海南省鄉鎮幼兒園主題墻創設現狀調查研究——以紅毛鎮M幼兒園為例目錄一、引言 1（一）問題提出 1（二）文獻綜述 2（三）研究目的與意義 6（四）核心概念界定 6二、研究設計 7（一）研究對象 7（二）研究方法 8三、研究結果與分析 9（一）主題墻主題選擇緣由 9（二）幼兒參與度 14（三）主題墻設計布局與呈現形式 20（四）主題墻所用材料情況 24（五）主題墻更換情況 26（六）少數民族資源在主題墻創設中的運用 27四、主題墻創設存在的問題及分析 28（一）園所對教師的支持不足 281.教師進行主題墻創設時間、精力不夠 282.幼兒園提供的物質材料不足 293.幼兒園教研培訓缺失 29（二）教師專業水平不足 301.教師對“兒童本位觀”認識不足 302.教師對主題墻的認識不全面 30（三）家長參與度低 31五、解決策略 32（一）健全教師培訓機制，提升教師專業水平 32（二）完善后勤保障體制，保證教學活動正常開展 32（三）完善環境創設評價體系，提升環境創設的受重視度 32（四）教師增強兒童本位觀，堅持以幼兒為中心 33（五）利用三方合力，拓寬創設力量 33參考文獻 35致謝 37附錄1M幼兒園主題墻創設情況觀察表 38附錄2幼兒園主題墻創設現狀的訪談提綱（園長） 39附錄3幼兒園主題墻創設現狀的訪談提綱（教師） 39摘要：本研究以海南省瓊中黎苗族自治縣紅毛鎮M幼兒園研究對象，采用觀察法、訪談法及文獻研究法來研究該幼兒園主題墻創設現狀。包括主題墻主題選擇緣由、設計布局與呈現方式、所用材料情況、更換情況以及少數民族資源在主題墻中的運用，欲幫助鄉鎮幼兒園提升主題墻創設的有效性。通過筆者的調查研究發現，該園存在園所對教師支持不足、教師專業水平不足的問題、家長參與度低的問題。對此，本研究也提出了相關解決策略。關鍵詞：班級環境創設；主題墻創設；現狀一、引言（一）問題提出幼兒園環境創設包含多個角度，班級主題墻創設是環境創設的一大組成部分，它在為幼兒呈現各種有教育價值的信息的同時也為幼兒提供了一個相互交流和討論的平臺。殷靜.幼兒園班級環境的非準備性[J].學前教育研究,2021,(01):93-96.DOI:10.13861/ki.sece.2021.01.009.環境對幼兒的影響是潛移默化的，幼兒園主題墻創設作為環境創設的一個重要部分，對于幼兒身心發展、滿足幼兒學習需要扮演重要角色。因此，幼兒園、教師、家長都需要重視主題墻創設。殷靜.幼兒園班級環境的非準備性[J].學前教育研究,2021,(01):93-96.DOI:10.13861/ki.sece.2021.01.009.《幼兒園教師專業標準（試行）》指出：“幼兒園教師應具有環境創設與利用的能力。在實踐中更好地建設高素質、專業化的幼兒園教師隊伍。”龐麗娟.《幼兒園教師專業標準》的研制背景、指導思想與基本特點[J].學前教育研究,2012(07):3-6.DOI:10.13861/ki.sece.2012.07.002.國家對于教育環境十分重視，但是在環境創設中，尤其是對于主題墻創設方面，包括創設環節、創設主體等依舊存在許多問題。例如，從教師角度看，教師對主題墻創設的重要原則把握不清；教師對主題墻創設的重視度不足；教師缺少對于主題墻創設相關的理論支撐；教師缺少主題墻創設的時間等。從幼兒園看，存在園所缺少對教師的相關培訓支持；園所對主題墻創設的物質保障不足等問題；從家長的參與方面看，有的幼兒園主題墻創設缺少家長的參與，有的幼兒園在創設中家長參與環節較少，提供的支持少，也有的家長不愿意參與主題墻創設的環節等等問題。各方需要重視這些問題，尋找解決措施。龐麗娟.《幼兒園教師專業標準》的研制背景、指導思想與基本特點[J].學前教育研究,2012(07):3-6.DOI:10.13861/ki.sece.2012.07.002.筆者在幼兒園內學習時都會看到經過教師精心創設的主題墻，從視覺上看，美觀性很好并且內容豐富。在教師的手中，廢棄材料、零星材料都會成為一個個有趣的主題墻元素。并且，主題墻上會利用多種多樣的形式呈現幼兒的作品，豐富有趣。筆者被主題墻創設深深吸引，經常產生“為什么要用這樣的呈現方式”、“為什么不將它換在另一個地方設置”、“為什么教師能想到如此有特點地呈現”、“為什么教師能挖掘到如此有特點的活動”、“教師是如何將自己的手工水平提升”等等問題。在實習期間，筆者第一次去到鄉鎮幼兒園，發現該鄉鎮園幼兒人數很多，教師人手短缺，事務繁忙，但是依舊需要抽出時間對主題墻進行創設。筆者產生“為什么在如此忙碌的情況下還要對主題墻進行創設”的發問。筆者也觀察到鄉鎮幼兒園與其他幼兒園之間的主題墻創設在內容選擇、呈現方式、挖掘利用的資源、更換情況等多個方面存在差距，產生了“這是受到什么因素影響”的發問。考慮到該園地處少數民族自治地區，有豐富的少數民族資源，教師是否會在主題墻創設中融入少數民族資源也是筆者比較關心、感興趣的方面。立足于主題墻創設的重要性，筆者越發重視主題墻的創設情況，想要對M園的主題墻創設進行調查研究。從主題墻主題選擇、內容呈現與設計布局、幼兒參與度、材料使用情況、主題墻更換情況、民族資源的利用這幾個方面進行有目的地觀察，更合理、深入地探索M幼兒園主題墻創設的問題，分析產生原因，欲給該園的主題墻創設提供一些建議，提高M幼兒園主題墻創設的有效性，同時也為其他鄉鎮幼兒園的主題墻創設提供可借鑒的解決措施。（二）文獻綜述1.關于幼兒園主題墻創設存在問題的研究國內研究者對于主題墻創設存在的問題主要集中于教師專業水平、主題墻創設過程兩個方面。趙怡蓉認為主題墻創設有特殊的審美功能，但國內不少幼兒園都并沒有把幼兒審美教育真正的落實和實施起來，尤其沒把主題墻飾的特殊審美功能放在重要的位置上。趙怡蓉.幼兒園主題墻飾審美性的研究[D].云南師范大學,2016.趙怡蓉.幼兒園主題墻飾審美性的研究[D].云南師范大學,2016.林曉豐（2012）認為教師在進行主題墻創設時忽略了墻面價值、對于主題墻課程教學作用認識不足、難以體現幼兒主體性。林曉豐.幼兒園班級主題墻創設的教育價值及其優化策略[J].湖北廣播電視大學學報,2012,32(10):142-143.林曉豐.幼兒園班級主題墻創設的教育價值及其優化策略[J].湖北廣播電視大學學報,2012,32(10):142-143.主題墻創設過程中，物質資料是基礎，研究者在調查中發現主題墻創設采用的材料、設計布局、呈現方式會影響主題墻的有效性。張傳紅、王春燕（2020）指出目前大多幼兒園主題墻的互動性不足，主題墻都呈現觀賞性的設計，而缺乏有利于讓幼兒動手的操作性設計。當下幼兒園主題墻的教育價值不夠，主要體現為主題墻呈現的內容過于繁雜和主題墻呈現的內容與主題脫節。張傳紅,王春燕.幼兒園主題墻創設的價值、問題及對策——從留白藝術的視角[J].教育導刊(下半月),2020(01):80-82.張傳紅,王春燕.幼兒園主題墻創設的價值、問題及對策——從留白藝術的視角[J].教育導刊(下半月),2020(01):80-82.綜上所述，研究者們對于目前幼兒園主題墻創設存在的問題有眾多看法。從主體來看主要涉及到幼兒園、教師兩個主體。幼兒園存在的問題多涉及物質保障、教育管理。物質材料的提供、教室空間布局等條件會限制主題墻的創設。主題墻創設的創設理念多樣等因素也會影響主題墻的創設。教師問題主要存在于教師理念與專業知識水平、經驗與實操能力。理念與專業知識方面，教師對主題墻創設重視度不夠、對理念理解不透徹、對于主題墻創設的相關理論掌握不扎實等。教學經驗與實操方面的問題主要集中于主題墻內容選擇與呈現、材料選擇與制作、幼兒已有經驗的認知等，這些資料對筆者開展研究提供參考。2.關于幼兒園主題墻創設原則的研究對于主題墻創設的原則，研究者從許多角度切入，其原則涉及到主題墻的價值、創設過程、呈現要求。針對主題墻創設的價值性原則，研究者們大多認為主題墻對幼兒言語表達能力發展、審美能力發展、滿足知識需求等方面都有重要作用。汪洋（2008）認為主題墻是兒審美教育的必要內容。幼兒園需要注重環境主題墻創設對幼兒的教育性和互動性。汪洋.淺談當代幼兒園主題墻創設的個性文化符號[J].上海藝術家,2008(05):86-87.楊曉莉（2020）堅持兒童發展為本的環境創設理念，充分發揮兒童在活動中的主體地位，幫助兒童快樂、健康成長。楊曉莉.關于幼兒園主題墻環境創設的思考[J].考試周刊,2020(93):161-162.汪洋.淺談當代幼兒園主題墻創設的個性文化符號[J].上海藝術家,2008(05):86-87.楊曉莉.關于幼兒園主題墻環境創設的思考[J].考試周刊,2020(93):161-162.研究者認為主題墻創設需要遵守的、最突出的原則便是“幼兒為中心”，主題墻服務幼兒，需要按照幼兒身心的科學發展規律進行設計創設，滿足幼兒需要，促進幼兒發展。同時，其創設也需要幼兒的參與。袁愛英認為主題墻創設需要遵循以下幾個原則：與教育目標一致性原則、發展適宜性原則、參與性原則、操作性原則。袁愛英.幼兒園環境創設對幼兒教育的影響[J].學周刊,2019,(08):166.DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2019.08.144.劉武贇,費佳麗（2016）認為主題墻創設需要基于兒童視角，即堅持幼兒為主體的教育理念；全方位呈現，主題墻創設前需要考慮整體環境創設思路與參與主體的分工。劉武贇,費佳麗.基于兒童視角的幼兒園主題環境創設[J].家教世界,2016(Z2):78-80.袁愛英.幼兒園環境創設對幼兒教育的影響[J].學周刊,2019,(08):166.DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2019.08.144.劉武贇,費佳麗.基于兒童視角的幼兒園主題環境創設[J].家教世界,2016(Z2):78-80.另外，許多研究者都認為主題墻也應具備教育性、美觀性，這兩者貫穿主題墻創設的全過程。劉武贇,費佳麗（2016）認為在創設時內容要豐富全面，促進幼兒全面發展，主題墻創設也需要美觀性、動態性，根據主體活動開展情況，遵循過程性原則，進行動態呈現。潘麗華（2015）認為主題墻需要個性化與多樣化兼具。通過積極邀請家長參加、給幼兒提供參與機會來使得主題墻更個性化、更人性化，利用材料的多樣與表現形式的多樣助力于主題墻創設的形式多樣化。潘麗華.淺談如何開展幼兒園主題墻面環境的創設[J].中國校外教育,2015(28):149-150.潘麗華.淺談如何開展幼兒園主題墻面環境的創設[J].中國校外教育,2015(28):149-150.綜上所述，大部分研究者認為主題墻的創設需要以“以兒童為本”，創設的整個動態過程需要從幼兒具體發展情況中挖掘、服務于幼兒發展、讓幼兒參與創設，集多樣化與個性化合一。在此基礎上主題墻也應具有美觀性、呈現方式具有內在邏輯性，這樣的主題墻才能更好的幫助幼兒發展。這些研究為筆者開展鄉鎮幼兒園主題墻創設現狀研究提供了一定理論基礎。3.關于幼兒園主題墻價值的研究研究者認為有效的主題墻創設利于幼兒身心健康發展。唐碧云認為“幼兒的學習和發展是在環境中進行的，幼兒參與班級主題墻的創設，可以通過文字、繪畫、手工等作品表達自己的想法，深入探究主題活動的意義。唐碧云.幼兒園班級主題墻創設的價值、原則及有效策略[J].廣西教育,2023,(19):125-128祝莉認為“教師創設主題墻可以記錄幼兒想法下來，在墻面上展示幼兒的作品，鼓勵幼兒大膽表達與分享。祝莉,郭悅,馬杰慧.兒童立場下的幼兒園主題墻創設[J].新智慧,2022,(29):52-54.唐碧云.幼兒園班級主題墻創設的價值、原則及有效策略[J].廣西教育,2023,(19):125-128祝莉,郭悅,馬杰慧.兒童立場下的幼兒園主題墻創設[J].新智慧,2022,(29):52-54.周穎認為“幼兒園根據幼兒的身心發展特點，為幼兒創造豐富多彩的環境，在多彩的環境下，激發幼兒的好奇心以及探索欲望，引發幼兒的想象力，讓幼兒的感官受到一定的刺激，這樣幼兒才會對身邊的事物更有興趣”。周穎.淺談幼兒園主題墻環境創設的實踐[J].教育界,2022,(16):119-121.周穎.淺談幼兒園主題墻環境創設的實踐[J].教育界,2022,(16):119-121.鄧春玲認為“在健康方面——主題墻更換周期較長，在較穩定的一段時間內時刻與幼兒相伴，抬頭即見。我們把與健康主題相關的內容（比如，一幅小兔子飯前洗手的卡通畫、小朋友參與體育游戲的照片）用幼兒喜歡和能理解的方式呈現上去，就可對幼兒產生長效的提示和影響作用。在語言方面——雖然主題墻被稱為是“無聲之師”，但對培養幼兒的語言交流能力具有很好的教育作用。教師可以利用墻面內容去引導幼兒練習和學習表達交流。在社會方面——教師將與平等、友愛、遵守規則、交朋友等社會理念相關的寓言故事、情境照片或圖畫，祖國或家鄉美景，幼兒交際、游戲、學習活動的照片等張貼在墻面上，就可以潛移默化地對幼兒產生社會意識方面的有效影響。利用主題墻對幼兒進行社會方面的教育比起課堂教學等方式來說，具有持續性強的優勢。在科學方面——以科普啟蒙知識為內容裝飾墻面，其教育效果又可得到極大拓展。在藝術方面——主題墻在藝術方面的教育功能是最顯性的，因為主題墻的創設本身就是以視覺藝術為常規手段的。無論是墻面的整體設計、主題內容的局部繪制，還是幼兒參與創設的展示角，都可以對幼兒的審美、藝術（特別是視覺藝術）等素養起到直接的培養作用”。鄧春玲.幼兒園主題墻環境創設及其教育功能的研究[J].當代家庭教育,2021,(35):6-8.鄧春玲.幼兒園主題墻環境創設及其教育功能的研究[J].當代家庭教育,2021,(35):6-8.主題墻創設也利于教師專業水平提升。有研究者認為創設主題墻的過程是教師對幼兒心理學重溫的過程。在一次次創設中體會幼兒的發展，將所學知識聯系實踐，利于教師專業素質提升。主題墻創設對家園合作發展有助益。唐碧云認為班級主題墻為教師與家長提供了溝通交流的機會，使雙方形成教育合力，共同促進幼兒身心健康發展。綜上所述，研究者將主題墻的創設價值分主體進行論述。有效的主題墻不僅對于幼兒身心健康發展，多個領域發展有助益。也能幫助教師提升專業素養，從而提升教學有效性。同時，主題墻也是家園溝通的紐帶，利用主題墻，家長能更好參與幼兒教育活動，促進家長與幼兒園、家長與幼兒的溝通交流與合作。但是在知網進行文獻檢索時，針對主題墻創設存在的問題來說，大多數文獻都是論述幼兒園主題墻創設存在的共性問題，范圍較廣，針對鄉鎮幼兒園主題墻創設進行論述的文章較少。針對主題墻創設的原則來說，研究多從主題墻呈現的美觀性、對幼兒發展的價值性、創設過程的幼兒主體性展開，很少有針對少數民族資源在主題墻創設中的利用性進行研究。針對主題墻創設價值來說，涉及少數民族文化資源融入到主題墻創設中的文獻相對較少，較少論述少數民族資源融入主題墻創設后，對少數民族文化保護、傳承等方面和幼兒全面發展的作用。在此基礎上，針對鄉鎮幼兒園主題墻創設中融入少數民族資源的研究更少。（三）研究目的與意義皮亞杰認為：個體是在與環境的相互作用中得到發展的。受經驗、能力、年齡等多種因素的影響，在日常生活、游戲活動和領域學習中，幼兒會主動與周圍環境、人、事、物進行互動，在互動中滿足自己的心理需求，以積累全新的學習經驗。王文娟.幼兒園班級環境創設的作用探究[J].文化創新比較研究,2019(22):131-132.幼兒學習、生活的良好環境創設離不開創設主題墻，創設主題墻對幼兒的身心發展有重要影響。基于主題墻創設的重要性，筆者在實習期間持續觀察M幼兒園大、中、小共5個班主題墻創設情況，主要采用研究方法是觀察法、訪談法、文獻研究法，利用這些研究方法從多個方面對園內主題墻創設的情況進行調查，挖掘主題墻創設存在的問題并進行研究，分析問題產生原因并提出解決建議，欲提高海南省瓊中黎苗族自治縣M幼兒園主題墻創設的有效性。王文娟.幼兒園班級環境創設的作用探究[J].文化創新比較研究,2019(22):131-132.通過挖掘M園主題墻創設中存在的問題、分析產生原因，針對問題尋找可行的建議，從而完善一線幼教工作者對于主題墻的認識與理解，給主題墻創設的實踐工作提供一些理論支持。助力幼兒教師創設出符合幼兒年齡特點、有助于幼兒全面發展、符合教育目標的主題墻。另外，研究中出現的問題可以倒逼教師提升自我專業素養，增強對主題墻創設的思考和研究。激發教師內驅力、調動教師對主題墻創設的積極性，引導教師深入思考主題墻應該怎樣創設才能吸引幼兒興趣？主題墻怎樣呈現才能幫助幼兒的邏輯發展？教師應該怎樣擺正在主題墻創設中的地位？等問題。希望在以后的主題墻創設中避免此類問題出現。（四）核心概念界定1.班級環境創設幼兒園環境是幼兒園課程的重要組成部分,是“班級的第三位教師”。幼兒園班級環境創設包括創設物質環境和營造班級心理環境。班級物質環境創設包含室內空間、室內空間的安排與利用、家具設備、游戲材料、墻面布置與幼兒作品展示等方面的創設。李貞,主編.幼兒園環境創設[M].江蘇大學出版社,2013.李貞,主編.幼兒園環境創設[M].江蘇大學出版社,2013.此研究聚焦于班級墻面環境的創設。2.主題墻創設在《現代漢語詞典》對“主題”的界定是“①文學、藝術作品中所表現的中心思想,是作品思想內容的核心;②泛指談話、文件等的主要內容。有題目、核心的意思。”許卓婭,張暉.幼兒園課程理論與實踐[M].南京師范大學出版社,2001.主題墻環境創設是指班級進行的與主題相關的內容進行操作前的準備、操作過程中的制作、最后形成的作品即主題墻面環境創設。顧苡.基于兒童本位觀的幼兒園大班主題墻創設的現狀及對策研究[D].青海師范大學,2021(03).許卓婭,張暉.幼兒園課程理論與實踐[M].南京師范大學出版社,2001.顧苡.基于兒童本位觀的幼兒園大班主題墻創設的現狀及對策研究[D].青海師范大學,2021(03).本研究的主題墻創設是指教師與幼兒圍繞某一主題開展主題活動后進行的相關墻面創設。二、研究設計（一）研究對象筆者在海南鄉鎮幼兒園中抽取瓊中黎苗族自治縣紅毛鎮M幼兒園進行調查，原因如下：一是該園位于少數民族自治縣，有特殊的少數民族文化環境，更利于觀察少數民族資源在主題墻中的運用情況，二是筆者在M幼兒園實習，與園長、教師較熟悉，便于溝通交流收集數據。三是該園在專業教師指導中開展安吉游戲，并且將安吉游戲部分元素融入主題墻創設中，有一定創新性。四是該鄉鎮幼兒園辦學時間長，經驗豐富。本研究的觀察對象為海南省瓊中黎苗族自治縣M幼兒園（公辦園）大1班、大2班、中1班、中2班、小班共5個班的班級主題墻。該園是瓊中黎苗族自治縣的一所全日制和寄宿制公辦鄉鎮中心幼兒園，全園共5個班級，建筑面積2547平方米，綠地面積3000平方米，推廣安吉游戲。辦學條件優越，環境優美，給孩子們提供了安全健康、豐富有趣、舒適美好的生活與學習環境。該園擁有一支勤奮好學、積極向上、愛崗敬業、團結合作的教師團隊。始終堅持“以智慧之愛，育博愛之人”的辦園理念，讓幼兒在一日活動中，學會愛生活、愛表達、愛探究、愛分享、愛他人。該園有一定的學前教育研究基礎，在戶外自主游戲研究上，教師在論文、案例等多方面都取得了良好的成績，得到了教育主管部門領導和同行們的稱贊和認可。同時，該園近期對重視將戶外自主游戲與主題墻融合多加探究，筆者利用實習機會，親身觀察并了解相關情況。（二）研究方法1.文獻研究法筆者在知網查閱與“幼兒園班級主題墻創設”有關資料，了解國內關于主題墻創設的多方面研究情況，從中借鑒相關研究經驗，為本研究的開展提供支持。2.觀察法本研究中，筆者利用在該園的實習機會，熟悉該幼兒園的實際情況，有助于筆者依據該園實際情況進行深入分析，并提出適宜的建議。筆者明確觀察的意義與目的后，檢索相關文獻，根據《幼兒園保育教育質量評估指南》要求，參考南京師范大學孫麗麗的論文《幼兒園班級墻面環境創設研究》中的觀察量表，聯系筆者本次研究的實際需要，制定了《M幼兒園主題墻創設情況觀察表》（附錄1），主要從版面主題、幼兒作品數量、材料種類、更換情況、少數民族資源呈現形式幾個方面進行觀察。本研究主要采用非參與式觀察的方式，教師僅作為旁觀者對幼兒進行觀察，不參與活動。觀察時間為2024年1月3日—2024年1月16日、2024年2月26日—2024年4月26日，在此期間每周觀察一次每個班的主題墻。在觀察期間，筆者利用手機對必要信息進行記錄。3.訪談法本研究選擇M幼兒園的10名在崗教師和1名園長進行訪談。首先，筆者根據參考資料與實際需要確定訪問提綱，與訪談對象約定訪談時間、訪談地點進行正式訪談。對于部分細節內容，根據筆者的需要在研究過程中靈活調整訪談內容，運用非正式訪談與教師交流，及時獲取所需信息。對于帶班教師，訪談內容主要為帶班班級主題墻創設的具體情況，包括主題選擇緣由、內容呈現方式、幼兒參與度等。對于園長，訪談內容主要為全園教育理念、教師職務與培訓情況等。三、研究結果與分析（一）主題墻主題選擇緣由主題墻創設的過程中，主題奠定了主題墻創設的基調。它能體現教師的創設理念，能夠展示主題墻的價值。筆者在M幼兒園內觀察大、中、小共5個班級的主題墻，發現每個班級都創設了三個版塊的主題墻，每個版塊主題不同。同時利用訪談法分別對5個班級的主班教師進行正式訪談，了解各班級主題墻所選主題以及選擇的緣由。小班中1班中2班大1班大2班版塊A主題溫馨的一家人你獨立了嗎？我的情緒小怪獸給媽媽送什么禮物？共讀一本書版塊B主題我的游戲故事走，一起去玩泥！趣玩積木攀爬箱拿不動怎么辦？山坡游戲回憶錄版塊C主題神秘的小蝸牛水里的動物我知道你好，小頭蒜烏龜的故事我在自然角的發現表1各班主題墻不同版塊內容關于版塊A的選題緣由，筆者與教師進行訪談，內容如下：訪談問題1：您當時為什么會選擇此主題創設主題墻呢？L1：小班幼兒有較強的分離焦慮，他們也是第一次離開父母、爺爺奶奶那么長時間，經常會向老師哭訴想爸爸媽媽，我覺得“溫馨的一家人”主題能夠撫慰幼兒情緒，比如，我會在墻面上粘貼幼兒與家長合照，幼兒想念父母時經常與主題墻互動。針對小班幼兒，分離焦慮是幼兒比較容易出現的一種心理，任由分離焦慮發展會影響幼兒的心理健康。面對陌生環境，幼兒會有焦慮、不安，會用哭鬧來表達他們的情緒。對此，幼兒園教師需要創設一定適宜的入園環境，緩解幼兒焦慮與不安，呵護他們的身心健康。由訪談內容可見，該園小班教師在幼兒的實際生活表現中挖掘對幼兒發展有價值的點，后根據幼兒的心理發展情況設定適宜、有價值的主題。L2：我們班是中班，可以按照幼兒實際發展情況培養他們簡單的生活自理能力。我們班的周托幼兒在睡覺前，有的幼兒會將自己的衣服整理整齊，放在床邊。但是絕大多數幼兒都只是脫下衣物后隨意卷成一團丟在床邊，經常出現找不到衣服的情況。幼兒起床后也很少會自己主動折疊被褥，即使主動折疊也很難自己折疊整齊。為了幫助他們培養良好的生活自理能力，我選擇“你獨立了嗎？”為主題開展活動，教授幼兒折疊衣物、整理床褥的方法，培養幼兒自主整理床褥與衣服的能力。主題墻展示的是整理方法與幼兒學習時的照片。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出（以下簡稱《指南》），4-5歲幼兒可以穿脫衣服鞋襪、能整理自己的物品。中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京:北京師范大學出版社,2012.該教師在熟悉幼兒科學發展水平的基礎上，觀察本班幼兒存在的問題，開展相關的主題活動有針對性解決問題，切實滿足幼兒真正的教育需求。中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京:北京師范大學出版社,2012.L3：中2班的主題活動“我的情緒小怪獸”是幼兒最喜歡的一本繪本。該繪本用不同顏色來表示不同情緒，讓幼兒理解不同情緒的表現，教育幼兒能處理好自己的情緒。幼兒們對這個繪本很感興趣，多次借閱。并且，對于中班幼兒來說，認識情緒、學習控制情緒對心理健康發展很重要。因此，我圍繞此繪本開展主題活動并創設相應主題墻。《指南》指出，4-5歲幼兒需要經常保持愉悅的心情，不高興時能較快緩解。能在成人的提醒下逐漸平靜強烈情緒反應。該繪本的內容符合中班幼兒的心理發展需要，對于掌握平靜情緒的方法很有助益。教師根據幼兒發展需求，結合具體情況，挖掘幼兒感興趣并且有價值的資源開展活動，創設主題墻。L4：我們班是周托班，每次幼兒來園時都對母親戀戀不舍，早晨起床便詢問“我們還有幾天可以回家見媽媽呀？”，幼兒長時間待在幼兒園，缺少家長的陪伴，這對他們的心理健康不利。因此我選擇“給媽媽送什么禮物”這個主題，讓幼兒給母親制作禮物，增進他們的交流與互動，相互表達愛意。主題墻主要是記錄幼兒在此次活動中的表現，給予幼兒互相分享的機會，也能幫他們回憶起這次充滿愛意的活動。周托班幼兒較日托幼兒缺少一定與家長相處的時間，教師需要給幼兒創設一定的機會去體會父母的愛、去表達自己內心的愛。教師重視幼兒的心理健康，并且能考慮到周托班幼兒的特殊需要，有針對性地開展活動，呵護幼兒身心發展。L5：大班幼兒即將進入小學，需要具備一定的閱讀理解能力與表達能力。但是本班幼兒不喜歡閱讀，因此我選擇開展“共讀一本書”主題活動。鼓勵幼兒想象、創編故事，并以此創設主題墻，時刻提醒幼兒閱讀。大班幼兒正處于向小學過渡的關鍵時期，需要培養初步閱讀理解能力以適應以后的學習生活。同時，語言與表達能力也是很關鍵的，《指南》指出，大班幼兒愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話。選擇該主題能激發幼兒的閱讀興趣與想象力，給幼兒提供交流分享的機會，以此培養幼兒膽量。在關于版塊A的主題訪談中可以看出，該園教師熟悉小、中、大班不同年齡段幼兒的身心發展水平與需要，多從兒童的健康、社會、語言方面進行觀察，在此基礎上針對本班幼兒的實際情況，挖掘出有價值的主題。最終在切實把握主題的可行性、幼兒實際情況，考慮能使用的材料后，開展主題活動并創設相關主題墻。這需要教師重視幼兒發展，對幼兒進行細致地觀察，尋找幼兒真正的教育需要。關于版塊B的選題緣由，筆者與教師進行訪談，內容如下：訪談問題2：您當時為什么會選擇此主題創設主題墻呢？L1：戶外自主游戲是我們幼兒園的特色，每天會有一個小時左右的戶外自主游戲。幼兒特別喜歡這個環節，他們臉上的笑容感染著我，我用照片記錄下孩子們最開心的時刻。開展這個主題活動也可以給孩子營造快樂的氛圍，讓他們感受到有小伙伴一起游戲的快樂，于是設計了“我的游戲故事”為主題的主題墻。戶外自主游戲是該園的一個特色，小班教師細致觀察幼兒的游戲，挖掘有價值的點，并從幼兒的角度思考主題的意義。教師也熟悉幼兒的發展需要，《指南》指出小班幼兒愿意與小朋友一起游戲。教師希望開展此活動并創設主題墻能幫助幼兒與小伙伴交流，利用主題活動記錄幼兒的快樂時光，為班級創造溫馨、愉快的班級環境，助力小班幼兒更好地融入班級。L2：這個月我們班主要是在沙水區進行自主游戲，幼兒喜歡玩泥巴，但是發現有的泥巴堆不起來、有的泥巴顏色不同，這許多的發問能看出幼兒對泥巴的好奇心。為了滿足幼兒的好奇心，激發幼兒更多求知欲，我圍繞泥巴開展主題活動，選擇“走，一起去玩泥！”作為主題創設主題墻。《指南》指出中班幼兒喜歡動手探索物體和材料。該教師立足于幼兒科學探究發展，在細致觀察了幼兒對游戲材料的探索后選擇主題，既滿足幼兒需要，也能推動幼兒科學探索方面的發展。L3：幼兒戶外游戲時選擇搭建積木，在搭建過程中出現了許多問題，比如積木容易倒塌、積木搭建樣式少等，許多小朋友來向我尋找方法，也有的小朋友在不斷嘗試。幼兒玩游戲需要玩得有效果，教師可以幫助幼兒總結、反思，我認為這是對幼兒思維的一種鍛煉，故借此開展了“趣玩積木”主題活動并創設主題墻。該教師在幼兒游戲時細心觀察幼兒的游戲行為與產生的問題，分析其需要支持的內容并以此開展活動，滿足幼兒的需求、幫助幼兒更好的探索同一材料的不同玩法，推動其創新思維的發展。L4：幼兒在進行攀爬箱游戲時，發現攀爬箱太重、太大拿不動，有的小朋友抱怨攀爬箱，有的小朋友絞盡腦汁想其他的方法，他們展示的方法多種多樣，我覺得很有趣，值得記錄下來。并且，以此開展主題活動能鼓勵幼兒大膽思考、大膽嘗試新方法，于是選擇“攀爬箱拿不動怎么辦”為主題開展活動，創設主題墻。《指南》指出5-6歲幼兒喜歡動手動腦探索問題答案。該教師細致觀察幼兒操作情況，結合幼兒的發展需要，確定適宜的主題活動，幫助幼兒總結游戲經驗，引導幼兒解決問題。同時，借此機會促進幼兒不斷思考，培養幼兒總結、反思、創新。L5：我們班這個月在坡地進行自主游戲，幼兒在游戲時發現在山坡可以進行很多種游戲，比如滑滑梯、用墊子搭建房屋、鉆山洞等等，游戲時很開心。他們多種多樣的游戲很值得記錄。我選擇“山坡游戲回憶錄”作為主題開展活動并創設主題墻，可以給幼兒一些游戲指導與反思，讓游戲更有效。《指南》指出5-6歲幼兒在探索中有所發現時會感受到興奮與滿足。該教師捕捉到幼兒的快樂回憶進行記錄，并且細致觀察幼兒游戲，對他們的行為進行總結與指導，符合幼兒的發展需要，幫助幼兒發展。綜合以上訪談內容我們可以發現，該園版塊B的主題選擇來源于教師對幼兒戶外自主游戲時的觀察。教師細心觀察后分析幼兒的教育指導需要，總結歸納，最后考慮待選主題對幼兒發展的意義與價值，綜合考量后確定主題。關于版塊C的選題緣由，筆者與教師進行訪談，內容如下：訪談問題3：您當時為什么會選擇此主題創設主題墻呢？L1：幼兒在戶外游戲時發現了小蝸牛，很好奇，他們想知道小蝸牛有沒有嘴巴、小蝸牛家在哪里等等，于是我將小蝸牛帶到班級的生態角，幼兒每天都喜歡去看小蝸牛有沒有長大，我借此開展了關于小蝸牛的主題活動，選擇“神秘的小蝸牛”作為主題。而且《3-6歲兒童學習與發展指南》指出小班幼兒喜歡大自然，對周圍很多事物都感興趣，我很尊重他們的好奇心。該教師能正確認識幼兒在本年齡段應有的教育需要與實際的發展水平與行為，尊重幼兒的好奇心與探索欲，在細致觀察中挖掘他們感興趣的事物并開展活動。L2:幼兒在晨間觀察時發現了小貝殼，對于彩色的貝殼很感興趣，有的小朋友便開始分享自己去海洋館看到的海洋小動物。我看到幼兒討論的很熱烈，于是選擇以“水里的動物我知道”為題開展活動，也想通過這個活動幫助幼兒認識更多海洋生物，鍛煉他們的口語表達能力。《指南》指出中班幼兒經常喜歡問一些相關的新事物。該教師重視幼兒的現有水平，對幼兒進行細致觀察，了解幼兒的需要與興趣點，選擇主題時也考慮相關活動是否能幫助幼兒發展。L3：一位幼兒帶了一盆小頭蒜放在植物角，許多小朋友沒有見過小頭蒜，很好奇，問了許許多多問題。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出中班幼兒經常喜歡問一些相關的新事物。這是正常并且有代表性的提問，因此我抓住幼兒們的興趣點開展了‘你好，小頭蒜’的主題活動，并以此創設主題墻。該班教師熟悉幼兒的科學發展規律，尊重幼兒的求知欲。細心尋找對幼兒發展有代表性、有價值的主題開展活動。L4：幼兒進餐結束之后會有老師組織幼兒在植物角進行觀察，小朋友們發現他們帶來的小烏龜會頻頻出逃，跑去其他的缸里面，孩子們就非常的好奇，想要知道烏龜為什么會“越獄”，我借此機會選擇幼兒感興趣的話題開展主題活動，設立了“烏龜的故事”主題活動，希望這個活動能鼓勵大膽探索、大膽發問。《指南》指出大班幼兒能在探索有所發現時感到滿足與興奮。該教師在細致觀察中抓住幼兒的興趣點，選擇幼兒喜歡的、感興趣的，考慮主題對幼兒的價值后確定主題。L5：晨間觀察時，幼兒每天會用小尺子測量植物的高度，但是他們發現有的植物沒有長高。于是幼兒的發問“植物怎樣才能長大？”，借此機會，我選擇“植物怎樣才能長大？”作為主題開展主題活動，并創設主題墻。《指南》指出大班幼兒能通過觀察、比較、分析，發現并描述出事物的變化。教師在生活科學地給予幼兒發展機會，細心觀察他們的發現，尊重幼兒興趣，選擇主題。綜合以上訪談內容我們可以發現，該園版塊C的主題選擇來源于幼兒的晨間觀察。M幼兒園推廣安吉游戲，每天上午給晨間觀察給予了教師發掘主題的機會。每個班級在門口走廊設置生態角，里面放置有幼兒帶來的植物和小動物，動物多為家長和幼兒一起捕捉的金魚、烏龜、泥鰍。教師反饋幼兒非常喜歡晨間觀察，并且會有許許多多奇特想法。教師都對幼兒進行細致、耐心觀察，把握幼兒感興趣的點，分析待選主題對幼兒發展的意義與價值，綜合考量后確定主題。綜合以上所有訪談內容，筆者發現該園教師選擇主題時首先考慮幼兒的興趣點。主題墻創設是服務幼兒發展的，應當將幼兒放在主體位置。主題選擇需要讓幼兒能理解、感興趣，適合幼兒且豐富多樣的主題能吸引幼兒興趣。即使版面不同、呈現內容不同，但是教師在選擇主題時考慮幼兒的興趣，從幼兒感興趣、想學習的方面出發，尊重幼兒好奇心。其次考慮幼兒身心發展的客觀規律與實際情況。每個班級教師選題時都會考慮幼兒的當前發展水平與集體的發展需求。也會考慮主題對于幼兒各個方面發展的重要價值。在切實把握幼兒興趣、發展水平與需求、主題價值后確定主題。（二）幼兒參與度環境是服務于幼兒的，環境創設也應以幼兒為創設主體。那些人參與了主題墻創設？每個人發揮什么樣的作用？筆者將通過訪問教師，結合自主觀察，探究幼兒在主題墻創設中的參與情況，包括每個班級不同版塊的兒童參與度，以及幼兒在主題墻創設中主要發揮的作用。1.不同版面幼兒的參與度筆者調查了5個班級的總人數，觀察版面呈現作品的人數，向負責主題墻創設的教師了解參與其他創設環節的幼兒人數（除參與主題選擇外）。參與人數為每個版面呈現作品的幼兒人數、參與創設其他環節的幼兒人數總和（參與人數=呈現作品人數+參與其他創設環節人數），以此計算出幼兒參與主題墻創設的占比（幼兒參與率=參與人數/班級總人數）。表2不同版面幼兒參與人數班級總人數版面參與人數所占百分比小班26溫馨的一家人623%我的游戲故事1038%神秘的小蝸牛623%中1班13你獨立了嗎538%走，一起去玩泥！646%水里的動物我知道538%中2班20我的情緒小怪獸840%趣玩積木1050%你好，小頭蒜840%大1班25給媽媽送什么禮物？1248%攀爬箱拿不動怎么辦？1248%烏龜的故事936%大2班25共讀一本書1040%山坡游戲回憶錄1040%我在自然角的發現832%由表可見，小班幼兒參與度最低，最高參與度38%；中班幼兒最高參與度50%，僅有一個班級一個版面的參與度達到班級人數一半。與小班、中班參與度相比，大班幼兒參與度整體較高，但是沒有任何班級的任何版面幼兒參與度達到50%。在主題墻創設中，幼兒參與度整體水平偏低。該園主題墻創設中，幼兒參與率低。并且，根據筆者觀察，從呈現作品人數上看，主題墻呈現的幼兒作品為6-10張，即參與人數為6-10人，如圖所示（圖1、圖2），人數較少、呈現的作品數量也少。對此，筆者隨機抽取小班、中班、大班教師共3名進行訪談，了解原因：訪談問題4：“老師，我觀察到主題墻呈現的作品只有6-10幅，為什么只選擇這幾位同學的作品呢？”L1：這幾位幼兒的繪畫作品比較有特點，她們會利用線條表示今天活動中所看到的事物。但是她們只利用一種顏色，些許單調，我選擇不同顏色呈現的不同作品進行布局，整體會更美觀。而且小班幼兒需要老師時時刻刻關注，還有周拖的幼兒，我們沒有足夠的時間和精力去布置更多作品。L2：在他們的繪畫作品中，這幾位幼兒的內容表述清楚，能從中看懂他們的解決策略。并且墻面面積不夠擺放所有幼兒的作品。L3：這幾位幼兒的作品色彩豐富，基本都運用4種及以上的顏色，而且筆畫干凈，紙張干凈。張貼太多幼兒的作品會顯得版面很雜亂，不美觀。可見，教師認為幼兒的參與度受到空間環境、教師時間精力、幼兒發展水平的影響。由于墻面面積有限，不能將所有幼兒的作品都進行展示，教師會選擇具有代表性、表意清晰的作品展示。該園教師在創設主題墻時更加重視其美觀性，忽視對每一位幼兒作品的尊重，偏向于選擇表意清楚、色彩多樣的作品，即教師偏向于選擇能力較強的幼兒，忽視另一部分能力偏弱的幼兒，使得繪畫能力相對較弱的幼兒獲得參與主題墻創設的機會較少，甚至有的幼兒從未獲得過參與主題墻創設的機會。另外，該園為全日制、寄宿制幼兒園，主題墻創設需要布局設計，挑選作品，布局更多的作品耗費時間較長，教師缺少足夠時間進行創設。因此會簡化主題墻的創設。2.幼兒參與方式與內容在經過觀察后發現，該園所有的主題墻創設中，每一個版塊都粘貼著幼兒的繪畫作品。老師在開展活動時會要求幼兒利用畫筆記錄活動過程或者討論結果，將其粘貼在墻面上。為了解幼兒參與主題墻創設的環節，筆者對每個班的主班教師進行訪談，訪談內容如下：訪談問題5：老師，請問在主題墻創設過程中，幼兒主要參與哪些環節呢？L1：我們從幼兒感興趣的點挖掘主題，幼兒便參與主題選擇。因為小班幼兒的繪畫水平還不高，我們只有“神秘的小蝸牛”采用了部分幼兒的作品，其他都是教師進行創設。L2：幼兒會參與主題墻主題的選擇，我們班級的每個版面都是符合幼兒的興趣，滿足他們發展需要的主題。活動結束后，我們會給幼兒提供A4紙，他們會在上面進行繪畫記錄，經過表征后教師將記錄作為一種主題墻元素進行粘貼布置。L3：主題選擇是主要參與環節，如果大部分幼兒都表現出好奇，我們在考量其他因素后確定選題。主題墻也會呈現幼兒的作品。L4：幼兒會參與主題選擇，主題都是大多幼兒感興趣的。主題墻也會呈現幼兒作品。L5：我們根據幼兒感興趣的點進行挖掘，這也算幼兒的參與吧，后面在創設時會有幼兒的作品展示。綜合上述訪談內容，筆者發現從創設流程看，幼兒主要參與的內容是創設前的主題選擇和創設中的作品制作。對于主題選擇，不是所有幼兒都能滿足，教師選擇的主題只是滿足大部分幼兒的興趣與需要，很難滿足所有幼兒。幼兒并未參與到材料選擇、裝飾物制作等其他環節。并且，幼兒的作品多為繪畫作品（圖1~圖10），只有中班“水里的動物我知道”版面有幼兒的剪紙（圖11），對此，筆者隨機選擇小班、中班、大班的三名教師進行訪談：圖1圖2圖3圖4圖5圖6圖7圖8圖9圖10訪談問題6：老師，請問為什么主題墻上只展示幼兒的繪畫作品，沒有其他作品，比如手工類？L1：小班幼兒動手能力還不太強，只能用簡單的線條作畫，很難做出成品的手工，布置在主題墻上不美觀。只有繪畫還比較適合。L2：中班幼兒可以做一定的手工，但是想要呈現主題活動的流程，繪畫是比較方便、直白的作品。手工一般只能作為成品展示，很少出現在主題墻。制作主題墻時間本身就比較少，組織幼兒制作手工，教師精力時間都不夠。L3：繪畫能更清楚地記錄幼兒的思考，特別是在針對戶外自主游戲設置的主題墻，想要表現幼兒的探索思路與成果，繪畫是最方便的。而且，幼兒很少有創新性，利用有限的材料制作手工，不僅耗時還費力，最終呈現效果也不好。圖11綜合訪談內容，筆者發現主題墻中幼兒作品呈現方式主要是繪畫，形式單一。首先，教師對主題墻創設原則認知不清，主題墻首要原則不是美觀，而是教育性。該園教師將美觀性放在首要位置，忽略了教育性，過度強調幼兒作品的藝術價值。其次，教師缺少時間和精力組織幼兒參與不同的創設。最后，教師在挖掘幼兒參與形式的積極性與能力方面有不足，幼兒并不是只能繪畫，也不是必須要用幼兒園提供的材料進行創作，教師可以充分利用身邊可利用的零星材料帶領幼兒進行創作，啟發幼兒的同時也幫助自己提升。（三）主題墻設計布局與呈現形式1.主題墻設計布局筆者調查了該園5個班級的所有幼兒身高情況，每個年齡段幼兒身高水平不同，視線所能達到的高度有差異，但是差異不大，均處于120厘米至140厘米之間。根據下表可見，小班幼兒身高處于96-109厘米區間，中班幼兒身高處于105-113厘米之間，大班幼兒身高處于105-123厘米之間。該園主題墻頂邊最高高度為140厘米，處于幼兒平視視線范圍內。可見該園主題墻墻面布局科學。表3主題墻不同版面高度數據小班中1班中2班大1班大2班版塊A(cm)140140140140140版塊B(cm)140140140140140版塊C(cm)120140140140140表4各班級幼兒身高情況小班中1班中2班大1班大2班最高身高(cm)109113112123122最低身高(cm)94106105105105平均身高(cm)96.8107.3106.7119.31182.呈現形式根據主題墻所呈現的不同內容，筆者將主題墻的呈現形式分為流程性呈現、解決方法呈現、活動成果呈現。流程性呈現是將主題墻按照活動開展過程進行創設（圖12）；解決方法呈現是將主題墻呈現的內容聚焦于活動中出現的問題，以及記錄幼兒如何解決問題（圖13）；活動成果呈現是指主題墻所呈現的內容為幼兒在活動中制作的最終作品（圖14）。圖12圖13圖14筆者發現，所有主題墻創設中，均涉及到解決方法呈現、流程性呈現、活動成果呈現，具體運用方式如下表所示：表5主題墻呈現形式解決方法呈現流程性呈現活動成果呈現趣玩積木我的游戲故事溫馨的一家人攀爬箱拿不動怎么辦？神秘的小蝸牛水里的動物我知道你獨立了嗎？給媽媽送什么禮物？走，一起去玩泥！共讀一本書山坡游戲回憶錄我在自然角的發型烏龜的故事你好，小頭蒜我的情緒小怪獸由上表可見，該園主題墻的呈現形式中，流程性呈現使用次數最多，活動成果呈現使用次數僅次于流程性呈現，解決方法呈現使用次數最少。并且，針對晨間觀察中發現的主題，教師多采用活動成果呈現。針對戶外自主游戲時的發現的主題，教師多采用解決方法呈現與流程性呈現，呈現形式多樣。從另一個角度看，筆者在對該園所有主題墻觀察后發現，該園主題墻多為平面展示，后參考孫運改在《幼兒園主題墻創設個案研究》的分類，根據敘述視角不同，將主題墻呈現方式分為“兒童海報”和“教師海報“兩種。從敘述角度看，筆者在觀察5個班級的15塊版面后發現，該園主題墻的呈現方式既運用了兒童海報，也運用了教師海報。兒童海報是常用到的一種呈現形式，它以兒童的敘述視角來展開，通過幼兒繪畫來表達幼兒對事物的觀點，有時教師也可以為幼兒的海報加上文字，說明幼兒的想法、觀點（圖15）。教師海報是以教師的敘述角度展開，由教師敘述介紹開展主題活動時幼兒的表現情況，介紹幼兒的興趣、經驗（圖16）。汝茵佳.幼兒園環境與創設[M].北京:高等教育出版社,2006.汝茵佳.幼兒園環境與創設[M].北京:高等教育出版社,2006.圖15圖16筆者利用觀察法發現，所有班級在創設版塊B時都采用了教師海報。有的教師把幼兒們玩游戲時的畫面拍照記錄，打印張貼在主題墻上，在旁邊用文字描述當時的場景。有的教師把幼兒們解決方法拍照記錄，旁邊也附上文字進行描述。文字記錄是有助于幼兒發展的，大班幼兒進入前書寫階段，接觸文字能創造隱性學習環境，同時也可以培養幼兒識字興趣，激發識字積極性。有的教師在創建同一個版面時將兒童海報和教師海報結合，既有教師的視角，也有幼兒的視角（圖17、圖18）。例如“趣玩積木”主題墻（圖17），教師將幼兒搭建積木時出現的問題呈現在版面上，針對不同的問題，教師配有相應的現場照片且附上文字解釋。照片下方則運用兒童海報方式，從幼兒視角出發，展示幼兒心中所想。圖17圖18雖然該園主題墻涉及多種不同的呈現方式，但缺少立體性，全是平面圖的展示（圖5）。筆者隨機抽取1名教師進行訪談，了解情況。訪談內容如下：訪談問題7：老師，我有觀察到咱們的主題墻基本都是粘貼幼兒作品，很少見到立體的作品與裝飾物，這是為什么呢？L1：“我們是周托班，教師人手不足，很少有時間去制作裝飾物。制作立體裝飾物也比較困難。并且，主題墻呈現一個月左右得更換，做的太精美也會被拆。”由訪談內容發現，該園主題墻呈現方式單一的原因主要存在以下幾點：首先，教師缺少創設時間與精力。其次，教師對主題墻創設的重視度不高。最后，教師的美術創作水平有限，很難進行創新性創設。綜上所述，該園主題墻呈現形式多樣，既有流程性呈現、解決方法呈現、活動成果呈現，也有教師海報與兒童海報，但是缺少立體性。教師創設時間、教師專業水平、教師對主題墻創設的重視度會影響主題墻呈現形式。（四）主題墻所用材料情況汝茵佳指出，幼兒園環境創設的材料都是為環境的互動服務的。她把材料分成5種類型:(1)按材料的來源可以分為：生活中可以利用的廢舊材料；周圍環境中可以利用的零星材料；按需要購置的材料。(2)按收集的途徑分為：幼兒自己尋找的材料；幼兒家長幫助收集的材料；幼兒教師收集的材料；幼兒園已有的材料；幼兒園新配備的材料等。(3)按材料的材質可以分為：紙類，布類，塑料橡膠類，木類，金屬類等。(4)按材料的成型情況可以分為：原材料，半成品材料，成品材料，輔助材料等。(5)按材料的最終表現形式可以分為：操作性所用材料，制作展示材料等。汝茵佳.幼兒園環境與創設[M].北京:高等教育出版社,2006.汝茵佳.幼兒園環境與創設[M].北京:高等教育出版社,2006.表6材料選擇情況類型小班中1班中2班大1班大2班材料來源按需購置周圍環境可利用的零星材料按需購置周圍環境可利用的零星材料按需購置周圍環境可利用的零星材料按需購置周圍環境可利用的零星材料按需購置周圍環境可利用的零星材料收集途徑幼兒教師收集幼兒教師收集幼兒教師收集幼兒教師收集幼兒教師收集材料材質紙類塑料類紙類塑料類紙類塑料類紙類塑料類金屬類紙類塑料類金屬類材料成型情況半成品材料輔助材料半成品材料輔助材料半成品材料輔助材料半成品材料輔助材料半成品材料輔助材料最終表現形式制作展示材料制作展示材料制作展示材料制作展示材料制作展示材料由表格可看出，該園教師在選擇主題墻創設材料時，材料較為統一，大多數材料來源于幼兒園，缺少家長的參與。對此，筆者隨機對2名教師進行訪談，以下為訪談內容：訪談問題8：“老師，我發現這些主題墻創設材料都是教師收集獲制作，會邀請家長參與嗎？”L1：我們也會有家長參與，但是很少。當地家長文化程度都不高，他們不重視幼兒教育，即使邀請了也很少會有家長參與。他們基本都是提供一些物質方面的幫助，比如帶小動物、小植物，提供畫筆之類的。L2：我們也會邀請家長參與，比如讓幼兒帶回家和父母一起制作作品帶來學校，作為主題墻創設的一部分素材，但是家長認為太麻煩，不愿意做。家長的不重視也會讓教師寒心。綜上可見，受到家長的意愿、觀念與家園溝通影響，該園主題墻創設素材的提供缺少家長參與。家長并沒有正確認識到環境對幼兒的重要意義，忽視與幼兒合作的機會。對于教師來說，教師也可能沒有掌握合適的溝通方法尋求家長的配合。（五）主題墻更換情況教育是有及時性的，筆者就主題墻更換情況與園長進行訪談，內容如下：訪談問題9：請問貴園對于主題墻更換周期是否有明確規定？Y：我們原則上是要求教師一個月更換一次，如有特殊情況，比如開展了幼兒十分感興趣的的主題活動后，可以由本班教師自行決定更換情況，我們會隨機進行抽查。在與園長的訪談中了解到，該園主題墻要求一個月進行一次更換。原則上一個月至少更換一次，但是沒有明確規定必須做到，也沒有對更換情況進行嚴格把控。從更換頻率看，筆者觀察到該園2個月內，中班和大班共4個班級的所有版面進行了兩次主題墻更換，小班只更換過1個版面。訪談問題10：老師，為什么我們班更換主題墻的頻率沒有其他班級快？L1：寄宿制的小班幼兒需要教師更多耐心與陪伴，很難花費很多時間在主題墻創設。結合教師所述，教師選擇更換的依據單一，且更換頻率每個年齡段不定，可視情況而定。從更換內容看，大班教師在更換時對整個版面進行重新設計，選擇并制作新的裝飾性材料進行創設。呈現的幼兒繪畫作品也進行更換，參與人員也進行變動。中班教師對版面進行重新布置，制作并使用新的裝飾性材料，呈現的幼兒作品也進行更換，參與的幼兒也有變動。小班教師只是對版塊C進行更換，將主題標和呈現內容進行更換，墻面布局設計未做改變，裝飾性物品也未做改變。為此，筆者對小班教師進行訪談。訪談問題11：老師，為什么我們班只更換版塊C的主題墻內容，其他的版面、裝飾性元素都不換？L1：我以前設計的版面A和版面B依舊能幫助幼兒發展，沒有必要進行太頻繁的更換。版塊C的內容比較靈活，我可以捕捉到其他值得開展活動的點。這些裝飾性的物品可以重復利用，節省的時間可以用在陪伴幼兒中。可見，教師在進行主題墻更換時會考慮版塊的價值是否能延續，這影響是否選擇更換。并且教師的時間、精力對主題墻更換的頻率與內容有強烈影響。另外，幼兒園的管理要求也會影響主題墻的更換情況，該幼兒園針對主題墻更換的要求并不嚴苛，教師可自主選擇是否更換，部分教師會松懈。（六）少數民族資源在主題墻創設中的運用少數民族資源是我國優秀傳統文化的重要組成部分，它豐富多彩，凝聚了中華民族五千年的歷史文化，是幼兒園藝術教育的重要資源。而幼兒教育是幼兒成長和發展的奠基階段，少數民族資源與幼兒教育中的融合對幼兒早期的身心發展有著重要價值，而且對中華民族優秀傳統文化的傳承和弘揚有重要的作用。該園地處瓊中黎苗族自治縣，富有豐富的黎苗族文化資源。并且該園90%的幼兒為黎族、苗族，在主題墻中融入少數民族資源是可行且有價值的。筆者觀察了5個班級的主題墻，發現該園幾乎沒有利用少數民族文化資源，僅有大1班的主題墻具有黎族的文化。大1班教師利用丙烯顏料，將黎族的大力神圖案繪制在簸箕背面，懸掛于主題墻一側（圖19）。圖19筆者對5個班級的教師進行訪談，了解該園教師對黎苗族文化的認知情況、對黎苗族資源融入主題墻創設的態度與看法。筆者發現該園教師并非本地人，也不是黎苗族，對黎苗族文化資源內涵的理解不足，專業性不夠。教師沒有深入研究其深層次的文化內涵，只能看到比較表面的東西，比如黎苗族的傳統節日，黎苗族特色美食等。教師沒有深入地去研究少數民族的特有教育資源并開展相關的活動，教師經驗不足。對于主題墻創設融入少數民族資源，該園教師全體表示支持，部分教師也表達了他們的困境：缺少對黎苗族知識認識專業的人員指導；缺少挖掘少數民族資源并進行主題墻創設的時間。針對教師的困境，筆者也對園長進行訪談，了解該園是否有幫助教師解決困難。訪談問題12：部分教師反應缺少對少數民族資源利用的專業指導，貴園是否有采取針對性措施幫助教師解決問題？Y：我們曾經有計劃邀請過本地的非遺傳承人來學校進行講解，但因為好多非遺傳承人年齡較大，不太會將普通話，我們老師也不太能理解，因此就擱置了。后面便沒有找過其他力量來幫助我們。由此可見，少數民族資源融入主題墻創設的角度上，該園認同少數民族資源融入的價值，但是缺少對少數民族資源的專業支持，包括資源的了解、資源利用。四、主題墻創設存在的問題及分析（一）園所對教師的支持不足1.教師進行主題墻創設時間、精力不夠根據筆者對教師的訪談內容可發現，該園教師多次提及“主題墻創設的時間不夠”、“教師精力不足”。對此，筆者對園長進行訪談，了解情況。訪談問題11：貴園教師除了帶班教學外是否擔任有其他行政事務？Y：我們園缺少教師，只能安排部分教師兼任財務、后勤等工作。另外，為推廣安吉游戲，我園正在對戶外環境進行大改造，重新修建沙水池、整修種植區。因資金不足需要調配一定教師參與戶外環境的規劃與創設。基本每位教師除主要教學外都擔任另一份兼職。可見，造成該園教師精力不足、時間不夠的原因主要有兩點。首先是人手短缺，該園部分教師是剛從其他幼兒園輪崗到本園，不太熟悉該園的流程與模式，其他教師需要帶領熟悉，會占據部分教師精力。另外，該園事務繁多且資金不足，每位教師身兼數職，占據教師的時間與精力。2.幼兒園提供的物質材料不足在筆者對主題墻的觀察中可以發現，該園進行主題墻創設所采用的材料來源單一、種類固定。上文研究發現該園主題墻使用材料來源固定，制作簡單，缺少立體層次感，美觀性不足。為此，筆者與教師進行訪談，了解造成此情況的原因。在對教師訪談后了解到，該園采購的材料固定，每個班能夠領取的材料有限，教師每一次獲取的材料基本一致。并且采購員很少向教師詢問所需材料，僅憑借個人經驗選擇，缺少專業的搭配視角提升美觀性。3.幼兒園教研培訓缺失在對于該園的10位教師的訪談中發現，大多數教師很少參與有關主題墻創設的培訓。并且，在對主班教師進行調查時發現有個別老師從未參與過主題墻的創設培訓。表6教師教培基本情況教師教齡參加主題墻創設培訓次數（近半年內）甲111乙81丙71丁100戊40該園開展的教研活動中，內容單一且操作性不強。有教師表示，該園組織的教研活動多為主題墻理念的解讀，沒有對實際創設方法的引導與幫助。教師在參與教研活動后仍有許多問題并未解決。該園也沒有對當地的黎苗族文化資源進行系統教學，在黎苗族文化資源融入主題墻創設方面，教師缺乏專業人士的指導。（二）教師專業水平不足1.教師對“兒童本位觀”認識不足筆者根據調查數據發現該園幼兒參與主題墻創設的人數少。小班的幼兒參與占比都低于40%，中班幼兒參與占比最高不超過46%。最低不低于38%，大班幼兒最高占比為48%，達不到50%的水平。由此可見，在主題上創設當中，幼兒的整體參與率還是比較低，他們中只有一半甚至一半以下的幼兒參加到了主題墻的創設活動。并且在創設環節，幼兒僅是參與主題墻主題選擇、參與繪畫作品制作，對于主題墻創設的其他環節基本沒有參與。教師將所有幼兒的作品收齊后進行選擇，將教師認為優秀的作品放入主題墻。幼兒是獨立的個體，有自己的獨特的想法，教師應該尊重幼兒的主體性與選擇性。該園教師具有“兒童本位”理念，但是教師僅是考慮了部分幼兒的興趣，未照顧其他幼兒的想法。從主題選擇角度看，教師在對幼兒的觀察中挖掘主題，但是確定主題卻沒有征詢幼兒意見，完全由教師做主。并且教師僅僅是選擇大部分幼兒感興趣的話題作為主題，并沒有系統詢問其他幼兒意見。從創設環節看，幼兒多參與作品制作，其他環節參與較少。比如，在“趣玩積木”主題活動的主題墻創設活動中，幼兒將自己繪畫好的作品交給老師后，老師對其進行表征記錄，記錄下幼兒畫面的內容以及他所想表達的意思。隨后選擇幾張表意清楚、符合主題內容的畫作進行粘貼。在進行“水里的動物我知道”的主題活動中，當涉及到制作手工時，教師引導幼兒進行手工制作，并把幼兒剪好的貼紙進行粘貼，并沒有邀請幼兒進行活動前的資料搜集，活動中的想象創造。幼兒很少能夠參與到主題的選擇或者材料的選擇環節。甚至還會出現以下現象，教師告知幼兒繪畫的內容，請幼兒進行繪畫，忽略幼兒在主題墻創設中的主體性與創造性。可見該園教師的兒童本位觀停留在知識層面，沒有被教師真正吸收，轉化為行為，教師沒有內化以兒童為本的教育理念。2.教師對主題墻的認識不全面主題墻不僅僅包括美觀性，更主要的是需要具備內在邏輯性。該園主題墻創設時采用的材料有限，布局簡單，美觀性有待提升。并且，筆者在觀察中發現部分主題墻的呈現缺少邏輯性，只是將幼兒的繪畫作品簡單粘貼，缺少部分與部分的內在關聯。例如“水里的動物我知道”主題墻。該班教師僅僅是將幼兒繪畫的小動物做成貼紙，張貼在墻面上，看不出整個活動的具體流程，也難以了解到該主題活動對幼兒的價值。該園教師所創設的主題墻也缺乏幼兒與墻面之間的互動性，在對教師進行訪談后發現，幼兒在主題墻剛創設時滿含喜愛，經常去觀察，時間一久幼兒喪失興趣，幾乎不會去看主題墻。而就因為這個原因，有的教師認為主題墻創設沒有更多意義與價值，因此降低對主題墻創設的重視程度。可見該園教師對于主題墻創設的理解不透徹，不能正確認識主題墻創設的內容邏輯性、與幼兒的互動性。（三）家長參與度低該園主題墻創設主要是教師主導、幼兒輔助，主體單一。主題墻的創設也是家園共育的一個有效渠道。與教師相比，家長有更多的時間與幼兒相處，并且家長能更加全面、深入的了解幼兒。家長是幼兒的第一任老師，家長的態度行為影響幼兒的態度行為。提升家長在主題墻創設中的參與度，豐富參與形式、增加參與環節，這是對幼兒發展的一大助益。教育要做好必須加強幼兒園、家庭、社區的聯系。幼兒園可以充分調動家長、社區資源，豐富墻面內容。在筆者的觀察與訪談中可以發現，該園幼兒家長參與主題墻創設的方式單一，僅僅是提供一些繪畫材料，并且參與頻率低，一個學期參與1-2次。家長的重視度是影響其參與度的一大因素。當教師邀請邀請家長參與時，家長因文化水平偏低，多為初中學歷，沒有正確認識幼兒教育的重要性，經常敷衍了事，甚至有的家長放棄參與。重復多次，教師也喪失對家長的信任，不要求家長參與。其次，教師與家長溝通也會影響家長的參與度。教師表述不清楚，家長難以理解，影響主題墻的創設。五、解決策略（一）健全教師培訓機制，提升教師專業水平為促進教師的理論水平和專業素養，幼兒園可以開展教師培訓活動。筆者在與園長進行訪談后發現，該園幾乎很少邀請其他力量幫助進行主題墻創設。不管是園內的教研培訓還是與園外其他力量進行交流，頻率都很少。首先，可以完善園內教師交流機制。鼓勵本園內教師互相交流，取長補短。完善教研培訓安排，由專業水平高的教師帶領其他教師開展教研，提升團隊整體水平。其次，幼兒園與幼兒園之間也可以多交流，特別是與示范園的交流。可以請示范園的教師對其他老師進行培訓，分享在環境創設中的所思所感，幫助其他教師思考，提升教師的專業水平。幼兒園也可以與相關高校交流合作，高校專業人士可以對一線教師進行培訓。從理論與實踐上幫助解決教師所遇到的環境創設相關問題。健全培訓機制也需科學地、有針對性地選擇教師培訓內容。（二）完善后勤保障體制，保證教學活動正常開展幼兒園需要保證教師進行環境創設的物資、時間、空間。在師資配備方面，幼兒園應該保證每個班級配備。在資金方面，幼兒園應合理采購環境創設所需的物品，采購前可向各班教師了解物資情況，有目的、有選擇、有針對性地采購，避免重復采購，節省資金來采購其他物品，保證環境創設的多樣性。（三）完善環境創設評價體系，提升環境創設的受重視度評價體系是評判成效的一種標準，幼兒園應設立科學的環境創設評價體系，細化評價內容。這有利于形成一定良性的競爭環境，推動教師互相交流、自我提升。例如，針對主題墻創設建立一套評價體系，明確評價細則和檢查要求，對主題選擇、呈現方式、幼兒參與度等多個角度進行評價，這利于提升教師對環境創設的重視度。同時，主題墻創設的評價體系也能倒逼教師進一步了解相關知