情感、態度方面的教育目標，是指對科學活動興趣愛好的培養，是否關注生活中的科學現象等等，特別強調好奇進取、負責合作、客觀、虛心、細心、耐心、信心、自動自發、喜歡創造思考等態度、情感的培養。家庭學前兒童科學教育有哪些特點〔1〕家庭科學教育的潛移默化性〔2〕家庭科學教育的個別性、隨機性、靈活性。簡述材料在學前兒童科學教育中的意義1〕操作材料是學前兒童學習科學的工具；2〕操作材料可以促進學前兒童智力的開展；3〕操作材料可以培養學前兒童積極的情感及意志力。簡述科學玩具與游戲的運用〔1〕在選擇游戲時，應注意游戲的科學性、趣味性、活動性、規則性。〔2〕讓學前兒童有充分活動的時機，師生共同游戲。簡述科學與技術的區別。〔1〕科學是以認識自然為目的，而技術是以改造自然為目的。〔2〕科學答復的是“是什么〞、“為什么〞的問題，而技術答復的是“做什么〞、“若何做〞的問題。〔3〕科學是發現新知識的過程，而技術是創造、創造新產品的過程。簡述區角活動的實施與指導〔1〕創設良好的心理環境；〔2〕應讓學前兒童自由選擇活動內容和材料；〔3〕觀察了解學前兒童的活動，及時提供指導和幫助；〔4〕指導學前兒童遵守活動規則。簡述學前兒童科學教育的新進展〔1〕科學教育的目標是以科學素質為出發點培養學前兒童的完整人格；〔2〕科學教育內容是基于學前兒童的生活背景來建構；〔3〕科學教育方法應以學前兒童親自探究的方式進展。簡述學前兒童科學教育目標確定的原則全面性與整體性；連續性與一致性；可行性與可承受性；社會性與時代性；辯證統一性。簡述在觀察方法的運用過程中應注意哪幾點〔1〕盡可能進展現場的觀察；〔2〕調動學前兒童的各種感官參與觀察；〔3〕引導學前兒童多角度地觀察事物與景象；〔4〕指導學前兒童學習觀察方法。結合實際談談應若何最大程度地利用好科學教育材料〔1〕材料的投放要有明確的主題并且緊扣具體活動目標；〔2〕投放材料難度形成一定的層次；〔3〕投放材料的開放性；〔4〕同種材料與多種材料的靈活運用。舉例說明科學教育內容選編的地方性與季節性原則。科學教育內容選編的地方性原則：〔1〕地方性要求是指應聯系當地的自然環境和文化背景，來選編科學教育的內容。〔2〕遵循地方性的要求，就應該根據當地的自然特點選擇科學教育的內容。科學教育內容選編的季節性原則：〔1〕季節性的原則來選編科學教育的內容，既能豐富、加深學前兒童對季節的整體理解，又能幫助學前兒童理解事物變化與季節之間的關系。遵循季節性要求是指應聯系季節變化來選編科學教育的內容。科學教育中家園互動的方式包括哪些〔1〕利用家長會介紹科學發現；〔2〕家園聯系手冊；〔3〕幼兒園組織親子活動；〔4〕家庭志愿者。請簡述教師在小實驗中的指導要點1〕為學前兒童的操作實驗提供必要的用具和材料。2〕指導學前兒童使用工具和材料并學習操作技能。3〕給予學前兒童充分的實驗時間。4〕交代實驗規則并保證學前兒童安全。科學經歷與科學概念的區別與聯系在科學學習過程中，學前兒童初級科學概念的形成，依賴于科學經歷的獲得。脫離了科學經歷的概念學習是不可行的，科學經歷是學前兒童形成初級的科學概念的根基，科學經歷影響著初級科學概念的內涵，并有效地豐富和開展著學前兒童的初級科學概念。相反，如果只是重視科學經歷的獲得，而無視科學概念的形成，顯然也是不適宜的。在科學學習中，不能遷就學前兒童思維的具體形象性，不能滿足于感知外表現象，而要努力引導學前兒童整理零散的知識經歷，促進初級的科學概念的形成，并逐漸提高概念水平，促進學前兒童抽象邏輯思維的萌芽與開展。請結合實例說明“做中學〞對學前兒童的意義1〕以兒童的好奇心為根基，從日常生活出發，更好的了解自然界；2〕帶著問題做實驗，探究性的學習的方式，幫助兒童自己建構科學知識。請結合實例說明教師在學前兒童探究性學習過程中扮演的角色〔1〕教師是學前兒童探究性學習活動的支持者；〔2〕教師是學前兒童探究性學習活動的促進者；〔3〕教師是學前兒童探究性學習活動的參與者；〔4〕教師是學前兒童探究性學習活動的反思者；〔5〕教師首先是個研究者。請談談你對學前兒童科學教育總目標的理解《綱要》中的“科學〞領域教育目標可以歸類為三個方面，即科學情感和態度方面的目標、科學過程和方法方面的目標和科學知識方面的目標。〔一〕科學情感和態度方面的目標。〔1〕對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲。〔2〕保護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。〔二〕科學方法和技能方面的教育目標。〔1〕能夠運用各種感官，動手動腦、探究問題。〔2〕能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。〔三〕科學知識方面的教育目標。〔1〕獲取廣泛的科學經歷。〔2〕在感性經歷的根基上形成初級科學概念。確定學前兒童科學教育目標的依據有哪些〔1〕確定學前兒童科學教育目標的心理學依據；〔2〕確定學前兒童科學教育目標的社會據；〔3〕確定學前兒童科學教育目標的學科依據。若何正確對待學前兒童的好奇好問對于學前兒童的這些問題，始終應該持鼓勵、支持的態度，具體可采用以下方法。1〕直接答復2〕引導思考、鼓勵探索3〕指導閱讀4〕啟發聯想5〕留下期待。散步活動實施與指導的要點是什么制定活動方案，要粗而靈活；明確散步的概念；明確散步的目的；在散步時進展隨機教育。什么是“STS〞教育幼兒園“STS〞教育的特點有哪些“STS〞教育是近年來世界各國科學教育改革中形成的一種新的科學教育設想，以強調科學，技術與社會的相互關系,以及科學技術在社會生產、生活和開展中的應用，以此為指導思想而組織實施的科學教育。特點：首先，幼兒園“STS〞教育必須是建設在學前兒童的經歷層次上的。其次，幼兒園“STS〞教育是兒童科學教育的拓展。什么是社會資源社會資源的范圍包括哪幾個方面科學教育中的“社會資源〞是指學前兒童所在地區或鄰近地區中，可以利用于科學教育內容的一切人力、物力、自然環境和社會組織等。社會資源的范圍可分為以下四個方面：〔1〕自然資源，〔2〕物力資源，〔3〕組織資源，〔4〕人力資源。學前兒童科學教育的社會資源在選擇與利用時應注意哪些方面〔1〕選擇適合的社會資源。選擇時，要充分地考察資源的適應性，包括學前兒童年齡的適應性、內容的適應性、空間的適應性、路線的適應性等問題。〔2〕能配合學前兒童學習能力、興趣及需要。選擇時，應以能啟發學前兒童思考的社會資源為佳，不僅如此，所選擇的社會資源還要能引導學前兒童擴大、延續學習的，也就是選擇的科學教育社會資源,不僅在本次教學中起到作用,而且能因此而誘發孩子再次探索的興趣,或再次觀察的愿望,這樣才能真正對孩子學習科學有利。學前兒童科學教育分類目標可以有以下三個方面：1〕科學知識教育目標：是人類在了解自然科學時，希望獲得的有關事實的信息和理論的信息。依據反映層次的系統性，知識可以分為經歷知識和理論知識。2〕科學能力、方法教育目標：是指學習探索周圍世界和學科學的方法，如觀察、分類、測量、思考、表達交流和解決問題等方法，以及開展觀察力、思維能力、創造力、動手能力和初步解決問題的能力。科學方法是“人們獲得科學認識所采用的規則和手段系統。〞是科學開展的一個重要的內在因素。3〕科學情感、態度教育目標：是指對科學活動興趣愛好的培養，是否關注生活中的科學現象等等，特別強調好奇進取、負責合作、客觀、虛心、細心、耐心、信心、自動自發、喜歡創造思考等態度、情感的培養。學前兒童科學教育內容選編的原則是什么科學性、啟蒙性、系統性、時代性、地方性、季節性。以實例說明觀察活動的指導要點盡可能提供實物、實景；調動幼兒的多種感官參與觀察；引導幼兒多角度地觀察事物；指導幼兒學習觀察方法。做中學〞的基本環節是什么設置情景—提出問題—動手操作—記錄信息并得出結論—表達與交流幾個環節。四、問答題1．簡述材料在學前兒童科學教育中的意義〔1〕操作材料是學前兒童學習科學的工具；〔2〕操作材料可以促進學前兒童智力的開展；〔3〕操作材料可以培養學前兒童積極的情感及意志力。2．科學經歷與科學概念的區別與聯系在科學學習過程中，學前兒童初級科學概念的形成，依賴于科學經歷的獲得。脫離了科學經歷的概念學習是不可行的，科學經歷是學前兒童形成初級的科學概念的根基，科學經歷影響著初級科學概念的內涵，并有效地豐富和開展著學前兒童的初級科學概念。相反，如果只是重視科學經歷的獲得，而無視科學概念的形成，顯然也是不適宜的。在科學學習中，不能遷就學前兒童思維的具體形象性，不能滿足于感知外表現象，而要努力引導學前兒童整理零散的知識經歷，促進初級的科學概念的形成，并逐漸提高概念水平，促進學前兒童抽象邏輯思維的萌芽與開展。3．簡述科學與技術的區別。〔1〕科學是以認識自然為目的，而技術是以改造自然為目的。〔2〕科學答復的是“是什么〞、“為什么〞的問題，而技術答復的是“做什么〞、“若何做〞的問題。〔3〕科學是發現新知識的過程，而技術是創造、創造新產品的過程。4．簡述在觀察方法的運用過程中應注意哪幾點〔1〕盡可能進展現場的觀察；〔2〕調動學前兒童的各種感官參與觀察；〔3〕引導學前兒童多角度地觀察事物與景象；〔4〕指導學前兒童學習觀察方法。5．確定學前兒童科學教育目標的依據有哪些〔1〕確定學前兒童科學教育目標的心理學依據；〔2〕確定學前兒童科學教育目標的社會據；〔3〕確定學前兒童科學教育目標的學科依據。6．學前兒童科學教育內容選編的原則是什么科學性、啟蒙性、系統性、時代性、地方性、季節性。7．簡述學前兒童科學教育的新進展〔1〕科學教育的目標是以科學素質為出發點培養學前兒童的完整人格；〔2〕科學教育內容是基于學前兒童的生活背景來建構；〔3〕科學教育方法應以學前兒童親自探究的方式進展。8．結合實際談談應若何最大程度地利用好科學教育材料〔1〕材料的投放要有明確的主題并且緊扣具體活動目標；〔2〕投放材料難度形成一定的層次；〔3〕投放材料的開放性；〔4〕同種材料與多種材料的靈活運用。9．簡述學前兒童科學教育目標確定的原則全面性與整體性；連續性與一致性；可行性與可承受性；社會性與時代性；辯證統一性。10．請結合實例說明教師在學前兒童探究性學習過程中扮演的角色〔1〕教師是學前兒童探究性學習活動的支持者；〔2〕教師是學前兒童探究性學習活動的促進者；〔3〕教師是學前兒童探究性學習活動的參與者；〔4〕教師是學前兒童探究性學習活動的反思者；〔5〕教師首先是個研究者。11．散步活動實施與指導的要點是什么制定活動方案，要粗而靈活；明確散步的概念；明確散步的目的；在散步時進展隨機教育。12．“做中學〞的基本環節是什么設置情景——提出問題——動手操作——記錄信息并得出結論——表達與交流幾個環節。13．簡述區角活動的實施與指導〔1〕創設良好的心理環境；〔2〕應讓學前兒童自由選擇活動內容和材料；〔3〕觀察了解學前兒童的活動，及時提供指導和幫助；〔4〕指導學前兒童遵守活動規則。14．家庭學前兒童科學教育有哪些特點〔1〕家庭科學教育的潛移默化性〔2〕家庭科學教育的個別性、隨機性、靈活性。15．請談談你對學前兒童科學教育總目標的理解《綱要》中的“科學〞領域教育目標可以歸類為三個方面，即科學情感和態度方面的目標、科學過程和方法方面的目標和科學知識方面的目標。〔一〕科學情感和態度方面的目標〔1〕對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲。〔2〕保護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。〔二〕科學方法和技能方面的教育目標〔1〕能夠運用各種感官，動手動腦、探究問題。〔2〕能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。〔三〕科學知識方面的教育目標〔1〕獲取廣泛的科學經歷。〔2〕在感性經歷的根基上形成初級科學概念。16．什么是“STS〞教育幼兒園“STS〞教育的特點有哪些“STS〞教育是近年來世界各國科學教育改革中形成的一種新的科學教育設想，以強調科學，技術與社會的相互關系,以及科學技術在社會生產、生活和開展中的應用，以此為指導思想而組織實施的科學教育。特點：首先，幼兒園“STS〞教育必須是建設在學前兒童的經歷層次上的。其次，幼兒園“STS〞教育是兒童科學教育的拓展。17．舉例說明科學教育內容選編的地方性與季節性原則。科學教育內容選編的地方性原則：〔1〕地方性要求是指應聯系當地的自然環境和文化背景，來選編科學教育的內容。〔2〕遵循地方性的要求，就應該根據當地的自然特點選擇科學教育的內容科學教育內容選編的季節性原則：〔1〕季節性的原則來選編科學教育的內容，既能豐富、加深學前兒童對季節的整體理解，又能幫助學前兒童理解事物變化與季節之間的關系。遵循季節性要求是指應聯系季節變化來選編科學教育的內容。18．以實例說明觀察活動的指導要點盡可能提供實物、實景；調動幼兒的多種感官參與觀察；引導幼兒多角度地觀察事物；指導幼兒學習觀察方法。19．什么是社會資源社會資源的范圍包括哪幾個方面科學教育中的“社會資源〞是指學前兒童所在地區或鄰近地區中，可以利用于科學教育內容的一切人力、物力、自然環境和社會組織等。社會資源的范圍可分為以下四個方面：〔1〕自然資源，〔2〕物力資源，〔3〕組織資源，〔4〕人力資源。20．簡述科學玩具與游戲的運用〔1〕在選擇游戲時，應注意游戲的科學性、趣味性、活動性、規則性〔2〕讓學前兒童有充分活動的時機，師生共同游戲21．學前兒童科學教育的社會資源在選擇與利用時應注意哪些方面〔1〕選擇適合的社會資源選擇時，要充分地考察資源的適應性，包括學前兒童年齡的適應性、內容的適應性、空間的適應性、路線的適應性等問題。〔2〕能配合學前兒童學習能力、興趣及需要選擇時，應以能啟發學前兒童思考的社會資源為佳，不僅如此，所選擇的社會資源還要能引導學前兒童擴大、延續學習的，也就是選擇的科學教育社會資源,不僅在本次教學中起到作用,而且能因此而誘發孩子再次探索的興趣,或再次觀察的愿望,這樣才能真正對孩子學習科學有利。五、設計題1、根據給出的活動主題，設計一個科學教育活動，并以理論說明其中活動目標的設計思路。如為幼兒園大班設計一個“認識水〞的科學教育活動。2、請設計一個區角活動，并說明其中活動材料和設備的設計思路。3、根據已有的素材和知識，設計一個主題明確的科學教育活動。如用以下素材和已有知識，設計一份科學教育活動方案，并對其中方法的設計進展說明。蝸牛與田螺相似,蝸牛也具有一個螺殼。蝸牛是陸生的，它不用腮而是用肺呼吸。頭部具有兩對觸角,眼長在后一對較長的觸角頂端,可以較容易觀察周圍的情況。它的足厚而多肉，能分泌大量的粘液而自由的行走。蝸牛取食食物的莖葉,對農作物有一定的害處。4、請結合科學活動室的基本理念，設計一個科學活動室，并說明其中內容的設計思路。要求：1．格式正確。2．目標、內容、活動材料與環境的設計、過程。3．內容設計的理由。2010-2011學年度第二學期“開放專科〞期末考試學前兒童科學教育試題一、概念題〔每題4分，共16分〕1．科學教育是培養科學技術人才和提高民族科學素質的教育。具體地說，科學教育是系統傳授數學、自然科學知識，實現人的科學化的教育活動。2．學前兒童科學教育中實驗的方法是在人為控制條件下，教師或學前兒童利用一些材料、儀器或設備，通過簡單演示或操作，對周圍常見的科學現象加以驗證的一種方法。3．時代性要求是指要根據時代開展、科學技術的進步，來選編科學教育內容，使選編的內容跟上時代與科學技術的開展，面向現代化。4．學前兒童科學教育環境是指為了促進學前兒童的科學素養的開展，由教育者創設、規劃的一種具有科學教育價值的環境。二、填空題〔每題1分，共10分〕1.1935年，由雷震清副教授編寫的《幼稚園的自然》一書出版，這是我國第一本供教師用的學前兒童科學教育的理論書籍。它全面地闡述了向學前兒童介紹自然的目的、教材內容、教學原則、方法和設備等內容。2．科學區角活動的內容一般可分為以下幾類：觀察閱讀類、科學玩具類、操作實驗類、制作創造類。3．學前兒童科學教育的目標按其縱向構造，一般可以分為四個層次，即學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。4．以認識冬季為主線，將科學教育中與之有關的內容集中編排，這是采用以季節為主線選編內容的方式選編幼兒科學教育內容。5．在“不同衣料的服裝〞的活動設計中，有科學教育、美術教育和語言教育，這是根據科學教育活動設計的整合性要求而設計的。6.自然角是指在幼兒園的室內、廊沿或活動室的一角，供飼養小動物、栽培植物、陳列兒童收集的非生物及實驗用品等的場所，是學前兒童開展區角科學活動的地方。7．學前兒童在較長的時間內，持續地對某一物體或現象進展系統的觀察，對其質和量兩方面的開展變化過程有較完整的認識，這種觀察稱為長期系統性觀察。8.文學藝術的方法是指在科學教育過程中，運用低幼文學作品等作為科學教育活動的內容和手段，以到達提高學前兒童科學素養目的的一種方法。9．家庭學前兒童科學教育具有潛移默化性、個別性、隨機性和靈活性等特點。10.在學前兒童科學教育的新進展中，科學教育內容是基于學前兒童的生活背景來建構的。三、單項選擇題1．科學的范疇極為廣泛，我們把科學定義為：科學是關于(Ｄ)。A.自然、思維和人類的知識體系B．思維、天然和社會的知識體系C．自然、社會和人類的知識體系D．思維、自然和社會的知識體系2．學前兒童科學教育總目標是指(Ｄ)。A．科學情感和態度方面的目標B．科學方法和技能方面的教育目標C．科學知識方面的教育目標D．以上三項全是3．滲透的學前兒童科學教育活動包括(Ｄ)。A.日常生活中的科學教育、游戲活動中的科學教育、偶發性的科學教育B．集體性的科學教育、游戲活動中的科學教育、其它教育活動中的科學教育C．日常生活中的科學教育、偶發性的科學教育、其它教育活動中的科學教育D．日常生活中的科學教育、游戲活動中的科學教育、其它教育活動中的科學教育4．從各種水果、蔬菜、花卉中挑選出水果來，這種分類是(Ａ)。A.挑選分類B．感知分類C．二元分類D．多元分類5．不采用通用的量具，而是運用一些自然物，對物體進展直接測量的方法是(Ａ)。6．D7．D8．C9．A10．DA．非正式量具測量B．正式量具測量C．觀察測量D．普通測量6．“學習使用準確量具進展測量〞，是哪一個年齡階段的教育目標(Ｄ)。A．2～3歲B．3～4歲C．4～5歲D．5～6歲7．學前兒童科學教育內容選編的原則是(Ｄ)。A．科學性、啟蒙性和系統性B．科學性、啟蒙性、系統性和時代性C．科學性、啟蒙性、系統性、時代性和地方性D．科學性、啟蒙性、系統性、時代性、地方性和季節性8．用于科學教育的文藝作品范圍很廣，主要有文學作品和藝術作品，下例作品中不屬于藝術作品的是(Ｃ)。A．圖片B．歌曲C．謎語D．科普畫冊9．學前兒童科學教育的社會資源包括(Ａ)。A．物力資源、自然資源、組織資源、人力資源B．組織資源、人力資源、物力資源、天然資源C人文資源、自然資源、生活資源、組織資源D．組織資源、人文資源、物力資源、自然資源10．專門的學前兒童科學教育活動不包括(Ｄ)。A．集體教學活動中的科學教育B．區角活動中的科學教育C．偶發性科學教育活動D．游戲活動中的科學教育四、問答題〔每題8分，共32分〕1．科學活動中的材料應若何投放(1)材料的投放要有明確的主題并且緊扣具體活動目標；(2)投放材料難度形成一定的層次；(3)投放材料的開放性；(4)同種材料與多種材料的靈活運用。若何正確對待學前兒童的好奇好問對于學前兒童的這些問題，始終應該持鼓勵、支持的態度，具體可采用以下方法：(1)直接答復；(2)引導思考、鼓勵探索；(3)指導閱讀,(4)啟發聯想；(5)留下期待。請結合實例說明“做中學〞對學前兒童的意義(1)以兒童的好奇心為根基，從日常生活出發，更好的了解自然界；(2)帶著問題做實驗，探究性的學習的方式，幫助兒童自己建構科學知識；(3)促進兒童語言開展與人際交往。在進展區角活動的材料設計時，除了要求材料在性能上安全可靠外，還應考慮哪些因素(1)材料的探索性；(2)材料的新穎程度,(3)材料的易理解性,(4)材料的豐富性I(5)材料的層次性。五、設計題〔共22分〕請用設計一份以《會變色的青蛙》為主題的大班科學教育活動方案，并對其中方法的設計進展說明。1．格式正確〔2分〕。2．目標〔4分〕、內容〔4分〕、活動材料與環境的設計〔4分〕、過程〔4分〕。3．目標設計的理由〔4分〕：(1)了解兒童已有的經歷；(2)確定適宜的目標。學前兒童科學教育復習題一、填空題1．在學前兒童學科學的要素中，探索結果既是一次探索活動的完畢，又可能是新的探索活動的開場。2．學前兒童科學教育的基本宗旨是對兒童進展科學素質的早期培養，促進兒童個性的全面開展。3．集體活動、個人活動和小組活動是學前兒童科學教育活動的三種組織形式。4．學前兒童科學教育的內容包括人體、自然生態環境、自然科學現象和科學技術教育等四個方面。5．兒童的活動具有主體性、對象性、互動性等特點。6．在學前兒童科學教育中，觀察一般可分為個別物體和現象的觀察、對比觀察、長期系統性觀察三種類型。7．學前兒童科學教育環境包括自然環境、物質材料和心理環境等要素。8.教師對非正規性科學活動的指導方式應以間接指導為主。9．學前兒童科學教育的實質是兒童的科學探索活動。10．在自然狀態或準自然狀態下，對評價對象的行為進展現場觀察，并根據觀察結果進展分析、作出評定的一種資料收集方法。在學前兒童科學教育評價資料收集方法中，這種方法是觀察分析法。11.完整意義上的科學，應該包括科學知識和科學探索過程兩個方面。12.年齡目標是兒童開展的年齡特征在學前兒童科學教育目標中的表達，反映了不同年齡兒童目標要求的差異性。13.學前兒童科學教育的結果，是指兒童通過自身的科學探索過程而產生的在認知、情感和行為等方面的開展和變化。14.正規性科學活動準備工作包括：知識的準備、情感的準備、材料的準備和空間環境的準備。15.教師在設計、組織和領導兒童開展科學游戲時，應注意游戲的科學性、游戲的趣味性、游戲的活動性和游戲的規則等。16.在學前兒童科學教育評價中，教師必須堅持評價的科學性、有效性和可靠性。17.學前兒童科學教育評價資料的收集方法主要有觀察分析法、問卷調查法和訪談法。18.集體活動、個人活動和小組活動是學前兒童科學教育活動的三種組織形式。19.研究生物和環境的相互關系的科學稱為.生態學。20.操作活動之所以不同于簡單的擺弄，在于它具有目的性和程序性。21.兒童操作實驗選用的設備材料要齊全、夠用并具有安全性。22.學前兒童科學教育應引導兒童獲取廣泛的科學技術經歷，并在經歷的根基上，建設表象水平的初級科學概念。23.在學前兒童科學教育中，過程和結果并不是相對立的，而是相統一的。它們相統一的根基就是兒童自身的科學探索活動。24.對于中、大班兒童，我們可以通過“為什么〞的問題來指導兒童認識事物之間簡單、明顯、外在的聯系。25.就具體分類方法而言，挑選分類一般用于小班。26．正規性科學活動準備工作包括：知識的準備、情感的準備、材料的準備和空間環境的準備。27.教師在設計、組織和領導兒童開展科學游戲時，應注意游戲的科學性、游戲的趣味性、游戲的活動性和游戲的規則。28.學前兒童科學教育可以利用的社會資源大致可分為人力資源、材料資源、自然資源、組織資源、組織資源和信息資源等。29.在學前兒童教育評價資料的收集方法中，常用的觀察分析法有行為檢核、情景觀察和事件詳錄等。30.科學知識具有真理性、經歷性、可重復性的特點。31.制定學前兒童科學教育目標的依據有：社會的需要、兒童開展的需要和學科依據。32.在科學探索的第三階段即“領悟〞階段中，兒童表現為驗證性地擺弄物體。33.在選擇學前兒童科學教育的內容時，我們既要為兒童提供廣泛的學習內容，同時也要考慮內容的代表性。34.學前兒童科學教育最基本、最有效的方法是活動。35.在幼兒園的科學教育中，科學活動的主要類型除正規性與非正規性科學活動外，還有偶發性的科學活動。36.就學前兒童科學教育對社會開展的意義來說，它所奠定的是未來一代人的科學素質的根基。37.操作活動之不同于簡單的擺弄，在于它具有目的性和程序性。38.學前兒童科學教育的過程就是兒童的自己的科學探索過程。39.當前學前兒童科學教育的內容，主要包括人體、自然生態環境、自然科學現象和科學技術教育等四個方面。40.兒童的活動具有主體性、對象性、互動性等特點。二、單項選擇題1.對農村兒童來說，以下活動中不適宜的是A.參觀養雞場B.觀察莊稼C.認識無土栽培D.了解基因工程2．一般來說，“形成四季的初步概念〞這一目標適合于A.小班B.中班C.中班和大班D.大班3.在正規性科學活動的開展過程中，教師可以通過各種方法對兒童進展指導，而在一切指導之前最重要的是A.適當參與兒童的活動B.觀察、分析兒童的行為C.保證兒童有充足的活動時機D.合理運用評價的手段4.兒童在非正規性科學活動中最主要的學習形式是A.個人探索B.集體教學C.分組學習D.小組討論5.下面屬于開放性問題的是A.“這是什么顏色的?〞B.“你還見過什么樣的蝴蝶?〞C.“你喜不喜歡蝴蝶?〞D.“它叫什么?〞6.在為兒童選擇種植的植物時，錯誤的做法是A.選擇生產周期短的植物B.選擇易于生長的植物C.根據生產需要決定種植內容D.選擇有種有收的植物7.兒童通過養蠶了解蠶的生長變化過程，這是屬于A.長期系統性觀察B.個別現象的觀念C.個別物體的觀察D.對比性觀察8.在組織兒童進展科學閱讀時，錯誤的做法是A.提供豐富的閱讀材料讓兒童選擇B.限定閱讀時間C.創設安靜的閱讀環境D.培養良好的閱讀習慣和興趣9.在分析教育環境的各個維度中，反映環境對兒童行為限制程度的維度是A.簡單——復雜B.開放——封閉C.冷硬——柔和D.干預——隱退10.以下做法中符合學前兒童心理環境創設要求的是A.教師及時制止兒童之間的爭論B.教師提醒兒童不要亂發表意見C.在兒童科學探索遇到困難時，教師鼓勵兒童繼續探索D.教師對兒童不合邏輯、幼稚可笑的推理給予批評并糾正11.以下關于自然角的說法中正確的選項是A.自然角是兒童進展非正規性科學活動的場所B.兒童要在教師的統一方案和指導下進展活動C.兒童要分班、分組地輪流進展活動D.自然角中只能進展隨機的科學活動，而不能進展長期系統觀察12.以下既能表達中華民族特色又可以作為學前兒童科學教育內容的是A.認識茶葉B.認識鴕鳥C.認識袋鼠D.認識地鐵13.評價幼兒園的教育質量是否“達標〞，或者評價教育質量到達什么等級，這表達了教育評價的A.鑒別作用B.診斷作用C.預測作用D.改良作用14.在學前兒童科學教育評價中，收集資料的常用方法不包括A.觀察分析法B.實驗法C.問卷調查法D.訪談法15.學前兒童科學教育評價與教育測量或心理測量最基本的區別在于教育評價A.是一個事實判斷過程，而不涉及價值判斷B.是一個價值判斷過程，而不涉及事實判斷C.是在事實判斷根基上的價值判斷過程D.是在價值判斷根基上的事實判斷過程16.教師在創設科學桌環境時，應注意A.科學桌的材料要種類齊全，數量多B.防止放置與教學內容重復的材料C.及時更換材料D.不要憑兒童的興趣放置材料17.在教育過程中持續進展，以優化教育過程的評價稱為A.改良性評價B.診斷性評價C.形成性評價D.終結性評價18.以下關于學前兒童教育評價的說法中，正確的選項是A.教育評價是一種純客觀的活動B.教育評價要排除主觀因素的干擾C.教育評價是一種純主觀的活動D.教育評價是建設在客觀資料根基上的主觀判斷過程19.在學前兒童科學教育評價中，“確定評價目的〞這一步驟不涉及的問題是A.為什么評價B.由誰評價C.評價什么D.若何評價20.與正規性科學活動相比，以下說法中能夠說明是非正規性科學活動產生的作用是A.更充分地兼顧兒童能力、興趣方面的個別差異B.更注意到集體活動的優勢C.更有利于發揮教師的作用D.更有利于鍛煉兒童掌握機械記憶的能力21.教師看到有兒童聚在一起捉“西瓜蟲〞時，認為“西瓜蟲〞太臟了，就責令兒童把蟲子扔掉，教師的這一態度是A.恰當的B.不恰當的C.應予提倡D.不知道22.組織兒童觀察天氣變化，要把觀察結果記錄下來，一般常用的記錄形式有A.表格式、卡片式、口語式B.表格式、卡片式、轉盤式C.插袋式、表格式、卡片式D.插袋式、轉盤式、表格式23.教師引導兒童認識鳥類是生活在不同環境中，并用圖片向兒童展示鴕鳥生活在沙漠中，丹頂鶴生活在沼澤地，企鵝生活在南極，這是教師在向兒童進展的A.人體知識教育B.氣候和季節知識的教育C.自然生態環境知識的教育D.捕鳥技術知識教育24.兒童的內部活動大致可分為A.家庭活動與幼兒園活動B.室內活動與室外活動C.思想活動與思維活動D.生理活動與心理活動25.兒童表現出對周圍環境的新異刺激的積極反響傾向，這說明兒童A.是無知的B.具有好奇心C.處在室外D.已經承受了系統的學校教育26.在“沉浮〞的活動中，學前兒童在教師指導下能夠獲得的科學探索結果是A.物體沉浮的現象B.物體沉浮的原因C.浮力的概念 D.比重的概念27.在兒童科學探索過程中，無目的地擺弄物體的行為出現在A.“瞎忙〞階段 B.“探究〞階段C.“領悟〞階段 D.“發現〞階段28.以下表述中正確的選項是A.幼兒園教育比家庭教育和社會教育更重要B.大自然、大社會是兒童學科學的好場所，因此家庭教育和社會教育比幼兒園教育更重要C.兒童上了幼兒園以后，家庭中的科學教育就不再重要了D.幼兒園教育應該在各種教育力量的整合中居于主導地位29.以下內容中便于學前兒童直接探索的是A.太陽的構造B.太陽能發光、發熱C.太陽、地球和月球的關系D.太陽黑子30.學前兒童科學教育的啟蒙性是指學前兒童科學教育A.要表達文學性和藝術性B.不必拘泥于科學的事實C.要用兒童化的語言解釋科學的道理D.要讓兒童通過具體的經歷獲得對科學知識的粗淺理解31.最適合在冬季進展的科學教育內容是觀察A.鵝卵石 B.小草的萌發C.各種形狀的樹葉 D.霧和霜32.幼兒園正規性科學活動材料的設計首先要考慮的是A.材料和目標的關系B.材料的構造C.材料的數量 D.材料的來源33.以下關于正規性科學活動的說法中，正確的選項是A.正規性科學活動不是完全由教師設計、方案和組織的B.正規性科學活動的學習形式以小組學習為主C.在正規性科學活動中，教師一般要為兒童提供人手一套的材料D.正規性科學活動注重的是兒童的記憶而不是理解34.以下屬于封閉性問題的是A.“你發現了什么〞B.“它是什么樣的〞C.“你有什么方法 D.“它們一樣嗎〞35.學前兒童科學教育中，運用最多的方法是A.科學游戲 B.分類和測量C.科學實驗 D.觀察法36.以下有關學前兒童科學實驗的說法中，錯誤的選項是A.實驗的內容應為兒童生活中常見的科學現象B.實驗的設備和條件應到達實驗室的標準C.實驗的結果應是已有的科學結論D.實驗的操作應簡單，且具有游戲性37.以下不屬于兒童科學教育結果的是A.兒童通過科學探索過程學到的知識B.兒童在科學探索過程中提出的疑問和問題C.兒童在科學探索過程中產生的情緒體驗D.教師告訴兒童的科學概念38.請宇航員到幼兒園來向兒童介紹自己乘坐宇宙飛船上天的經歷，這一做法是利用了學前兒童科學教育社會資源中的()A.信息資源B.材料資源C.人力資源 D.組織資源39.以下關于集體教學活動優越性的表述中，錯誤的選項是A.集體活動的學習效率較高B.在集體活動中，教師的間接指導較多C.集體活動有著集中學習的氣氛和緊湊的時間安排D.集體活動為兒童提供了同伴間相互學習、啟發的時機40.以下關于“鳥〞的教育內容中，不適合學前兒童學習的是A.讓兒童認識各種各樣的鳥B.向兒童講解鳥類飛翔的原理C.引導兒童了解鳥類生活在不同的環境中D.引導兒童了解不同鳥類和生活環境之間的關系41.在以下天氣現象中，適合學前兒童學習的內容是A.了解風形成的原因B.觀察并記錄不同種類的云和天氣變化的關系C.觀察和探究常見的天氣現象：冰、雪、霧、雨等D.了解雨的成因42.STS指的是A.科學、技術和社會B.科學技術教育C.現代科學技術D.科技產品43.以下不適合農村兒童的科學活動是A.認識昆蟲B.認識土壤C.認識各種各樣的電梯D.觀察玉米44.以下關于偶發性科學活動的論述中，正確的選項是A.有經歷的教師常常可以事先估計到兒童的偶發性科學活動B.活動的時間、地點固定不變C.活動的過程不容易受外界因素干擾D.活動的主體具有強烈的內在探索動機45.以下關于兒童科學活動重要性的論述中，錯誤的選項是A.有利于培養兒童學習的主動性B.有利于兒童掌握系統的科學知識C.有利于激發兒童的好奇心和學科學的興趣D.給予兒童充分的滿足，享受科學過程所帶來的樂趣46.在學前兒童科學教育中，教師有目的、有方案地指導兒童感知客觀事物與現象的基本方法是A.觀察B.科學實驗C.分類D.測量47.在為幼兒選擇飼養的動物時，錯誤的要求是A.應根據幼兒園的實際情況選擇B.應根據兒童的興趣選擇C.應選擇一些適合室內飼養的動物D.應根據教學的需要選擇48.兒童用腳步測量兩棵樹的距離，這屬于A.觀察測量B.非正式量具的測量C.正式量具的測量D.目測49.分析教育環境的各個維度中，反映環境中材料數量多少和功能多寡的維度是A.簡單——復雜B.開放——封閉C.冷硬——柔和D.干預——隱退50.以下動物中，不適合幼兒園飼養的動物為A.猴B.雞C.兔D.羊51．一兒童說：“每顆星星上都有一個人拿著手電筒對著我們一會兒開一會兒關，所以星星就會眨眼睛了。〞這反映了學前兒童學科學具有A．好奇的特點 B．好探索的特點C．自我中心的特點 D．好動的特點52．制定學前兒童科學教育目標的學科依據是A．社會科學的學科特點 B．自然科學的學科特點C．兒童心理學的學科特點 D．學前教育學的學科特點53．兒童的開展具有明顯的階段性，這決定了學前兒童科學教育的目標必須具有A．整合性 B．靈活性C．年齡層次性 D．可操作性54．“激發和培養兒童對周圍世界的好奇心〞這一目標適合于A．小班 B．中班C．大班 D．小班、中班和大班55．關于兒童科學探索的三個階段的表述中，正確的選項是A．三個階段之間的界限清楚 B．三個階段按順序依次過渡C．三個階段可以相互蘊含 D．三個階段不能互相轉化56．以下關于教師指導和兒童探索的論述中，正確的選項是A．教師的指導可以取代兒童的探索B．教師的指導和兒童的探索是同一過程的兩個不同側面C．教師的指導比兒童的探索更為重要D．教師的指導總是比兒童自己的探索更有效57．以下說法中錯誤的選項是A．在語言教育活動中可以結合科學教育的內容B．可以借助美術的形式開展科學教育C．在音樂活動中不能滲透科學教育D．在科學活動中可以滲透認識社會的教育58．教師在教育活動中既向兒童介紹電動豆漿機，又讓兒童認識另一種做豆漿的工具——石磨。這充分表達了學前兒童科學教育內容的A．科學性和啟蒙性要求B．廣泛性和代表性要求C．地方性和季節性要求 D．時代性和民族性要求59．有關認識人體的教育內容中，不適合學前兒童學習的是A．觀察人體的外部構造及其功能 B．認識大腦活動的機制和功能分區C．了解人的感覺器官及其作用 D．知道人有生老病死60．有關幼兒園自然生態環境教育的觀念中，錯誤的選項是A．要向兒童展示自然環境的多樣性B．要讓兒童認識到自然環境各組成局部之間廣泛的、動態的聯系C．要培養兒童尊重自然、保護自然的精神D．要告訴兒童人類必須不斷地征服自然、改造自然才能維持自身的存在61．關于兒童活動的論述中，正確的選項是A．兒童的內部活動與外部活動是互不相關的B．兒童總是被動地承受外部環境的影響C．活動是學前兒童科學教育最基本、最有效的方法D．兒童有時是活動的主體62．以下表述中正確的選項是A．偶發性科學活動沒有既定的活動目標B．非正規性科學活動僅僅是正規性科學活動的延伸C．在非正規性科學活動中，教師不提供材料，兒童自己就地取材D．正規性科學活動的內容是隨機、不確定的63．關于正規性科學活動特點的說法中，錯誤的選項是A．學習內容統一、固定，由教師選擇B．學習材料由教師統一提供，所有兒童共同操作C．學習過程中教師的間接指導較多，時間和空間不受限制D．學習的形式以集體教學為主64．一般來說，一次正規性科學活動的時間大約在A．10分鐘內 B．10-15分鐘C．15-30分鐘D．30-40分鐘65．以下觀察活動中，不屬于長期系統性觀察的是A．觀察彩虹 B．觀察春蠶C．觀察蝌蚪 D．觀察小草66．有關早期科學閱讀作用的說法中，錯誤的選項是A．早期科學閱讀可豐富兒童的科學經歷 B．早期科學閱讀可幫助兒童建構科學概念C．早期科學閱讀可激起兒童對科學的興趣 D．早期科學閱讀有益于開展兒童的語言67．關于科學發現室的說法中，錯誤的選項是A．科學發現室的空間較大，材料豐富，兒童可以有充分的選擇余地B．科學發現室能保證每個兒童都有操作的時機C．科學發現室的材料是按年齡階段加以區分的，適于兒童在自己水平上進展探索D．科學發現室便于形成學科學的氣氛68．適合幼兒園種植的植物應是A．兒童常見的、生長期長的植物 B．兒童不常見的、生長期長的植物C．兒童常見的、生長期短的植物 D．兒童不常見的、生長期短的植物69．關于自然角的說法中，錯誤的選項是A．自然角是兒童進展非正規科學活動的場所B．自然角的材料應限于動植物C．自然角能方便兒童進展隨機的和長期的觀察活動D．教師要讓兒童參與管理自然角170.學前兒童開展的需要是制定學前兒童科學教育目標的A.哲學依據B.心理依據C.學科依據 D.社會依據71.“幫助兒童學習綜合運用多種感官感知事物特征，開展觀察力〞的目標屬于A.大班目標B.中班目標C.小班目標 D.托班目標72.學前兒童科學教育的過程是A.教師教科學的過程，而不是兒童學科學的過程B.教師指導的過程，而不是兒童探索的過程C.教師指導下兒童自主的科學探索過程D.兒童自發的科學探索過程73.屬于間接指導的是A.教師通過同伴的相互學習來實現指導B.教師通過學習材料的設計來實現指導C.教師先讓兒童自己探索然后再教給他們答案D.在日常生活中的指導74.教師參與到兒童的科學探索過程中，其目的是A.教兒童若何探索B.與兒童同玩同樂C.讓兒童重復人類歷史上的科學探索過程D.抑制兒童在自發的科學探索過程中的盲目性和偶然性75.適宜于冬季進展的科學教育活動內容是A.霧和雪B.昆蟲C.彩虹 D.小草76.關于“學前兒童科學教育的過程〞的說法中不正確的選項是A.它實質上是學前兒童在教師不同程度指導下的科學探索過程B.它是兒童自己的科學探索過程C.它是依賴于教師單方面的“教〞的過程D.它不同于兒童自發的科學探索過程77.學前兒童科學教育內容選擇的首要要求是A.科學性與啟蒙性B.廣泛性和代表性C.地方性和季節性D.時代性和民族性78.學前兒童科學教育最基本、最有效的方法是A.活動B.讀書C.家庭教育D.自學79.在幼兒園的科學教育中，科學活動的主要類型除正規性與非正規性科學活動外，還有A.偶發性的科學活動B.室外的科學活動C.家庭的科學活動D.教師指導的科學活動80.與正規性科學活動相比，非正規性科學活動中A.教師在學習過程中干預較少B.教師在學習過程中干預較多C.家長在學習過程中干預較多D.兒童是不參與的81.組織兒童把水果、蔬菜、飛禽、走獸、水生動物、陸生動物等按同類性質進展分類，看誰的速度又快又準確，這是科學游戲中的A.感知游戲B.情景游戲C.分類游戲D.活動性游戲82.幼兒園在