《祖父的園子》作業設計設計理念隨著我國基礎教育教學課堂改革的深入，結合當前教學“雙減”及“五項管理”的相關規定，在2022版新課程標準中明確闡述：為了將語文深入到現實生活的土壤中，促進學生更好的發展，教師應擴大語文教學的范圍，結合其他領域，重視跨學科教學，從而提高學生的學習能力和學習效率，使學生感受到生活中有語文。因此，本次作業設計主要以《新教科書》提出的“核心素養”要求為中心進行思考，通過構建真實的語用情景，將語文學習與生活的真實結合、常規基礎性作業與自主彈性作業相結合，將學科擴展性作業與跨學科綜合性作業相結合在學生鞏固基礎知識的同時，提高思維品質，全面、協調發展語文素養。設計目標1.通過作業練習，熟讀掌握重點詞，分析重點詞的讀音，掌握一些修辭手法，并在具體的語言環境中掌握反義詞。2.通過對本文內容的學習和理解，體會文章所蘊含的思想情感，明確作者的表達方法同時，拓寬學生對農作物的認識，鼓勵學生在勞動中發現知識，運用知識，提高幸福生活的指數。設計特色1.從作業設計做到課內與課外兼顧，使學習與生活相通。2.通過真實的作業任務，分層進行作業設計，滿足不同層次學生學習的需要，充分發揮學生的自主能動性，激發學生參與學科學習的積極性，全面提高學生的綜合能力。3.注重跨學科知識的轉移與整合，將語文知識與科學知識、勞動教育知識相結合，鼓勵學生參與勞動生產實踐，在勞動中，學會知識，使學生從實踐中熱愛勞動，體會生活樂趣。作業設計內容一、常規基礎性作業一、給加點的字選擇正確的拼音，用“√”標出。蚌殼(bàngbàn)櫻桃(yīngyīn)啃食(kěnkěng)倭寇(wōwēi)水瓢(piāopáo)玩膩(mìnì)二、在括號中填入恰當的詞語。一（）花園一（）李子樹一（）大草帽一（）谷穗一（）狗尾草一（）倭瓜花一（）果園一（）白蝴蝶一（）大蜻蜓三、寫出下列加點詞語的反義詞。1.這些水果可真新鮮啊！（）2.我承認這件事情是我做的。（）3.對于這件事，他的確不是存心的。（）四、找出下列詞語中不同類的一個，用“_____”標出。1.蝴蝶蜘蛛老虎螳螂螞蟻2.杏樹柳樹松樹桃樹油桐3.南瓜黃瓜玉米冬瓜西紅柿五、判斷下列句子運用了什么修辭手法，并用“√”標出。1.蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球。夸張（）擬人（）2.蜻蜓飛得那么快，哪里會追得上?擬人（）反問（）3.黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。【設計意圖】這部分題目屬于常規的基礎性作業，重點考查學生對文中基礎知識的了解和掌握情況，通過多種形式的題型練習，綜合考查學生對文章基礎知識的掌握情況。二、自主彈性作業（一）讀句子，加標點。1.祖父戴一頂大草帽我戴一頂小草帽祖父栽花我就栽花祖父拔草我就拔草2.我抓起一把泥沙用盡了所有力氣把他們往天空一揚歡呼著下雨啦下雨啦（二）閱讀選段，完成練習。1.讀讀下面的句子，體會“我”的內心感受。“凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響;叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答似的。”這句話體現出了什么?（）A.太陽下園子里景物的勃勃生機。B.大樹和土墻快樂的心情。2.祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把韭菜當做野草割掉，把狗尾草當做谷穗留著。選段運用了什么描寫？塑造了祖孫什么樣的形象？________________________________________________________________（三）閱讀《祖父的園子》片段，回答問題。花兒開了，就像睜開了眼似的。鳥兒飛了，就像在天上做游戲似的。蟲子叫了，就像在唱歌似的。一切都活了，想做什么，就做什么。想怎么樣，就怎么樣，什么都是無憂無慮的。1.這段文字使用了________________的修辭手法。2.用心閱讀本段文字，和大家交流你的感受，并寫下來。3.你能用作者這樣的表達方式寫一段話嗎？請你試一試。【設計意圖】本部分的練習題在常規性作業的基礎上有所提升與拔高，側重對文本的理解與二度學習。幫助學生加深對文本內容的深入剖析，以點帶面，綜合訓練學生的理解及表達能力。三、學科拓展性作業閱讀下列短文，回答問題每當林小稚回想起她讀書時代的生活，都忍不住要向別人稱贊和夸耀自己的老師有獨特的教學方法和本領。尤其是在啟發學生的獨立思考和創造力方面，總能讓人感到意外和驚喜。例如，上地理課的時候，老師會帶他們去海邊，在海灘上做地形的沙盤。大家邊玩邊做，興致極高，不知不覺中也學到了知識，而且深深地印在腦子里，歷久彌新。林小稚從小就對生物課非常的感興趣。在有一次的生物課上，老師提問:“樹葉是什么顏色的?”“綠色！”林小稚和同學們紛紛回答說。老師又問:“那樹葉是什么形狀的呢？”很多同學都說:“是橢圓的。”生物老師胸有成竹，并不急于給學生的回答下結論，而是帶她們上山去采集各種葉子標本。采集回來，大家把樹葉放在桌字上，老師又讓大家來回答他剛剛提出的兩個問題。這一下，同學們的回答各不相同，有的同學說葉子是綠色的，有的同學說是紅色的、黃色的，還有同學說是紫色的...關于樹葉的形狀，同學們的回答就更奇怪了，鋸齒形的、針尖狀的、扇子形的...什么形狀都有。生物課結束后，林小稚不僅學到了知識，還體會到了人生哲理:世界上的任何事情都不會像“樹葉是綠的”那么簡單，自己的頭腦也要復雜，要自己親自去實踐中了解、去認識它，而不能毫無主見，隨波逐流。1.結合上下文理解下列詞語。異口同聲:_______________________________________________________胸有成竹:_______________________________________________________2.我知道，文章講_______________________________________________的故事，借這個故事，作者想告訴我們的道理是__________________________。3.選用主要用了那幾件事來贊美教師的教學方式，表明教師在教學中注重聯系實際，進而逐步引發學生獨立思考的？______________________________________________________________________________________________________________________________________4.林小稚在生物課上學到了什么？請結合生活實際談談自己的理解。___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________【設計意圖】通過學生對課文的學習和理解，他們已初步掌握了類似文章的學習方法，從文章體裁、選題內容、描寫方法、修辭手法的運用和想象力的培養都已具備一定的學習能力。因此，在此基礎上，設計與課文內容相似的課外閱讀練習題，將有助于加深學生對知識的理解和運用。四、跨學科綜合性作業1.本堂課的主要內容與勞動有密切的關系，并且提到了種植的場景。所以教師利用這一細節，巧妙地為學生設計一個關于種植的作業。在講解完本節課的主要內容后，建議教師為學生提供幾個種植主題，如：種植小麥、種植大蒜、種植月季花等。然后將班級學生分成五個小組，每個小組選出一個種植對象，然后小組內的學生負責分工合作，有的學生找種子，有的學生挖土，有的學生找肥料……然后將自己找到的種植材料帶到學校，一起種上種子，并施肥澆水，每天觀察種子的生長情況。學生可以做一個記錄本，每周記錄一次變化，每個月進行一次總結。在這其中感受種植的快樂。2.在種植的過程中，由于每個小組種植的農作物或者品種不同，所以每個小組的收獲也有所差異。因此，教師在學生種植的農作物有一定收獲后，可開展一次以“農作物生長狀態”為主題的活動。主要目的是讓更多人了解其他小組種植的農作物的品種，生長習性等等。活動方式是以小組為單位，每個小組派出一名代表，分享自己小組種植的對象，可以從生長環境，溫度、濕度要求，實際生長情況等方面進行介紹。在介紹的過程中，其余學會生若有不懂的問題可以主動提出，介紹的學生要耐心解答。【設計意圖】大語文觀的教學，越來越被人們所重視。拆圍墻、建通道，打破學科壁壘，實現學科間的交融，是現在語文課需要解決和提高的大方。因此，通過本課的學習，整合學知識與愛勞動，樹立大語文教學觀，著眼于提高學生的綜合素養，構建開放式教學新格局，是本階段作業設計的一大亮點。設計反思本次作業設計首先將作業內容分層，根據學生的實際學習情況，以及各主題的難度等，綜合進行考慮。隨后設計了常規基礎性作業、自主彈性作業、學科擴展性作業三種不同層次的學科作業類型和一種跨學科融合性作業。這三部分內容針對不同能力的學生，基礎性作業重點完成的對象是學習能力需要提高、語文學習成績不理想的部分學生。這部分作業的主要目的是鞏固學生的學習基礎，重點掌握最基本的字詞。第二部分的主要內容是自主彈性作業，即自主選題，學生可以根據自己的實際情況，自主選擇這部分題目，主要是考查學生對課文內容的理解情況，包括語言、句子