教研活動是教師成長的必經之路，是教師集體經驗總結、問題反饋、集思廣益的良好平臺，也是教師專業能力提升的重要手段。我園提出的“六步走”問題引領式教研模式即以教師為教研主體，以問題為中心引領，圍繞某一個或多個教育教學中出現的問題，通過“六步走”的教研模式，一步步深入研究、探討，實現共同解決問題的目標。這是一種自我發現問題、自我解決問題的教研方式。“六步走”問題引領式教研注重實地體驗、現場實錄、參與互動，強調自身體驗和感受，它的核心在于深挖問題的實質，提升教師發現問題、解決問題、思考問題的能力，促進教師專業能力發展。教師的觀念決定著教師的教育行為，如何借助問題引領式教研，讓教師發現存在的問題？如何對教學活動中具體出現的問題進行積極回應與針對性引領？近年，隨著課程游戲化的不斷推進，幼兒教育的焦點發生了較大的改變，對幼兒戶外自主游戲的關注度逐步增強，幼兒天性得到了前所未有的釋放。但在自由、自主的游戲背后，我們也發現其中存在的隱性問題——幼兒人身安全問題。立足園本，我園以戶外自主游戲為研究視角、以“如何在游戲背景下，確保幼兒人身安全”為目標，針對戶外自主游戲的安全設施、安全教育、安全管理等問題，開展了以教師為主體，與現場、材料、專家、安全管理人員之間互動的問題引領式教研活動，讓教師從觀察、發現、聚焦、研討、引領等過程中切實感受安全教研的內涵和意義，從而更好改善現狀，轉變行為觀念，在進一步促進戶外自主游戲開展的同時，有效保障了幼兒的人身安全。下面以我園戶外自主游戲安全為例，具體闡釋如何開展“六步走”問題引領式教研活動。第一步：自查自找，視頻實錄以“問題”為本的教研活動，是基于每個參與者自身實踐基礎上的，所以它更具“現實性”，自2017年開始，為滿足全園9個班級幼兒同時開展戶外游戲的要求，保證幼兒每天不少于一小時的戶外活動時間，我們對全園戶外場地進行有機規劃、充分利用，通過合理隔斷，劃分出小樂園、競技區、運動區、體驗區等18大游戲區域。這一階段，我們讓全體教師走進幼兒游戲活動的現場，根據自己所負責區域的實際情況，進行自查自找（自查時間為兩周），把區域中存在的安全問題通過視頻的形式記錄下來，讓教師成為問題的主動發現者。第二步：聚焦問題，直擊現場提取問題最為重要的指向是根據教師的“最近發展區”，教師在實踐中可以通過現場的診斷，鏈接眾多的問題，從兒童的立場出發，最終形成聚點問題。這階段，我們將教師上傳的游戲視頻收集在一起，通過比對、回放、定格、截屏等方式，把教師在區域游戲指導實踐中發現到的最為突出的安全問題整理出來作為案例，請拍攝者進行全園展示、講述，帶領大家聚焦問題，直擊游戲區域的各個現場。第三步：梳理歸類，剖析實例18個區域，不同的角度，不一樣的問題，集中梳理，剖析實例，解讀幼兒的行為，有助于深挖區域自主游戲中存在的的實質性問題。以角色游戲區為實例，首先請角色游戲區的老師播放一段時長為5分鐘的游戲視頻“午后茶點”，這是一個由孩子自發建成的“茶點坊”，地點選在后花園攀爬架與平衡木（木樁）之間，遮陽傘、小桌子、休閑椅擺在平衡木的左側，點心間在平衡木右側，孩子要取點心必須跨過平衡木，然后方能坐下來享受美妙的下午茶。在老師5分鐘游戲視頻分析與講述中，多個安全隱患立即浮現，如表1。第四步：分類研討，提升能力這階段，我們將提升教師觀察游戲安全能力、分析探究能力融入到各區域具體視頻分類中，采用“三三三”的研討模式，即：羅列三大問題、分成三大組別、實行三大流程，通過分類研討，從問題入手，以問題引領教師思考，共同尋求解決問題的措施和方法。（一）羅列的三大問題問題一：在以后的工作中，如何做好場地、器械、材料方面的安全措施，減少安全事故的發生？問題二：在戶外活動中，教師該如何做好保護、監管工作？問題三：在日常生活中，如何加強幼兒的安全教育，提高幼兒的自我保護能力。（二）分成的三大組別大班級組，中班級組，小班級組。（三）分類研討三大流程小組討論：小、中、大級部從上述問題中各選出一個關鍵問題，由級組長主持，就問題進行小組研討（時長20分鐘）。形成書面：記錄員把大家意見綜合在一起，形成書面文稿。代表發言：各級部派出代表發言，分享自己級組的策略及做法。在研討過程中，通過大量的視頻實例，老師們發現引起戶外游戲安全隱患的因素有很多，歸納起來主要為四大類別。1.因素一：個體的不安全行為（1）幼兒：危險意識薄弱、自我意識較弱、自我中心較強、爭搶沖突等。（2）保教人員：準備與整理工作不到位、老師站位不科學、忽略幼兒的情感安全、僥幸心理等。（3）家長：日常生活中缺乏正確的引導，過度保護，沒有注重培養幼兒的安全意識等。2.因素二：物的不安全狀態（1）活動場地：場地維護缺失等。（2）活動器械：破損、不牢固、操作難度大等。3.因素三：環境的不良影響（1）自然環境：高溫、雨天等。（2）精神環境：嚇唬等。4.因素四：安全管理方面（1）安全制度。（2）安全檢查。第五步：專家指導，專業引領問題式引領教研是一種在理論指導下的實踐性研究，專家的專業指導可以為一線教師提供必要的理論滋養，讓其獲得方法和技巧。針對我園的實際情況，我們邀請指導專家，提升教師的專業知識。專家從制度、設施、場地、材料、個體行為（老師的教育、責任心、站位，幼兒的運動順序、穿著、技能，游戲的規則、玩法，器材的使用、指導，家長日常的配合、教育）等角度給予專業性指導，進一步提升教師專業知識水平。第六步：整理成冊，園內共享伴隨教研的進一步深入，教師們自我發現問題的能力、整理歸類問題的能力、分析解決問題的能力等不斷增強，教師的角色定位也在悄悄發生著變化，能以研究者的眼光審視和分析游戲中存在的問題，對種種可能性發生的事情及自身行為進行假設、反思及總結，使其形成規律性的認識，并通過案例的分析、彼此間的交流共享、對話，相互構建，新的認識不斷生成。這一階段我們主要是對前期階段的教研問題及成果進行收集、整理，由教研負責人面向所有教師依據不同梯隊建立“安全隱患信息收集群”，先由班級老師把自己區域發現的安全問題及改進措施上傳至級部“安全隱患信息收集群”，再由各級長收集整理成級部資料，級部再上傳到園部“安全隱患信息收集群”，最后由教研負責人整理成“全園戶外活動場地安全隱患信息收集表”，供全體教師相互學習、借鑒。研究始于“問題”。當教師意識到自己的教學中出現了某種“問題”，并想方設法在“行動”中解決問題且不斷回頭“反思”解決問題的效果時，教師也就踏上了一條由“問題—計劃—行動—反思”鋪設的“問題式”教學研