1小班幼兒入園焦慮的表現及教師應對策略研究一以X幼兒園為例在當今社會，幼兒園是孩子們從溫室家庭走向復雜社會生活的第一步，也是最關鍵的一步。在這個過程中，由于生活條件和環境的變化，孩子們出慮的現象。此時，需要幼兒教師緩解或解決幼兒焦慮問題，讓幼兒快速適應幼兒園生活。本研究以新疆伊寧市某師范幼兒園新生班為研究對象。通過問卷調查和訪談，了解幼兒的幼兒園適應狀況，分析幼兒焦慮的表現、幼兒焦慮的主要原因以及教師緩解幼兒焦慮的策略，找出切實可行的對策，針對幼兒幼兒園焦慮的具體有效對策。針對這些原因，本文提出了幾點建議：提高自身素質，深化對幼兒園兒童焦慮的認識；在此基礎上，做好入園前家訪工作，開展親子課程。只有父母的工作到位，才能相互理解，構建和諧的家庭關系；然后過渡到營造溫暖的環境，給孩子一種安全感，培養孩子與老師的親近感，有了溫暖的環境，孩子的焦慮也相應得到釋放，最后開設特色課程，組織豐富有趣的游戲，讓孩子無暇焦慮。為了探索更有效的接近孩子的策略，我們應該從焦慮開始。更重要的是，我們應該進一步分析這些策【關鍵詞】:幼兒入園焦慮教師緩解策略改進建議緒論 2 6(一)問題的提出 6(二)研究的意義 6 6 7(二)入園焦慮的概念 7 7 8(二)兒童入園焦慮表現的研究 8 9 2 研究設計 7一、研究目的 7 7三、研究方法 8 8(二)訪談法 8 觀察結果呈現 8一、幼兒及教師的基本信息情況 8二、小班幼兒入園焦慮表現及教師應對策略現狀分析 9 (二)小班幼兒入園焦慮表現在幼兒背景變量上的差異結果 (三)小班教師應對幼兒入園焦慮策略在教師背景變量上的差異結果 24四、開設特色課程，組織豐富游戲，緩解幼兒焦慮 25 緒論(一)問題的提出3在當今社會，幼兒園對于適齡兒童來說是一件不可避免的事情，走進社會生活中最重要的一步，那么就需要我們的老師做正確的引導。本研究從《幼兒園教育指導方針》的目標和要求中明確提出教師在教學活動中應做到：在教學集體活動中應注意安撫幼兒情緒的穩定、快樂，同時重視兒童正常的心理健康發展。由此可見，國家是如此高度重視兒童心理健康的發展，兒童心理健康問題從上幼兒園的第一天就開始了。幼兒園教師作為孩子的日常陪伴者，也是兒童模仿能力超強的時期。因此，幼兒園教師要正確引導孩子在一天的生活中，要高度重視孩子在幼兒園每天的情緒狀態和微妙變化。在現實社會中，當孩子們離開溫室來到幼兒園時，他們在生理和心理方面都不會適應。面對陌生的環境和陌生的集體，孩子的焦慮會加劇，這會使他們產生不同程度的焦慮。幼兒園教師的首要任務是了解孩子焦慮的原因是有幾種形式，有效解決幼兒入園焦慮，使幼兒園成為幼兒健康快樂的成長世界，也是教師緩解小班幼兒入園焦慮的重要策略。本研究通過對兒童焦慮行為的實習期間觀察結果和教師對兒童不安情緒行為的應對措施，得出兒童焦慮行為的現狀。通過對個別幼兒園教師的訪談和觀察，結合自己的思考，得出解決幼兒焦慮問題的方法，從而通過所得到的數據進行分析討論教師對策在教學實踐中的有效性和實證性，觀察記錄影響教師應對緩解措施選擇的因素。比如早上上幼兒園路上哭鬧、不適應園內飯菜吃飯困難、午睡困難等問題，教師應對焦慮問題的對策，及時妥善處理孩子的不安問題，幫助焦慮的孩子克服困難，真正接受和喜歡幼兒(一)焦慮的概念《大英百科全書》對焦慮的定義是：“焦慮是一種不可思議的擔憂、恐懼。入園不適不等同于恐懼。精神分析學奠基人弗洛伊德說：“當本能壓抑受阻、扭曲時，就會產生焦慮，社會文明是對本能的一種約束或否定。焦慮則代表著早期創傷體驗的重復焦慮4是一種正常的情緒反應，有時它能激發人的潛能，但如果焦慮被傳遞，也會導致許多心理問題，導致情緒變化。同時，焦慮也可以理解為心理壓力的表現。陳小建還指出，焦慮是指情緒狀態緊張、焦灼、不安、恐懼等時可能出現的一些不良后果或威脅。(二)入園焦慮的概念孩子剛來幼兒園的時候，和留戀的對象分開，根據周圍環境的變化，產生生理上、幼兒入園焦慮是指幼兒剛來到陌生的環境時，由于不適應物質環境而產生的心理變化和行為上的改變，出現哭哭啼啼、不想去園所等。戚宇說明在孩子剛上幼兒園的時候，總是因為不適應新環境而哭泣。他們的飲食和睡眠都不好，有發呆嘮叨、煩躁易怒等異常(一)兒童焦慮本質研究最初出現的焦躁是在幼兒剛剛初見與世界出生的時候發生的。當一個人和家人分開的時候，他沒有準備就受到了溫室外的刺激。他感到了無法控制的危險感。弗洛伊德認為這是一種焦慮。另一位精神分析學派代表愛立信發現，孩子們焦慮的原因與社會生活中受到挫折有關。這時，如果孩子得不到父母的愛情和安慰，反而會被嘲笑或諷刺，容易引發心理沖突，他們發現別人很難相信，甚至不相信自己，于是繼續擔心。霍尼作為精神分析社會文化學派的重要代表，認為社會環境中的人際關系容易引起焦慮，焦慮來自社會文化。焦慮是指學齡前的孩子在敵對環境中感受到的孤獨和無力，被稱為基本焦慮。不良的父子關系會引起孩子的基本焦慮。這樣的孩子長大后會得神經癥。作為自我實現理論的創始者，戈爾森認為，焦慮是與人自身受到威脅時的心理障礙相應的情緒狀態，包括焦慮、緊張、焦慮等主觀體驗，這種威脅的主觀體驗是焦慮的。在認知心理學中，由于幼兒的年齡比較小，經驗非常有限，對于突然的變化無法做出反應。(二)兒童入園焦慮研究李嬌嬌(2013)以兒童為樣本，觀察兒童從入園到適應的全過程，分為早期、中期和晚期。研究發現，兒童對學校的不適應首先表現為他們的抵觸和焦慮，通常表現為：幼兒會哭，會閉嘴，不想離開親人，不想參加其他幼兒的集體活動，同時，幼兒不愿意參加其他學生的集體活動，幼兒園的紀律也會讓他們焦慮和沖突。上課、吃飯、午睡等5黃志民(2004)認為，如果不盡快采取正確的措施，孩子的焦慮會增加。剛進幼兒園時，他們會在各種環境造成的陌生感的壓力下感到焦慮。這時，孩子會哭，拒絕上幼兒園，甚至變得焦慮。然而，有些家長會采取訓斥的方式來控制他們，但這種方式只會張輝(2007)發現，分離焦慮癥患兒常有晚上睡眠質量較差、睡眠與夢境、焦慮與緊張、食欲不振等癥狀，個別的孩子在開學時還會出現伴有感冒、腹瀉等癥狀。這種焦慮情緒還在持續，家長感到很為難，嚴重的還會影響孩子的身心健康，此時，老師的耐心和關注尤為重要，家長會希望老師能幫助孩子緩解焦慮，并迅速適應幼兒園生活。王曄(2005)發現，小班兒童在剛踏入幼兒園初期時容易產生與父母分離時的焦慮。焦慮行為的出現具有幾個共同的特點，包括躁動不安、不愿意和他人交談、不參加集體活動等一系列焦慮行為。根據兒童的一般這些表現，我們可以初步判斷兒童是否有分離Jennifer、Judith和Antonia(2010)發現，兒童的分離焦慮主要包括哭泣、發脾(三)幼兒入園焦慮的成因研究仁農和皮安塔認為，幼兒園的表現會因孩子的家庭結構而異。父母之間的關系和兄弟姐妹的存在都會產生影響。邵明(2007)發現幼兒園生活適應階段兒童分離焦慮最嚴重的時期是不熟悉環境和沒有熟悉的朋友。因此，當孩子面臨與父母分離的情況時，往往表現出連續的哭鬧，而在午餐時間，當他們不熟悉環境，沒有熟悉的朋友時，分離焦慮的程度相對較輕。教師與兒童的關系對兒童的內在變化起著重要的調節作用。如果老師和孩子之間的親密度低，可能會導致孩子的回避和膽怯。因此，教師科學引導孩子適應幼兒園生活，緩解小班孩子的焦慮也非常重陸水亭(2006)認為幼兒入園所帶來不安的主要原因是在于父母的教育方式、家庭環境氛圍是否融洽以及自身心理狀況的變化。一些研究人員還發現，流動兒童的分離焦慮不僅是在孩子身上，在父母身上也存在，很多父母自身的焦慮不想讓孩子離開他們的身邊過度保護過度依賴。例如，他們不想放棄孩子，不斷地警告和傾聽老師，甚至過度遷就孩子的無理要求。在上幼兒園之前，老師可以通過家庭訪問，提前和家長交流家里的具體情況。我們有必要耐心地解釋入園問題，減少父母的焦慮。我們希望父母和老師一起幫助孩子。父母在引導孩子的過程中會和老師合作。6(四)緩解幼兒入園焦慮的對策①教師王小林(2013)指出，教師想要緩解幼兒的入園焦慮首先得要做好幼兒入園前的準備，并針對教師所提出的一些具體實效性的建議。他們還要為準備幼兒園入園工作開始熟悉提前認識班上的孩子以及他們的家長，為孩子們來整理規劃出一個安全的課堂環境氛圍，組織非常多有趣的游戲，吸引幼兒的注意力，科學引導家長為孩子進入幼兒園做好準備。金文(2016)強調：孩子離開幼兒園的時候，老師會表揚家長孩子的進步，讓孩子感到上幼兒園的驕傲，萌發出喜歡幼兒園的感覺主動選擇去幼兒園。當孩子發現出現情緒變化、焦慮等異常情況時，老師和家長應及時溝通，努力幫助家庭解決問題。有研究人員建議，教師應該增強自己的效果感，讓家長和孩子感到職業自信，熟悉孩子的適應過程，理性面對困難和挫折。郭毅中(2013)為了順利進讓幼兒入園幫助了很多，應該借助各類利用家訪的機會，督促幼兒建立跟教師的依戀關系。讓孩子徹底去享受幼兒園快樂時光減少一些不必要的束縛，感到自由和快尹曉曉(2018)指出：要從教師第一視角面對兒童的教育理念角度來指出：當幼兒對剛進入幼兒園時期所感到焦慮時，還需要他們的家長和教師的三顆心齊心合力幫助孩子調整出，為心、愛和耐心。以上研究都是從教師的角度幫助幼兒減少焦慮，順利進入幼兒園。不認識的人應該注意與孩子之間溝通交流的方式，慢慢的接近孩子，要有一定的耐心，確保不急不慌，遞給他一個有趣的玩偶或與兒童一起玩他們所熟悉的游戲，可以選擇把自主權交給幼兒這樣會減少他們的恐懼感。②幼兒園林璐(2019)指出：幼兒進入幼兒園要有序漸進，從安排幼兒入園時間和幼兒活動開始，逐步慢慢地增加幼兒入園時間。使家庭與幼兒園環境交叉融合，讓孩子熟悉環境，最終達到緩解孩子焦慮的目的。然而，身心健康是孩子進入幼兒園的重要基礎。教師要幫助孩子樹立正確的入園觀念，積極培養孩子的溝通意識，必要時為孩子準備入園前必備的物品，如孩子平時喜歡的食物、玩具等，為了減少孩子對幼兒園的抵觸情緒，更好地融入幼兒園生活，同時，家長要適當控制自己的后顧之憂，積極與幼兒園老師合作，③家庭應對幼兒入園焦慮，應從兒童自生父母祖輩入手。首先，我們必須建立一個更高質量的家庭教育方式。父母要適當地向孩子表達自己的情感，掌握愛的量表：給予孩子積7極正面的評價；其次，盡可能為孩子提供一個和諧溫馨家的氛圍。良好的原生家庭可以鞏固兒童發展的最基本基礎。溫暖的家教也能幫助孩子形成良好的人格和素質，從而減輕他們的焦慮。最后，父母要努力提高自身的教育質閱讀有關孩子入園焦慮的文獻，基本上很多的文獻都能看出孩子關于入園的焦慮現象、原因和策略。研究人員主要從孩子自身、家庭、幼兒園、社會等方面研究緩和孩子焦慮的方法。關于幼兒教師，如何引導幼兒和監護人解決問題備受關注，但是影響幼兒教師對幼兒的焦慮的戰略研究相對較少。本人希望通過實習期間的實踐觀察，將入園焦慮的問題分解得更詳細，通過自己的實踐結果補充說明。結合幼兒入園焦慮的表現，探討影響教師措施的因素，提出改善教師對策的個人建議，并補充幼兒入園焦慮和教師應對方法的研究。提高教師能力，希望促進幼兒身心健康發展，實現其指導實踐的現實意1、本研究通過觀察小班幼兒入園時出現的焦急表現，分析教師的不同應對措施與幼2、通過剛入班級時，有深刻的入園焦慮表現，對幼兒的焦慮進行問卷分析。根據環境因3、針對幼兒入園焦慮問題總結分析教師潛在的現實問題，向教師幫助幼兒入園緩和焦慮本研究從教師的角度出發，以教師緩解小班幼兒入園焦慮應對措施為研究主要內容8研究內容問卷法訪談法文獻法(一)問卷法問卷調查法是心理學研究的基本方法，通過一系列相關問題收集數據來測定人們的行為和態度。本研究在總結以往幼兒園實踐經驗的基礎情緒調查問卷。包括教師和幼兒的基本情況以及幼兒在幼兒園過SPSS軟件技術，對收集到的數據進行了分析和梳理，得到了較為真實的問卷。(二)訪談法訪談法是心理學的基本研究方法，通過研究者與接受采訪的人面解被采訪的人的心理和行為。利用教研備課時間，對教師進行訪談行整理。通過采訪交流方式主要了解幼兒教師對幼兒不焦慮行為的教學策略。同時，利用教師的課余時間，對教師采取(一)幼兒基本信息狀況觀察結果呈現頻率(N)百分比(%)9性別男女月齡34-37個月38-41個月42-44個月76根據表1得出，本次觀察記錄實證顯示，剛入園的30個孩子的基本信息中，男孩和女孩分別占50.0%,月齡34-37個月的幼兒18人，占51%,月齡38-41個月的幼兒7人，占18.7%,月齡42-44個月的幼兒5人，占16.1%。(二)教師基本信息狀況學歷教師1是8學前教育教師2是4學前教育教師3是3學前教育否不到1年教師5否2如表2所示，我的調查班級里有5個老師。其中正式的是三個人，非正式的是兩個人。這次研究所選擇的幼兒園是2010年在新疆伊寧市設立的公立兒園。據調查研究發現，由于正式教師不足，這個幼兒園有一半以上的教師是正式教師，較少數的教師是非專職教師。在職教師是通過教育部門統一錄用幼兒教育專業相關人員的教師，非正規教師是根據幼兒園二、教師如何靈活著手小班幼兒入園焦慮表現現狀(一)小班幼兒入園焦慮表現形式一般小朋友進入幼兒園時出現的焦慮行為比較明顯的表現出來，本研究從以下幾方面來觀察幼兒入園焦慮的表現：幼兒入園焦慮行為具體表現哭哭啼啼聲音很大，有的拉著父母，有的甩胳膊，有的踢腳，有的踩腳。大聲哭泣或哭泣聲音很大，會影響到其他人，伴隨著眼睛的紅色和臉的紅色。依賴教師飯量極少，時不時哭聲。睡覺要老師陪撫口中語句反復總是重復同一句話通過觀察幼兒入園四周后的焦慮行為表現，小班出現焦慮情況登記如下：(二)小班教師采取應對幼兒入園焦慮策略的現狀根據觀察記錄，老師對孩子的入園有著各種各樣的焦慮應對。通過對所有措施進行分類整理，主要分為以下5種。1.教師用語言和動作來安慰幼兒的情緒。2.轉移幼兒的注意力(使用簡單的游戲、喜歡玩具、有趣的教育活動等引起幼兒的注意);3.家庭合作(與父母對話，父母在家幼兒的心理工作等):4.忽略(忽略)淡化；5.幼兒有命令。語氣強硬。觀察記錄現狀如下表所示：頻率(N)百分比(%)轉移幼兒的注意力家庭合作忽略淡化根據表5所示，小學老師采取焦慮對策的頻率是命令幼兒，語氣強硬嚴肅的275次，占29.3%,將幼兒的注意力轉移到258次，占27.4%,通過語言、動作讓幼兒的情緒平靜下來的194次，占20.6%。無視淡化186次，占19.8%,家庭合作28次，占2.9%。三、差異結果的呈現(一)小班幼兒入園焦慮表現的差異時間呈現NMtP第一周第二周54第三周第四周54表6對觀察記錄進行了獨立樣品T檢查，結果顯示P值在0.05以下，表明兒童入園焦慮表現有顯著差異。從上面的表可以看出，四周的幼兒入園第一周，幼兒的差別(t=0.426,p=0.664)第二周兒童的焦慮表現差異(t=2.620,p=0.040)。第三周班的焦慮表現有顯著的差別(t=3.521,p=0.006),第四周班內孩子焦慮表現有顯著差異。(二)針對幼兒背景變量差異上研究小班幼兒入園焦慮表現1、幼兒自身原因(幼兒的性別)性別NMtP哭鬧嚎啕大哭依戀教師總頻率表7是幼兒的不同性別在入園焦慮差異情況，由表7數據得出，P值大于0.05,幼兒的34-37個月哭鬧38-41個月742-44個月5嚎啕大哭34-37個月38-41個月742-44個月5進餐困難34-37個月38-41個月742-44個月538-41個月742-44個月5午睡困難34-37個月42-44個月55.422.28738-41個月76.343.01242-44個月57.252.435總頻率34-37個月1841.0655.4602.2100.42438-41個月742.163.93642-44個月537.217.517表8是月齡不同的幼兒入園焦慮表現的差異，從上面的表來看，P值大于0.05,根據月齡幼兒的不同，上述6種入園焦慮表現也沒有很大的區別。1.是否為正式教師表9是否為正式在編教師在采取應對幼兒入園焦慮策略上的差異情況變量是否正式在編N(M)均值(SD)標準差F值P值的注意力家庭合作給幼兒下命令，語氣較嚴厲32323232表9從上表可以看出是否是正式在編教師針對幼兒的焦慮對策的不同，是否是正式在編教師，每種變量的P值大于0.05,是否是正式教師在采取幼兒的焦慮緩解對策上沒有很大的表10教齡不同的教師在應對幼兒入園焦慮策略上的差異情況N(M)均值(SD)標準差F值P值通過語言、安撫幼兒情緒轉移幼兒注意家園合作323232如表10所示，不同年齡的教師根據語言、動作來緩和幼兒的注意力，使轉移幼兒注意的齡在0-4年的教師(M=9.00)在這個策略的選擇上顯著低于教齡5-8年的教師(M=52.53)。年的教師(M=67.00)在這個教學方針教齡4-8年的教師(M=18.24),老師工作時間不同對幼兒在命令手段的抉擇上有明顯的差異F=1.968.p<0.05>。教齡0-4年的教師(M=83.05)在這個策略中，高于5-8年的教師(M=18)。表11不同專業的教師在采取應對幼兒入園焦慮策略上的差異情況通過語言、學前教育3安撫幼兒情緒轉移幼兒學前教育3的注意力非學前教育2家園合作學前教育3非學前教育22給幼兒下命令，學前教育326.65語氣較嚴厲非學前教育2如表11所示，語言輔導和教師的動作安撫以及調動班里小朋友的注意力與家長合作有著密切的關系是以不同專業的教師，不同專業的教師在忽視淡化策略的選擇上有顯著的區別教師。(四)研究得出的總的結論本研究在研究相關文獻基礎上，結合自己的想法，再結合第一線幼兒園教師的具體實際情況，通過問卷調查和觀察記錄采訪，對一線幼兒園教師應對策略進行研究希望有這個問題的幼兒教師能幫助解決幼兒園的焦慮問題。首先，幼兒園的焦慮是幼兒園早期的普遍問題，小班兒童的焦慮發生頻率和持續時間是不同的。第二，總體趨勢是焦慮行為的第一周最嚴重的，從第二周開始略有變化，第三周有所緩和，第四周基本上得到緩和。第三，孩子的焦慮表現在性別和年齡上沒有很大的區別。第四，教師應對孩子們的不安焦慮受到了各種因素的影響。教師的教齡、教育背景、專業和家庭交往都會影響教師教育策略的選擇。第五，提出了解決幼兒園孩子焦慮問題的對策。在此基礎上，要認真進行入園前的家庭訪問，實施親子課程。只有做好父母的工作，才能相互理解，建立和諧的家庭關系。然后，營造一個溫暖的環境，給孩子安全感，培養孩子和老師的親近感，營造一個溫暖的環境，讓孩子的焦慮也得到解放，最后還開設了特色的課程，組織多種豐富有趣的游戲，讓孩子無暇顧及焦慮。首先，想要解決或緩解兒童的入園焦慮問題，教師應該具了解孩子的需求。目前，我國幼兒教師受教育程度普遍偏低，且多為大中專教師。據研究，教師學歷是影響自身素質的重要因素。根據本研究數據，教師的慮策略的選擇，幼兒教師教育背景的提高是必然的趨勢。作為一名幼幼兒焦慮的存在。針對這一問題，教師應該理解和支持孩子，培養孩子的情緒向健康的方向發展。作為兒童日常生活的密切接觸者，教師展的特點，才能更好地教育和關愛兒童。僅僅練習是不夠的。理論也沒接觸過關于幼兒園的課程，他更是從來沒有接觸過孩子園實習的工作經歷。因此，當他在幼兒園第一次見到患有焦慮癥的孩子時，他不明白他們為暖巢，來到陌生的幼兒園，會感到不安和焦慮嗎?我們在做幼兒園的老師。關注孩子的心情，研究表明，教師在入園前要做好充分十足的準備，入園前要和父要，在家庭訪問的過程中，應該通過父母了解孩子的個性、興趣、園一天的生活過程，緩解他們的焦慮。只有這樣，才能緩和孩子們剛進入幼兒園的焦母和孩子的教學親子互動模式和自發性改變了幼兒園焦慮的被動模式速有效地緩解幼兒園兒童的焦慮，積極提高家長的教育能力，幫助孩子除焦慮。實習采訪：一位家長說：“幼兒園剛開始哭是正常的。這無關緊要。我剛進幼兒園，感覺很奇怪。我要等她熟悉孩子們一段時間。沒關系。還有老師。我們可以把孩子送到幼兒園，交給老師。孩子們有了自己的好朋友后，就不會哭了，甚至喜歡上幼兒園。”在這項研究中，與父母的交流可以給孩子的身心發展提供充足的時間。讓父母理解孩子不安的普遍性，做好減少孩子焦慮的準備。在采訪老師緩解焦慮的方法時，一位老師解釋說：“我認為在進入幼兒園前做好家訪是一個非常好的方法。我們花了兩個星期才在一個星期內完成家訪。我們的家訪工作可以說是非常扎實的，所以我們班的整體情況要比其他班好很多，不要小看一次短暫的家訪。孩子們了解你很有用。孩子們小時候總是在家。當你去她家時，她會對你感覺很好，方便以后的交流。比如那一天，金瑾哭得太厲害了，一直想要奶奶。我問她是否記得那天我去她家時，她給我們帶來蘋果和香蕉吃。聊天后她平靜下來。因此，要重視家訪在緩解兒童焦慮方面的重要作用。進入幼兒園前，訪問孩子的家庭的主要目的是了解孩子的個性、喜好、特殊需求、病史、父母的教養方式。在觀察中，我們發現孩子的焦慮往往不滿足他們的特殊需要。需求水平將人類的需求分為生理上的需求、歸屬感的需求和愛的需求。這些需求對于剛進幼兒園的孩子是必要的。家庭訪問讓教師了解孩子的特殊渠道，入園后馬上滿足他們的所傳達的意愿，緩解他們入園的焦慮，理解父母的育兒方法和家庭教育方式，讓教師調整教育戰略，更好地與家長溝通有助于采取緩和焦慮的措施。三、創設溫馨環境，培養幼兒對教師的親近感實習期間，來到新疆伊寧市X幼兒園的周圍環境和設施做了力所能及的改造，比如幼兒認知了解，這也是一種特色宣傳園所的方式，將會吸引大量家長和孩渡的彩虹橋。通過墻面上的卡通人物和再加上孩子們最熟悉的海盜船閃作為背景色，給幼兒一種視覺上的夢幻般感覺和刺激。然后，教室內部環進園的主題歡迎創設，在色彩渲染中加入一些暖色，給孩子一種安全感。置了一塊“暖色親子主題墻”,貼上孩子和家人的合影。這樣的變化大大緩解了孩子們進入幼兒園的焦慮，縮短了教師和學生之間的距離感。幼兒園活動教室里常見的角色和玩具的出現，可以極大地吸引孩子們的目光，給孩從而轉移思鄉病。另外，還可以為男孩和女孩分別提供有關性別木、車類玩具、各種球類游戲等，滿足男孩子活動活潑好動的需要交流角色扮演梳妝打扮的需要。這樣，豐富的游戲素材吸引兒園的時間。需要注意的是，老師計劃階段性地展示了為孩子準備喜歡玩是孩子本身的天性。陳鶴琴說道：“孩子好玩”。多地進行各種各樣的活動來吸引孩子滿足幼兒主導地位的，新穎性和主動性強的東西會引起興趣。他們可以長期活動。因此，老師會學會慎重設計游戲環節和并且注意組織時快的活動中，讓孩子發現安全感、歸屬感和成就感。本質上減少教師可以根據自己的需要，設計各種各樣的活動，組織各種師和朋友的游戲，能得到快樂的感情體驗。加深對幼兒園、老愛幼兒園。我愛老師。幼兒園也是我家。朋友在哪里?根據所設計的游戲環節來調動幼兒的老師可以帶孩子去外面活動，親近大自然在寬廣的草坪可兒園是很美的地方有很多好玩的設施提供幼兒玩耍。老師除玩具外，還可以根據孩子的年齡特點和兒童心理發展水平，反復進行簡氛圍中愉快地生活、學習。也就3月22日10:103月22日10:10和入園的特殊階段，安排豐富多彩的日常活動，使幼兒在快樂的氣五、研究不足和反思(一)本研究基于新疆地區疫情防控工作還