教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。“雙一流”建設高校大學生高階思維能力的增值性評價及培養路徑研究課題設計論證國內外大學生高階思維能力研究現狀梳理。當前，國內外對于大學生高階思維能力的研究呈現多領域、多維度的特點。在教育領域，眾多學者從不同角度探討高階思維能力的培養策略與方法。例如，新課程理念下，教育工作者注重通過創設具有挑戰性的學習環境、開展合作學習和自主學習、關注學生情感教育等方式培養學生的高階思維能力。同時，國內有研究依據大學生學習成果評價和布魯姆教育目標分類學等理論，開發了中國大學生高階思維能力測試，并對其信度、效度、試題質量等進行了分析，為高階思維能力的評價提供了科學的方法和工具。在心理學領域，高階思維能力的內涵與特征得到了深入研究。高階思維能力被認為是相對于低階思維技能的一種認知層次，包括批判性思維、創造性思維、問題解決能力、決策能力和元認知能力等。其具有自主性、創新性、復雜性、批判性和系統性等特點，對學生的創新實踐、問題解決和批判性思維的培養具有深遠影響。在商業等其他領域，高階思維能力也備受關注。具備高階思維能力的人才在復雜多變的商業環境中更具競爭力，能夠更好地分析和解決問題、做出決策，為企業的發展創造價值。選題意義重大，為高校教育改革提供新方向。在信息爆炸的時代，大學生面臨著海量的信息和復雜的問題。培養大學生高階思維能力有助于他們提高信息處理能力，能夠對信息進行獨立分析、判斷和評價，不盲目接受，而是提出自己的見解。批判性思維的培養使學生在面對各種觀點和信息時能夠保持理性和客觀，做出正確的判斷。高階思維能力中的創造性思維鼓勵學生跳出傳統的思維框架，尋求新的、獨特的解決方案。這對于培養學生的創新能力至關重要，使他們能夠在未來的工作和生活中不斷創造新的價值。問題解決能力的提升使學生在面對復雜問題時，能夠運用所學知識，找到問題的癥結并提出有效的解決方案。這不僅有助于學生更好地適應社會發展需求，也為他們的全面發展奠定了基礎。培養大學生高階思維能力能夠提升學生綜合素質。通過培養學生的分析、推理、判斷等能力，使他們在學習和生活中更加自信和獨立，具備更強的自我管理和可持續發展能力。研究價值顯著，推動教育創新與發展。開展本研究對于個體發展具有重要意義。高階思維能力的培養有助于全面了解個體的分析、推理、判斷等能力水平。學生在學習過程中，通過不斷鍛煉高階思維能力，能夠建立自己的知識體系，培養自主學習能力和終身學習的意識。例如，在課堂教學中，教師可以通過創設情境、引導學生自主學習、合作釋疑等方式，培養學生的高階思維能力，使學生在富有興趣與激情中，自主解決學習的主體性任務。對于社會進步而言，具備高階思維能力的大學生是推動社會創新和發展的重要力量。他們能夠在各個領域發揮自己的才能，為解決復雜的社會問題提供新的思路和方法。同時，高階思維能力的培養也為教育領域的創新發展提供了指導。例如，在學業評價體系中，將高階思維能力的培養融入到教學活動和教育評價的全過程中，以高質量的人才培養為準繩，幫助大學生深度學習和高階思維能力的養成。本研究為教學改革、學生評價、教師培訓等提供了指導。在教學改革方面，教師可以根據高階思維能力的培養要求，調整教學方法和策略，創設具有挑戰性的學習環境，注重學生的合作學習和自主學習，提高教學效果。在學生評價方面，可以通過觀察法、測驗法和作品評價法等方法，全面了解學生的高階思維能力水平，為學生的個性發展和潛能挖掘提供依據。在教師培訓方面，教師可以通過學習和借鑒他人的優秀經驗和方法，提高自己在培養學生高階思維能力方面的能力和水平。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.明確研究目標，提升大學生高階思維能力構建大學生高階思維能力的增值性評價體系，探索有效的培養路徑，旨在提高大學生在分析、推理、判斷、決策等方面的能力。高階思維能力是大學生適應未來復雜社會環境、解決實際問題的關鍵能力。通過培養大學生的高階思維能力，可以幫助他們更好地應對信息爆炸時代的挑戰，提升綜合素質和競爭力。2.豐富研究內容，涵蓋多個方面高階思維能力的概念界定：高階思維能力，也被稱為高級思維或高水平思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。在教育領域，高階思維能力通常包括批判性思維、創造性思維、問題解決能力、決策能力和元認知能力等。許多研究表明，高階思維能力往往孕育于復雜的問題情境中，發展于問題分析與求解以及批判性思維活動中，是需要通過訓練才能獲得的。評價方法：高階思維能力的評價方法多樣，可通過觀察法、測驗法和作品評價法等全面了解學生的高階思維能力水平。例如，在課堂教學中，可以采用案例教學、問題解決式學習、探究式學習等方法，引導學生主動參與到學習過程中，培養自主學習和終身學習的能力，同時也為評價學生的高階思維能力提供了途徑。在教育領域的應用：在教育領域，高階思維能力的培養至關重要。教師可以通過創設具有挑戰性的學習環境、開展合作學習和自主學習、關注學生情感教育等方式培養學生的高階思維能力。例如，在語文教學中，教師引導學生對文本中的信息進行分析比較，發現事物的本質并用自己的語言進行概括，可以使學生的高階思維能力得到提升。在數學教學中，培養學生邏輯推理和抽象思維的能力，也是高階思維能力在教育領域的應用體現。針對“雙一流”建設高校的特點，研究大學生高階思維能力的培養策略：提升學科思維能力：大學教育的重要目的是提高學生的綜合素質，而大學生的學科思維能力是衡量其綜合素質的重要標準。針對不同學科的特點，教師應當在教學中滲透學科思維方式的培養。例如，理工類的學科可以培養學生邏輯推理和抽象思維的能力，文科可以鍛煉學生的歷史意識、文化素養和批判性思維。此外，高校也應當設立更多的跨學科課程，通過課程學習學生可以透過不同學科的視野看待問題，進而拓展學生的思維廣度和深度。強化實踐與實驗教學：實踐是培養大學生高階思維能力的重要環節。大學教育應加強實踐教學，為學生們提供更多的實踐機會。實驗教學可以幫助學生將理論知識轉化為實踐操作，從而提高其解決問題的能力和創新精神。教師可以引導學生主動參與一些實驗項目，通過團隊合作、實驗數據分析等方式來鍛煉學生的分析、評價和創新思維能力。與此同時，學校可與一些企業和科研機構開展合作，共建一些實踐基地，為學生提供一定的實習和社會實踐機會，使其能夠在實際工作中運用所學知識，提高高階思維能力。推動課程與教學模式改革：傳統的課程與教學模式更加偏重知識的系統性和完整性，卻忽視了學生解決問題能力的培養。要想更好地培養新時代大學生的高階思維能力，高校應當積極推進課程與教學模式改革。在課程設置方面，高校可以增加一些綜合性課程和選修課程，為學生提供更加多樣化的學習選擇，培養他們的跨學科能力和批判性思維。在教學過程中要引入創新的教學方法和教育技術，促進學生高階思維能力的培養。例如，采用案例教學、問題解決式學習、探究式學習等方法，引導學生主動參與到學習過程中，培養自主學習和終身學習的能力。除此之外，學校還可以引入一些新型的教學模式，比如在線課程、翻轉課堂等，通過教學模式創新來拓展學生的學習途徑，進而提高他們自主學習的能力。營造良好校園文化氛圍：校園文化氛圍是影響學生高階思維能力發展的重要因素之一。良好的校園文化氛圍可以激發大學生的求知欲和探索精神，能夠讓大學生在潛移默化中提高高階思維能力。一方面，學校應積極舉辦學術講座、研討會、科技創新等活動，為學生提供展示自身才華的舞臺，促進學術交流與創新。另一方面，學校可以鼓勵學生參與一些社會公益活動和志愿服務，以此培養大學生的社會責任感和公民意識。構建科學合理教學評價體系：傳統的教學評價體系往往以考試成績為衡量標準，忽視了學生的個性化發展需求與全面發展需求。大學生高階思維能力的培養應以科學的教學評價體系為助力。首先，應采用多元化的評價方式，綜合考慮學生的課堂表現、作業完成情況、實踐活動參與度等方面因素，避免單一的考試評價。多樣化的評價方式不僅有助于了解學生整體的學習狀況，同時也有利于發現學生的潛能和優勢。其次，應根據不同學科的特點制定合理的評價指標體系。學校除了傳統的書面測試外，還可以結合學生的實際操作、項目演示、小組討論等形式進行評價，要關注學生的實際需求和個性化表現，從而充分了解每個學生的學習風格和能力水平，鼓勵他們勇于嘗試新事物和挑戰自我，進而不斷提高他們的自主學習能力、問題求解能力、創新能力。同時，積極利用信息技術實現對學生學習行為數據的采集和分析，將過程評價落實。3.闡述重要觀點，為研究提供理論支撐高階思維能力是創造性活動的基礎，是現代社會人才的重要素質。培養大學生高階思維能力需要注重提升學科思維能力、強化實踐與實驗教學、推動課程與教學模式改革、營造良好校園文化氛圍、構建科學合理教學評價體系等。提升學科思維能力：不同學科有不同的育人功能，通過培養學生的學科思維能力，可以提高學生的綜合素質。例如，理工類學科培養學生邏輯推理和抽象思維能力，文科鍛煉學生歷史意識、文化素養和批判性思維。跨學科課程的設置可以拓展學生的思維廣度和深度，培養學生的高階思維能力。強化實踐與實驗教學：實踐教學是培養大學生高階思維能力的重要環節。通過實驗教學，學生可以將理論知識轉化為實踐操作，提高解決問題的能力和創新精神。與企業和科研機構合作共建實踐基地，為學生提供實習和社會實踐機會，讓學生在實際工作中運用所學知識，提高高階思維能力。推動課程與教學模式改革：課程與教學模式的改革創新有助于培養學生的高階思維能力。增加綜合性課程和選修課程，引入創新的教學方法和教育技術，如案例教學、問題解決式學習、探究式學習等，引導學生主動參與學習過程，培養自主學習和終身學習的能力。同時，引入新型教學模式，如在線課程、翻轉課堂等，拓展學生的學習途徑，提高自主學習能力。營造良好校園文化氛圍：良好的校園文化氛圍可以激發學生的求知欲和探索精神，提高學生的高階思維能力。舉辦學術講座、研討會、科技創新等活動，鼓勵學生參與社會公益活動和志愿服務，培養學生的社會責任感和公民意識。構建科學合理教學評價體系：科學合理的教學評價體系是培養大學生高階思維能力的重要保障。采用多元化的評價方式，綜合考慮學生的課堂表現、作業完成情況、實踐活動參與度等因素，制定合理的評價指標體系，結合實際操作、項目演示、小組討論等形式進行評價，關注學生的實際需求和個性化表現，鼓勵學生勇于嘗試新事物和挑戰自我，提高自主學習能力、問題求解能力和創新能力。三、研究思路、研究方法、創新之處1.清晰研究思路，確保研究有序進行本研究將按照清晰的研究思路逐步推進，確保整個研究過程有序進行。首先，進行全面深入的文獻綜述，充分了解國內外關于“雙一流”建設高校大學生高階思維能力的研究現狀，包括高階思維能力的內涵、培養策略、評價方法等方面的研究成果，為后續研究奠定堅實的理論基礎。然后，通過實證研究構建增值性評價體系和培養路徑。具體而言，采用多種研究方法，如問卷調查法收集大學生高階思維能力的現狀數據；觀察法觀察大學生在學習過程中的表現；實驗法設置不同的教學干預措施，對比分析其對大學生高階思維能力的影響。在實證研究的基礎上，構建科學合理的增值性評價體系，明確評價指標和方法，為大學生高階思維能力的培養提供準確的反饋和指導。最后，進行總結和反思，對研究過程和結果進行深入分析，總結經驗教訓，提出改進建議，為今后的研究和實踐提供參考。2.運用多種研究方法，提高研究科學性為了提高研究的科學性和可靠性，本研究將運用多種研究方法，全面收集數據，進行深入分析。具體包括文獻研究法，通過查閱國內外相關文獻，了解高階思維能力的理論基礎和研究現狀；問卷調查法，設計科學合理的問卷，了解大學生高階思維能力的現狀和需求；觀察法，觀察大學生在課堂學習、實踐活動等場景中的表現，獲取直觀的信息；實驗法，設置實驗組和對照組，對比不同教學方法和培養路徑對大學生高階思維能力的影響。通過綜合運用這些研究方法，能夠從不同角度全面了解大學生高階思維能力的情況，為構建增值性評價體系和培養路徑提供豐富的數據支持。3.突出創新之處，彰顯研究特色本研究在教學方式、學習資源、實踐活動、教師角色和評價體系等方面進行創新，為大學生高階思維能力培養提供新途徑。創新教學方式：教師應創設具有挑戰性的學習環境，設計真實、復雜的問題和情境，引導學生進行深入思考和探討。鼓勵學生提出自己的觀點和想法，培養批判性思維和創新能力。同時，注重學生的合作學習，通過小組討論、團隊項目等形式，讓學生在互動和交流中相互學習、相互啟發，培養團隊協作能力和溝通能力。此外，引導學生進行自主學習，讓他們成為學習的主體，建立自己的知識體系，培養自主學習能力和終身學習的意識。提供豐富學習資源：教師應提供豐富的學習資源和工具，支持學生的自主學習，幫助他們拓寬視野，增強創新思維。例如，利用在線課程平臺、學術數據庫等資源，為學生提供多樣化的學習材料和參考資料。開展實踐活動：強化實踐與實驗教學，為學生提供更多的實踐機會。引導學生主動參與實驗項目，通過團隊合作、實驗數據分析等方式鍛煉學生的分析、評價和創新思維能力。與企業和科研機構合作共建實踐基地，為學生提供實習和社會實踐機會，讓學生在實際工作中運用所學知識，提高高階思維能力。加強教師角色轉變：教師應從傳統的知識傳授者轉變為學習引導者和促進者。關注學生的情感需求，建立積極的師生關系，營造和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣和動力。同時，教師要不斷更新教育觀念，提高自身素質，掌握最新的教育理念和教學方法，更好地引導學生發展高階思維能力。構建多元化評價體系：采用多元化的評價方式，綜合考慮學生的課堂表現、作業完成情況、實踐活動參與度等方面因素，避免單一的考試評價。根據不同學科的特點制定合理的評價指標體系，結合實際操作、項目演示、小組討論等形式進行評價，關注學生的實際需求和個性化表現，充分了解每個學生的學習風格和能力水平，鼓勵學生勇于嘗試新事物和挑戰自我，不斷提高自主學習能力、問題求解能力和創新能力。積極利用信息技術實現對學生學習行為數據的采集和分析，將過程評價落實。四、研究基礎、條件保障、研究步驟堅實研究基礎，為研究提供有力支持。已有相關研究成果和理論基礎，研究團隊具備豐富的研究經驗和專業知識。從已有研究成果來看，如付海東等人在《高校學生高階思維能力培養策略研究》中指出當前大學生高階思維能力缺失嚴重，并分析了其影響因素，提出了培養策略。此外，國內外高階思維能力探究綜述也為我們的研究提供了理論參考，明確了高階思維能力的內涵、構成及研究現狀。研究團隊成員長期從事教育研究工作，在大學生思維能力培養方面積累了豐富的經驗。團隊成員熟悉國內外教育理論，能夠準確把握研究方向，為研究的順利開展提供專業知識保障。完善條件保障，確保研究順利開展。學校提供的研究資源、經費支持、實驗設備等，為研究提供物質保障。學校高度重視科研工作，為課題研究提供了充足的經費支持。這些經費將用于問卷調查、實驗研究、資料收集等方面，確保研究工作的順利進行。學校擁有先進的實驗設備和豐富的研究資源，如實驗室、圖書館、學術數據庫等。這些資源為研究團隊開展實證研究提供了便利條件，有助于構建增值性評價體系和培養路徑。學校還積極為研究團隊提供交流合作的平臺，鼓勵團隊成員參加學術會議、研討會等活動，拓寬研究視野，提高研究水平。明確研究步驟，有序推進研究工作。分為準備階段、實施階段、總結階段，每個階段都有具體的任務和目標。準備階段：進行全面深入的文獻綜述，充分了解國內外關于“雙一流”建設高校大學生高階思維能力的研究現狀，確定研究課題的可行性和研究方向。同時，組建研究團隊，明確成員分工，制定詳細的研究計劃。實施階段：采用問卷調查法、觀察法、實驗法等多種研究方法，收集大學生高階思維能力的現狀數據。根據數據進行分析，構建增值性評價體系和培養路徑。在實施過程中，不斷調整研究方法和策略，確保研究的科學性和有效性。總結階段：