Page1第六單元條形統計圖第1課時條形統計圖（一）【教學內容】教材第67~69頁的內容。【教學目標】1.相識1格表示1個單位的條形統計圖及相應的統計表，能用條形統計圖表示數據。2.經驗簡潔的收集、整理、描述和分析數據的過程，培育學生的統計實力。3.感受統計在生活中的應用，體驗數學的價值。【重點難點】重點：經驗簡潔的收集、整理、描述和分析數據的過程，培育學生的統計實力。難點：把數據依據須要分類整理。教學過程一、情境引入1.大家在收聽、收看天氣預報的時候總會聽到這樣的內容“今日空氣質量良，輕度污染，適合出行”。那么這些內容是怎樣知道的呢？（多媒體課件出示單元主題圖）請大家細致視察這幅圖，說一說你從圖中獲得了哪些信息。2.指名匯報溝通。學生1：我們收聽到的天氣預報中的空氣質量良，是我們收集到的環境監測數據的一部分。學生2：我們可以把這些數據整理出來。學生3：用統計表、統計圖把整理結果表示出來更直觀。3.點題：有的時候，我們可以用統計表或統計圖把整理結果更直觀地表示出來。今日我們就一起來學習統計圖中的一種形式——條形統計圖。[板書課題：條形統計圖（一）]二、互動新授1.出示教材例1。（1）問：細致視察統計表，說說你從中獲得了哪些信息。學生1：空氣質量優的天數是10天，良的天數是12天，輕度污染的天數是8天。學生2：這個月有30天。……（2）老師：請大家視察這一幅統計圖，說一說你發覺了什么。①學生視察、思索。②集體溝通、匯報發覺。學生1：統計圖中有3條長條，長度不一樣，而且還涂上了不同的顏色；學生2：在每一條長條上都標有數字，每一條長條下面都標有文字說明；學生3：有一橫一豎兩條線段，豎著的線段上標有箭頭、數字和單位，橫著的線段上標有文字說明和名稱；學生4：豎著的線段上的數字比統計表中的最大數字大2個單位。（3）小組合作，探究繪制方法。老師：同學們視察得很細致。這樣的統計圖叫做條形統計圖，我們以前學過橫著的條形統計圖，那么這種豎著的條形統計圖該怎樣來繪制呢？①小組探討繪制方法。②集體匯報。學生匯報：先畫一條豎著的線段，再畫一條橫著的線段；然后確定直條的寬度；第三標出單位長度；第四標出單位；最終寫出每條直條的名稱。老師歸納總結繪制條形統計圖的方法：①用三角板或直尺畫一條縱軸和一條橫軸，在縱軸頂部標出單位；②確定直條的寬度（一般狀況下以一根手指寬度為宜）和直條之間的間隔多大后，把橫軸平均分成相應的份數，如教材例1中就是把橫軸平均分成了七份；③確定單位長度，依據統計表中供應的數據的最大值把縱軸平均分成相應的份數，并在縱軸的左側標明（如教材例1中統計表顯示的每一項的詳細數值最大是12，我們就把縱軸平均分成14份（滿意題目須要就好）；④依據統計表顯示的數值確定直條的長度繪制直條并在直條下標明直條的名稱（表示的是什么）；⑤寫上統計圖的名稱。（4）嘗試繪制條形統計圖。①學生獨立在方格紙（或條格紙）上繪制教材例1的條形統計圖。②集體展示、訂正。（5）再細致視察條形統計圖，說一說你有什么新的發覺。①學生視察后，小組溝通探討。②集體匯報。學生1：我發覺條形統計圖是用直條的凹凸表示數量的多少。學生2：我發覺條形統計圖更能直觀、形象地看出6月份空間質量的狀況。小結：條形統計圖的特點是能夠直觀、形象地看出數據之間的差別，清晰地看出數量的多少。2.教學教材例2。（1）出示教材例2，說一說從中你獲得了哪些信息。學生1：這份統計表是某班男生的身高統計表，一共有18名男生。學生2：這些男生中最高的是152cm，最矮的是133cm。……（2）問：怎樣才能清晰地看出全班男同學的身高分布狀況呢？①學生在小組中進行溝通。②集體匯報。（我們可以把這些數據以5cm為一段進行分段整理，然后再用條形統計圖表示出來。）（3）完成教材例2供應的統計表。①學生自己動手，老師巡察。②集體匯報。（4）依據教材例1學到的方法，用條形統計圖把這些數據表示出①學生自己動手完成條形統計圖，老師巡察。②展示完成結果。（5）依據上面的統計圖完成教材例2后面的問題。①同桌探討溝通。②集體匯報。學生1：身高在135~139cm之間的人數最多。學生2：我的身高在145~149cm這個范圍內。（6）完成教材第69頁“課堂活動”①小組合作完成本周課時統計表和統計圖。②小組代表上前用投影儀展示統計表和統計圖，集體訂正。三、鞏固練習1.完成教材第72頁“練習十六”第1題。（1）小組合作完成。（2）展示完成的統計圖，并集體訂正。2.完成教材第72頁“練習十六”第2題。（1）學生獨立完成。（2）小組溝通訂正。3.完成教材第73頁“練習十六”第3題。（1）學生獨立完成。（2）集體溝通訂正。四、課堂小結1.老師：說一說，今日這節課你有什么收獲？學生1：我學會了在繪制條形統計圖的時候用1格代表一個單位。學生2：我知道了繪制條形統計圖肯定要寫明標題，標明單位，在豎條的下方要標明名稱。學生3：我知道了條形統計圖的特點是能形象、直觀地表示數量的多少。學生4：我學會了一種新的統計數據、整理數據的方法——分段整理法。2.老師小結：通過這節課的學習，我們能依據統計表中的數據完成條形統計圖，并能依據條形統計圖解決簡潔的數學問題。五、作業設計1.課堂作業2.課后作業板書筆記條形統計圖（一）1.繪圖步驟：（1）畫出縱軸和橫軸；（2）確定直條寬度；（3）確定單位長度表示的數量；（4）寫出直條表上數量；（5）寫上統計圖的名稱。2.特點：能直觀、形象地表示數量的多少。教學反思利用單元主題圖讓學生置身于一個條形統計圖詳細應用的情境之中，既能引發學生的思索，又能激發學生學習數學的愛好，同時還對學生進行了環保意識的教化。在教學過程中引導學生視察、思索，在小組中合作溝通，進一步培育學生合作學習的良好習慣，讓學生明白在與同伴的溝通中可以獲得新知。在引導學生歸納、表述繪制條形統計圖的過程中學生能夠把自己心里想到的表達出來，熬煉了學生的口頭表達實力。在這節課即將結束時，通過師生互動的方式引導學生用數學語言對課時重點進行梳理、歸納，幫助學生內化學問，形成技能，取得了不錯的課堂效果。但在教學時沒有特意強調條形統計圖中1格表示1個單位，導致部分學生盲目仿照教材例題，錯把1格表示2個單位。第六單元條形統計圖第2課時條形統計圖（二）【教學內容】教材第70~74頁的內容。【教學目標】1.相識1格表示多個單位的條形統計圖，能用條形統計圖直觀、形象地表示數據。2.經驗簡潔的收集、整理、描述和分析的過程，進一步培育學生統計實力。3.感受統計在生活中的應用，體驗數學在現實生活中的價值。【重點難點】重點：駕馭用1格表示幾個單位的方法。難點：能依據圖上供應的信息進行簡潔的數據分析。教學過程一、情境引入出示“第六屆校運會”上，同學們踢毽子的錄像。假如這五位同學分別踢了5個、7個、9個、4個、6個，你能用一幅條形統計圖表示出來嗎？（學生齊答：能。）假如這幾位同學分別踢了110下、100下、85下（出示教材例3）你還能用條形統計圖表示出來嗎？這就是今日我們要學習的新內容。[板書課題：條形統計圖（二）]二、互動新授1.出示教材第70頁例3。（1）請大家細心視察統計表中的數字，想一想怎樣用條形統計圖把它表示出來。①學生思索，小組溝通。②集體匯報。學生1：假如用1格表示1下，最多須要畫110格，這樣既麻煩又須要足夠大的紙張，所以我們小組想用1格表示5下，這樣最多只須要畫22格就可以了；學生2：我們小組和他們的看法不同，我們認為用1格表示10下比較合適，這樣一來我們最多只須要畫11格；學生3：我們組認為用1格表示20下，這樣最多只須要畫6格。小結：在遇到這類數據的時候，要依據詳細的數據確定采納1格表示10、20、30……個單位。比如本題就用1格表示10下比較合適，當然并不是說其他組的方法錯誤。（2）小組合作，完成統計圖。①學生思索，小組探討完成。②集體匯報。（3）老師小結：在繪制條形統計圖的時候，要寫上統計圖的名稱，每條直條的寬度相等，間隔相等。2.教學教材例4。（1）出示教材例4，獨立完成條形統計圖。①學生獨立完成，老師巡察。②集體展示。（2）探討：小明家2024年蘋果產量可能是多少？①小組內溝通、探討。②指名匯報，并說明揣測的緣由。（小明家2024年的蘋果產量可能是8500kg，因為從圖上顯示的數據我們可以看出小明家的蘋果從2011年起先，每年比前一年增產500千克，所以我們組認為小明家2024年的蘋果產量可能是8500kg。）總結歸納：我們不但要學會繪制條形統計圖，而且還要學會讀懂條形統計圖，明白它所呈現給我們的信息。三、鞏固練習1.完成教材第71頁“課堂活動”第1題。（1）學生獨立視察統計圖。（2）集體溝通，說一說你從圖中發覺了什么。2.完成教材第71頁“課堂活動”第2題。（1）學生依據統計表獨立完成統計圖。（2）“議一議”：你從統計圖中得到了什么信息？①小組內相互溝通。②選取代表匯報。（假如匯報不全，其他同學補充。）老師說明條形統計圖的特點：（1）能夠使人們一眼看出各個數據的大小；（2）易于比較數據之間的差別；（3）能清晰地表示出數量的多少。3.完成教材第73~74頁“練習十六”第4、5題。（1）學生獨立完成。（2）小組內溝通、訂正。四、課堂小結1.老師：說一說，今日這節課你有什么收獲。學生1：我知道了用1格表示多個單位要依據已知數據中最大的數和最小的數來綜合考慮，也可以用最大的數除以縱軸的長度來平均安排。學生2：在一幅條形統計圖中，一般是橫軸表示名稱，縱軸表示數量，直條的凹凸表示數量的多少。2.老師總結：同學們，通過這節課的學習我們不僅收獲了學問，還收獲了學習的方法，信任同學們今后會收獲更多，學問的果實會更豐碩。五、作業設計板書筆記條形統計圖（二）例3希望小學冬運會踢毽競賽成果統計圖縱軸表示單位和數量，橫軸表示名稱；直條寬度相等，直條距離要相等。教學反思新課一起先用一段學校運動會上同學們踢毽子的視頻，激發學生學習數學的愛好。在原來10以內的數的基礎上增加難度，激起學生