結題報告為甘肅省中小學教學研究重點課題(課題批準號GSBG[2022]G0434)。兩年來，我們嚴格遵守《甘肅省教學研究課題管理辦法》的有關程序和要求，認真組織課題組撰寫開題報告，落實課題研究實施方案。目革的不斷推進，也使我們必須對傳統的課堂教學重新進行審視和認識。新的《語文課程標準》指出：“要積極倡導自主、合作、探索的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計都應念，對傳統的教學模式和評價方式進行改革，建立生動活潑、開放自文教材的特點是：按“主題”組合單元，每一單元的課文又按講讀文、比較探索文、鑒賞評論文和表達交流(作文寫評)進行編排。選文主題明確，作品個性鮮明，共性突出，可比性強，形成為了多樣性與統一性的輻射結構。課后練習淡化訓練，倡導研討、探索和詞句品味。設題既趣味性強，又有一定挑戰性；既立足于文本，又具開放性。教材編排的起點高，但規律性較強，在教學中有標，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。然而，在當前學校教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦、學生學得也不輕松，質量又不高的堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學有效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從有效課堂評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向學生的發展”。語文課堂教學的有效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有作為一位教師，必須要有自己的教學方法，特殊是要做一位名教師更是應有自己獨特的教學風格。但是，教學方法也好，教學風格也好，它都要通過課堂教學來表現或者展示。課堂教學的程序、步驟、環用以組織和實施具體教學的有一定結構形態的體系、策略、思路、環節或者操作流程(程序)。如閱讀教學模式、作文教學模式等。教學模。的目的師課堂教學行為，提高教師教學能力，從而進一步提的經驗，反思現行無效或者低效教學現象，制定、掌握、運用語文課堂教學有效模式，推動語文課堂教學改革，還語文課堂教學以生命、以，。問題，改善教學現狀，改變課堂教學單一,封閉和學生被動學習的局面,煥發語文課堂教學的生命活力，有效地提高初中語文課堂教學質據模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教“引導——發現”教學模式、“目標——導控”教學模式、“情境標初中語文的以“四課型”(講讀文課型、比較探索文課型、鑒賞評2、通過四課型(講讀文課型、比較探索文課型、鑒賞評論文課型、寫作訓練課課型)模式實踐，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參預，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力，實校乃至本地區課堂教學效率和學課題研究的主要內容1、積極研究教材中的四種課型(講讀文課型、比較探索文課型、浮現的各種情況，結合教材實際與有效教學的關系，設計出四種課型(講讀文課型、比較探索文課型、鑒賞評論文課型、寫作訓練課課型)的有效教學的基本模式，進行實踐操作，然后題解決的需要，通過教學反思、同伴互助、專家引領，將問題發展成課題組成員要定期查閱相關書驗法：在構建新型師生關系、探索有效課堂教學模式4、問卷調查法：為了更好地實現研究與學生實際的和諧，本課卷設計方面特殊注重其完整性、科學性和合理性。擬訂好問卷后，要與歸納，聽取教師和學生的意見，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經理論、教學方法，結合自身教學在校園3、改變課堂教學模式，按照各單元的四種課型(講讀文課型、型、寫作訓練課課型)，初步制定出4、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各個教學模式改革實驗班，實驗班的語文教師要按新模進行縱向跟蹤對照研究，對實驗班和非實驗4、課題組定期開展新模式驗收課活動。學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教6、課題組初步總結四種課型的有效課堂教學模式。3、加強學習和交流，積累經驗。課題組每周組織兩節校級示范中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特殊是對課堂教學3、課題組對課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結4、表彰先進，深化完善。配合學校召開階段性成果表彰會，對究的主要過程求實、創新的精神，不斷學習，勇于實踐，開辟創新，使得課題組的顯的發展，課題研究取得了較大成果。在課題研究中，不少成員都獲(一)、課題研究的主要過程和活動題研究的工作能夠順利地開展，使課題研究走向規范化，科學化。學計(1)、準備階段：(2)、實施階段：④組成的課題研究組，研究實施過程中浮現的各種理論和實踐⑤開展各類研究活動，內容有組織觀摩課、討論和分析教學設(3)、總結交流階段：(二)、課題研究計劃執行情況兩年多來，課題能按計劃，扎扎實實地開展。課題組針對課題研中的問題，擬訂了課題實施方案與計劃，保證課題有序進行。兩年學習教育教學科研理論，學習先進的、有效的教學思想、教學方法和開課、優質課的說課、集體備課和評課活動。公開課上完后，人人參與評課，真誠坦率地探討一些教學問題。通過說課、評課，教師的教學科研水平提高很快。兩年多來，通過老教師的展示課，青年教師的(三)、課題研究成果出版、發表獲獎情況成果關系，設計出了有效教學的基本模式，進行實踐操作，然后再通過調讀課——“趣疑導練模式”增加語文教學的生動性；疑，就是生疑激疑，創設問題情境，拓展思維，確保學生積極參預教學活動的主體性；導，就是導讀導學，精講。學的每一個主要環節都可以包括激趣生疑導讀練習四方面內容但從問，非但在有疑處設疑，更在不經意的無疑處生疑，一波剛平，一波的質疑問難過程中，教師要啟示引導，精講點撥，善于歸納總結學生節教師應環繞本課教學目標和教學重點內容設計練習，學生當堂完因此，趣疑導練模式的操作過程大體可以歸納為四步:激趣，生疑，導讀，練習(反饋)常的導入方法有：設疑導入法、謎語導入法、名言導入法、故事導入、懸念導入法、歌曲導入法等等交待課文的學習重點，提出自學思量題，介紹自學的具體方法，要求并鼓勵學生提出疑難問題，然后讓學生讀課文，查字典、詞典，自己注音釋詞、分段、思量、圈點、批注等，使學生通過自學初步了解全文的內容，并能口頭或者書面提出疑難問題之間相互交流、相互啟示、相互討論、相互學習的好機會注音、釋詞讓學生獨立思量，尋覓答案；有的讓學生討論切磋，統一認識對學生有計劃、有步驟地引導全體同學共同研究解決段落、層次，讓教師的教讀起到舉一反三、觸類旁通的作用，讓學生分縷析，更不能越俎代庖，以教師的講代替學生的練識運用于實際，使知識具體化，形成新的技能，促進學生的能力和智看哪些目標達到了，哪些目標尚未達到；或者在教師的指導下，學生(一)課前預習似、相近的(二)課內探索①學生采用適當的方式自讀課文，積累、鞏固生字、詞、注意讀”“你讀后的感受或者收獲是什么”四個慷慨面初步認①有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動、形象的語言，歸析、關鍵詞語的把握、準確的誦讀指導、聯系時代背景及作者經歷等文章重點的問題深入探索，探索文章主題、情感、思想等，感悟文章(三)課后拓展延伸。對學生的課后作業應及時審閱，對完成情況做評課——“自讀嘗試模式”學生交流匯總比較，師生共同歸納認知、能力目標和重點；三是教師成要求：體三個階段，一是通讀課文，標出自然段落，圈出不識的字并查字詞典，劃出重要語句，理清結構思路，整體了解文章內容和寫法二是細讀課文，環繞學習重點，嘗試提出問題，聯系課文的語言因素和閱讀因素，開展思維活動，嘗試自己解決問題；三是精讀課文，進一步研決的問題。第三步討論這一步有三個環節:一是小組交流學生自讀過步讓學生嘗試解決。檢測題，在自讀嘗試的最后階段，要求學生當堂獨立限時完成，并隨導寫評模式”(一)課前準備。領學生運用所學習的知識進行預習，鼓勵(二)作文指導與寫作。件，然后在小組內交流討論，小組評選出優秀的、新穎的素材，在全班交流、評價目的是讓學生矯正自己達標誤差，擴大取材范圍，開辟