PAGEPAGE3中學歷史差異性教學實踐探究在新課標的指導下，課堂教學起先留意對學生自主學習實力的培育，并漸漸相識到學生個體的差異性。差異性教學就是要求老師在教學過程中去了解學生，找出學生之間的差異所在，然后依據學生之間的個體差異實行有針對性的教學方針，達到教學目的。在中學歷史教學中實施差異性教學符合新課標的教學要求。在授課過程中老師依據不同學生的特性差異制定出適合于每位學生的學習目標和教學活動，是現代中學歷史教學中的有效方法。一、設置差異性的教學目標差異性教學目標的設定要以教學大綱要求為基礎，把學生要完成的學習目標分為多層次的目標，然后對學生進行層次分組后綻開探討和學習。不同層次的目標能夠滿意不同學生的需求。這樣對教學目標的分層學習能夠引導學生獨立思索和共同探討，逐步培育學生探究性學習習慣和協作學習實力。例如：講解我國古代的農業經濟時，可依據全班學生的實際狀況，分為三個不同的目標，即A、B、C三個目標。其中A目標是針對基礎條件好、思維實力強的學生，B目標是針對基礎條件中等、具有確定思維實力的學生，C目標則是針對基礎較薄弱的學生。依據這三個不同的教學目標來開展教學活動，使全班學生的思維都得到發展。二、設計差異性的教學活動不同的人對同一問題的處理方法會有不同。每個人對于學問的理解程度也是有確定差異的，為此中學老師在歷史課堂教學過程中要依據學生不同的特性差異設計多樣化的教學活動，來激發學生的思維和調動學生學習的主動性。須要留意的是，老師對于差異性教學活動的設計確定要建立在歷史學問特點的基礎上。如：老師可以運用體驗歷史人物角色的形式進行教學，使課堂的氣氛活躍起來，引起學生的愛好；為了照看一些擅長思辨的學生，可以在課堂上組織一場辯論賽，讓學生主動參加其中進行差異性教學。在這些教學活動中老師也要作為其中的參加者和引導者，有效引導學生在活動中獨立思索和互動溝通，加深學生對歷史學問的理解。重視學生的愛好差異，使學生的特性得到凸顯。差異性教學就是以學生的特性作為基礎，凸顯學生特性的一種教學。在中學歷史差異性教學中要關注學生的特性差異，并給學生供應展示特性差異的機會。如：對于有歌頌愛好的學生，可以針對學生的這一愛好在歷史差異性教學中設置一些歷史小短劇，使學生在開心的表演中加深對歷史學問的理解。此外，還要關注男女生的性別差異：一般女生有較強的形象和直覺思維實力，而男生在抽象思維方面有著獨特的優勢；男生偏好軍事、政治歷史，女生則偏向文化歷史。在中學歷史教學過程中，可以利用這兩大特點，依據不同的教學內容，讓學生所特有的優勢得到充分發揮。比如在評價歷史斗爭或任務時就充分發揮男生的優勢，在講解并描述歷史文化生活時就多發揮女生的優勢。教學活動的多元化能夠更好地滿意不同學生的須要。例如：1.課前和班級歷史課代表溝通，由他告知大家收集相關的歷史學習資料，這樣能夠激發學生學習的熱忱，同時使那些具有特別才能的學生得到展示的機會，做到教學中共性和特性的統一。2.結合課堂學問和實際生活，組織一些相關的實踐活動，引導學生主動主動地去設計各種實踐方案，之后進行評比，選出最佳方案，同時還要對每位學生設計方案的優點賜予確定，對其不足之處進行補充說明，使學生的特性心理得到滿意，同時鞏固歷史學問。3.開展自主學習活動。老師在講授前可以將事先打算好的學案發給學生，學生通過到圖書室查閱相關的書籍資料進行自學，完成學案里的學習任務。學生在遇到問題時可以和同學進行探討或是向老師詢問。自主學習活動的開展，有利于激發學生主動學習探究的愛好，還凸顯了學生的自主性和創建性，使學生的特性差異得到應有的敬重，還滿意了不同學生的需求。三、實施彈性分組教學彈性分組教學是中學歷史差異性教學中的一個有效方法。它主要是依據學生的特性差異與學習須要做出的動態分組，是一種較為科學的教學管理模式。個人的智力發展受到社會環境和教化條件的影響和制約，在不同的環境和教化條件下，個人的發展方向表現出確定的差異性。實行彈性分組教學模式能夠在課堂上使每個學生的才華得到呈現，有利于挖掘學生身上的潛力，最終實現教學的目標。另外，老師還要依據不同小組的須要選定合適的教學活動，以幫助他們駕馭和運用所學的歷史學問。彈性分組是一種動態分組，這種分組會依據學生學習差異的實際改變進行調整，使每位學生的特性特征得到充分的敬重。在進行彈性分組時要結合學生的愛好愛好和須要進行分組，同時在教學過程中依據學生特性差異的改變和須要對小組做出適當的調整，努力做到培優補缺，實現學生的共同提高。四、開展差異性評價新課標要求運用多樣化的評價方式來對學生的進步和改變進行綜合評價，因為學生的學習狀況存在確定的差異性。比如，對于那些學習實力相對弱些的學生應采納激勵的方式來消退他們的自卑感，對于水平居中的學生要應用激勵的方式來促進他們的進步，對于學習實力較強的學生則須要采納鞭策的方式使他們虛心奮進。中學歷史差異性教學可以采納如下方式來開展：1.課堂練習方式。在差異性教學中要求學生撰寫歷史習作，之后依據各小組的學習目標進行評價，這樣能有效地考查學生對所學學問的運用實力、語言表達實力以及思維應變實力。2.試卷測評方式。在一個章節的內容學完之后組織一次專題學問測試。通過試卷測試結果來了解學生對此章節內容的駕馭狀況。3.社會調查方式。主要是對學生收集和處理歷史信息的實力進行考查。通過這樣的考查提高學生的實踐實力，進而提升其解決實際問題的實力。老師在對學生進行最終評價時要結合學生的個體差異和評價內容，采納多樣的恰當的評定方法。總之，在中學歷史差異性教學的實施過程中，老師扮演著參加者和組織者的雙重身份。首先，要了解學生的特性差異。其次，要依據學生的特性差異和學習須要設計不同的教學目標，同時還要依據不同學生的特性差異進行分組。在教學中依據學生差異和實際狀況做出適當的調整，