中班幼兒繪本閱讀的現狀調查—以某幼兒園為例目錄TOC\o"1-3"\u摘要 1第一章緒論 3第一節選題依據 3第二節研究意義 3第三節概念界定 3一、繪本閱讀 3第四節文獻綜述 4第五節研究對象和研究方法 5一、研究對象 5二、研究方法 5第二章中班幼兒繪本閱讀的現狀調查 6第一節繪本閱讀的種類方面 6第二節繪本閱讀的習慣方面 7第三節繪本閱讀的時間方面 8第四節繪本閱讀的環境方面 9第五節教師在讀書區的指導方面 9第三章中班幼兒繪本閱讀存在問題的原因分析 11第一節幼兒園方面 11一、繪本投放的數量少 11二、缺乏良好的閱讀環境 11第二節幼兒方面 11一、不良閱讀習慣對幼兒的影響 12二、興趣愛好對幼兒的影響 12三、受同伴之間的相互影響 13第三節教師方面 13一、沒有培養幼兒的良好閱讀習慣 13二、沒有加強自身的專業素養 13 第四節家長方面 13一、家長的期望效應 13二、家長的不合理指導 14第四章中班幼兒繪本閱讀存在問題的改進措施 16第一節幼兒園方面 16一、豐富繪本閱讀的種類 16二、創設良好的閱讀環境 17第二節教師方面 17一、培養幼兒良好的閱讀習慣 17二、提高教師的專業素養 18第三節家長方面 18一、更新教育觀念 18二、加強家園合作 19第五章結語 20參考文獻 21附錄一 22附錄二 23摘要繪本逐漸成為幼兒早期閱讀的重要工具，繪本閱讀是幼兒早期閱讀的重要組成部分，本論文以新鄉市某幼兒園中班幼兒為范例，主要采用觀察法和訪談法，記錄該幼兒園中班幼兒繪本閱讀存在的問題:繪本閱讀的種類少、閱讀習慣差、閱讀時長少、閱讀環境不安靜等。針對以上問題，筆者分別從幼兒園、幼兒、家長、教師四個方面進行原因分析，并提出相應的建議，以便更好地幫助幼兒培養早期繪本閱讀的能力，為中班幼兒繪本閱讀提供參考。關鍵詞：中班幼兒；4歲幼兒；繪本閱讀第一章緒論第一節選題依據《綱要》指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動方式幫助幼兒加深對作品的理解”《幼兒園教育指導綱要（試行）》[S],北京：北京師范大學出版社.2001如今已經成為幼兒園語言教育的重要目標，也是幼兒繪本閱讀自由獲得閱讀知識的主要途徑。大四上學期，筆者在新鄉市某幼兒園進行了教育教學實習，針對中班幼兒繪本閱讀這一問題進行觀察和記錄，分別從幼兒繪本閱讀的種類、繪本閱讀的習慣、繪本閱讀的時間、繪本閱讀的環境四個方面做好觀察，因此將中班幼兒繪本閱讀作為本次的研究課題。《幼兒園教育指導綱要（試行）》[S],北京：北京師范大學出版社.2001研究意義由于幼兒的年齡較小，日常生活經驗有限，幼兒可以通過繪本增強自己的認知能力，同時增加幼兒的詞匯，促進幼兒思考性和閱讀性的發展，使幼兒的語言能力、思維表達能力得到提高，筆者通過對新鄉市某幼兒園中班幼兒繪本閱讀的現狀進行調查，對存在的問題進行分析，為中班幼兒繪本閱讀提供參考。第三節概念界定一、繪本閱讀“繪本”一詞最早可追溯于十七世紀的日本，與英文相對應的是“picturebook”。一位聞名世界的日本繪本專家松居直先生（1997）對繪本是這樣定義的：“圖畫書又稱為繪本，是指畫出來的書，早些時期被人們稱作為圖畫書。”[日]松居直.我的圖畫書論[M].季穎,譯.長沙:湖南少年兒童出版社,1997主要用于兒童出版物，現在市場上的繪本主要是兒童讀物，涉及文學、藝術、科學等多個領域。“閱讀”是指運用語言文字來獲取信息、認識世界、發展思維的一種活動方式,閱讀可以陶冶人們的情感，提高人們的思維。[日]松居直.我的圖畫書論[M].季穎,譯.長沙:湖南少年兒童出版社,1997我國著名的研究學者彭懿（2006）指出，繪本是通過圖畫與文字的協調來講述一個完整的故事，圖畫不再是文字的附庸，而是圖畫書的主體，有些圖畫書只有圖片，沒有文字。彭懿.圖畫書：閱讀與經典[M].南昌：21世紀出版社,2006,34-35彭懿.圖畫書：閱讀與經典[M].南昌：21世紀出版社,2006,34-35筆者認為繪本閱讀主要是通過圖畫與文字的相互配合去閱讀一個完整的故事，通過繪本閱讀可以提高幼兒對世界的認知能力。第四節文獻綜述筆者通過查閱繪本閱讀的相關資料，從幼兒繪本閱讀的種類、繪本閱讀的意義、繪本閱讀的環境等方面，結合了以下研究人員的相關資料對查閱的文獻進行了整理。第一，從繪本的種類方面，賀紅（2005）認為中班幼兒喜歡閱讀故事類的繪本。賀紅.多元化早期閱讀材料的研究[J].學前教育研究,2005(2）王海燕（2014）在繪本閱讀的種類也提出了自己的觀點：“為3-6歲的孩子提供鮮艷多彩的繪本供孩子閱讀，鮮艷的色彩可以給孩子視覺沖擊，也有利于兒童閱讀繪本的興趣，同時提高兒童的想象力和審美能力。王海燕.繪本的選擇.現代教育教學探索數學交流會論文集[C].現代教育教學探索,2014（11）”朱潤雨和袁寶英（2002）在研究中認為：“選擇繪本閱讀的種類，應選擇顏色艷麗、色彩絢麗的繪本。朱潤雨.袁寶英.3-5歲幼兒早期閱讀材料的選擇與指導實驗研究研究[J].教育理論與實踐”賀紅.多元化早期閱讀材料的研究[J].學前教育研究,2005(2）王海燕.繪本的選擇.現代教育教學探索數學交流會論文集[C].現代教育教學探索,2014（11）朱潤雨.袁寶英.3-5歲幼兒早期閱讀材料的選擇與指導實驗研究研究[J].教育理論與實踐第二，從繪本的意義方面，耿明磊（2010）則表明繪本閱讀可以提高幼兒的言語發展，同時促進幼兒思想品德的形成。耿明磊.繪本閱讀對兒童發展的重要性分析及教育建議[J].湖南科技學院學報，2010（10）肖涓（2005）認為繪本閱有利于健全幼兒的心靈發展，有利于幼兒情緒情感的表達。肖涓.論圖畫書閱讀與兒童發展[J].湖南第一師范學報，2004(9)朱婧（2014）認為繪本可以激發幼兒的樂趣、啟發幼兒對世界的認知、塑造幼兒的人格。朱婧.用繪本傳遞愛心-淺談繪本的四個主題[J].出版廣角,2014(11)耿明磊.繪本閱讀對兒童發展的重要性分析及教育建議[J].湖南科技學院學報，2010（10）肖涓.論圖畫書閱讀與兒童發展[J].湖南第一師范學報，2004(9)朱婧.用繪本傳遞愛心-淺談繪本的四個主題[J].出版廣角,2014(11)第三，從繪本閱讀的環境影響，王小英和蔡珂馨（2011）指出：閱讀區是幼兒園設置的，供孩子們閱讀書籍的特殊區域，它是一種典型的有效的早讀環境，是現代幼兒園教育環境不可缺少的一部分。王小英.蔡珂馨.區域活動與幼兒成長[M].東北師范大學出版社,2011.夏代英（2014）在期刊中基于皮亞杰的認知發展理論認為，環境對幼兒的影響是非常重要的。夏代英.如何選擇適宜的早期閱讀材料促進學前兒童的發展-基于皮亞杰認知[J].現代閱讀，2014(4):3-6王小英.蔡珂馨.區域活動與幼兒成長[M].東北師范大學出版社,2011.夏代英.如何選擇適宜的早期閱讀材料促進學前兒童的發展-基于皮亞杰認知[J].現代閱讀，2014(4):3-6第四，從幼兒繪本選擇上，王海燕（2014）提出了自己的觀點，認為應該指出的是為3-6歲的孩子提供鮮艷多彩的繪本供孩子閱讀，鮮艷的色彩可以給孩子視覺沖擊，也有利于兒童閱讀繪本的興趣，同時提高兒童的想象力和審美能力。王海燕.繪本的選擇.現代教育教學探索數學交流會論文集[C].現代教育教學探索,2014（11）萬荃雙（2011）表明幼兒園同伴之間的繪本閱讀選擇會影響幼兒自己選擇繪本的意愿。王海燕.繪本的選擇.現代教育教學探索數學交流會論文集[C].現代教育教學探索,2014（11）萬荃雙.3-6歲幼兒在園自主閱讀材料選擇的研究[D].湖南：湖南師范大學2011.第五節研究對象和研究方法一、研究對象本研究以新鄉市某幼兒園中班35名幼兒為研究對象，從繪本閱讀的種類、繪本閱讀的習慣、繪本閱讀的時間、繪本閱讀的環境四個方面展開調查。二、研究方法（一）觀察法運用觀察法進行研究是最普遍、最常用的方法，在新鄉市某幼兒園實習過程中，通過對中班幼兒繪本閱讀這一問題現象進行有目的、有計劃地觀察記錄和分析，對于中班幼兒繪本閱讀這一行為觀察跟蹤，從而直觀地獲取了中班幼兒本閱讀的相關一系列材料，并且對其進行原因分析。在觀察的過程中并且針對此種現狀做好了相關的數據記錄。（二）訪談法本研究采用的是訪談法，訪談的對象是幼兒園園長及老師，從中獲得真實可靠的信息。通過訪談，筆者了解到中班幼兒繪本閱讀中存在的一些問題，從而對現狀進行分析，并對存在的問題提出切實可行的建議。

第二章中班幼兒繪本閱讀的現狀調查繪本閱讀是幼兒早期閱讀的重要載體。幼兒進行繪本可以培養他們的語言能力、思維能力和自我表達能力。同時幼兒的繪本閱讀不僅可以幫助幼兒形成良好的閱讀習慣，還能提高幼兒對一定事物的認知能力。筆者經過三個月的教育實習，以35名幼兒為觀察對象，發現幼兒繪本閱讀存在一些現狀，分別從幼兒繪本閱讀的種類、繪本閱讀的習慣、繪本閱讀的時間、繪本閱讀的環境及讀書區教師的指導五個方面進行分析。第一節繪本閱讀的種類方面幼兒的繪本種類可以分為故事類繪本、科普類繪本、藝術類繪本、歷史人物類繪本、益智游戲類繪本，筆者經過三個月的教育實習，觀察到新鄉市某中班35名幼兒只涉及到故事類繪本、科普類繪本、藝術類繪本。故事類繪本故事類繪本主要是講述一個生動、有趣的故事，為幼兒創設一個完整的故事情節。學者賀紅認為中班幼兒喜歡故事繪本，賀紅.多元化早期閱讀材料的研究[J].學前教育研究,2005(2)賀紅.多元化早期閱讀材料的研究[J].學前教育研究,2005(2)二、科普類繪本科普類繪本主要是指以科學為主向幼兒傳授的內容，科普類繪本主要涉及科學、生物、自然等領域方面。三、藝術類繪本藝術類繪本主要是以開拓幼兒的視野，豐富幼兒的想象，培養幼兒對美的感受能力為主要目標，主要涉及繪畫、美術、藝術等領域方面。歷史人物類繪本歷史人物類繪本主要是通過一個簡短有趣的歷史故事，為幼兒描述一個有關歷史人物的故事情節。益智游戲類繪本益智游戲類繪本主要是通過一些簡單的游戲去啟迪幼兒智力的一種繪本故事。表一繪本閱讀的種類繪本種類選擇人數所占比例故事類繪本2262.9%科普類繪本822.8%藝術類繪本514.3%歷史人物類繪本00%益智游戲類繪本00%從表一中可以發現有22名幼兒選擇故事類繪本，占總人數的62.9%，居于最多，其次選擇科普類繪本的幼兒有8名，占總人數的22.8%，最后僅有5名幼兒選擇藝術類繪本，占總人數的14.3%，居于最少。綜上所述，中班幼兒以選擇故事類繪本較多，只有少部分的幼兒會選擇科普類繪本，選擇藝術類繪本的幼兒較少，但是幼兒繪本閱讀的過程中未涉及歷史人物類繪本和益智游戲類繪本，說明幼兒繪本閱讀的種類少。第二節繪本閱讀的習慣方面中班幼兒由于個體所存在的年齡差異，導致他們對繪本閱讀的習慣整體較差，通常會發生以下情況：漫無目的地看繪本、胡亂地翻看繪本書；經常倒放或歪放繪本書；閱讀時總是去人多的地方；看書時總覺得別人的書好看，經常發生與其他幼兒爭奪一本圖書。幼兒不懂得愛護圖書，隨意的亂畫亂撕圖書；有的幼兒喜歡邊看書邊跟其他幼兒聊天，有些幼兒漫無目的地看圖畫書，個別幼兒關注到繪本書上的圖片、人物、動物等。表二幼兒繪本閱讀的習慣表現閱讀行為選擇人數所占比例漫無目的地看繪本1440%倒放或歪放繪本822.9%不懂得愛護繪本514.2%安靜地閱讀繪本822.9%從表二中可以看出有14名幼兒漫無目的地看繪本，占總人數的40%，8名幼兒倒放或歪放繪本，占總人數的22.9%，5名幼兒不懂得愛護繪本，占總人數的14.2%，最后只有8名幼兒安靜地閱讀繪本，占總人數的22.9%。綜上所述，幼兒在繪本閱讀中出現了漫無目的地看繪本，倒放或歪放繪本，不懂得愛護繪本，安靜地閱讀繪本，只有8名幼兒能夠安靜地閱讀，占總人數的22.9%，從側面說明幼兒的繪本閱讀習慣整體較差。第三節繪本閱讀的時長方面根據筆者三個月的教育實習，發現中班幼兒繪本閱讀的時長較少，平常的繪本閱讀主要體現在晨間談話和區域繪本閱讀活動兩個方面。針對幼兒繪本閱讀的時間進行了觀察，并將幼兒一日的閱讀次數、一周的閱讀次數、一月的閱讀次數記錄了下來，并通過表格的形式展示出來。表三繪本閱讀的時長表現閱讀時長/分選擇人數所占比例1——4514.3%5——91851.4%10——14822.9%15——20411.4%從表三中可以看出有5名幼兒的閱讀時長為1—4分鐘，占總人數的14.3%，有18名幼兒的閱讀時長5—9分鐘，占總人數的51.4%，有8名幼兒的閱讀時長為10—14分鐘，占總人數的22.9％，只有4名幼兒的閱讀時長為14—20分鐘，占總人數的11.4％。根據中班幼兒注意力的發展特點，應集中在10—15分鐘，由表三可知，23名幼兒的閱讀時長較少。表四繪本閱讀的次數表現時間一日/次一周/次一月/次次數21040占比3.8％19.2％77％從表四中可以看出，幼兒一日繪本閱讀的時間為2次，占總次數的3.8％，一周繪本閱讀的時間為10次，占總次數的19.2％，一月繪本閱讀的時間為40次，占總次數的77％。綜上所述，由于幼兒年齡尚小，導致幼兒的注意力不集中，繪本閱讀的時長少，有的幼兒對繪本沒有很大的興趣，只有少數孩子能夠集中注意力去閱讀繪本。同時，通過表四發現幼兒繪本閱讀的次數少。第四節繪本閱讀的環境方面幼兒園班級中各種區域活動較多，在圖書區的環境設計上往往貼近其他活動區域，使幼兒在閱讀區受到其他區域活動無關刺激的干擾較大，幼兒們即使是選擇圖書區的閱讀活動，也會因周邊的（美工區、建構區）等區域活動而受到無關刺激的干擾，使幼兒的注意力會分散開來，而逐漸失去閱讀興趣。表五繪本閱讀的環境表現表現一月次數占比閱讀環境的吵鬧86次86％無關刺激的干擾76次76％從表五中可以看出，幼兒受閱讀環境的吵鬧為86次，占比為86％，受無關刺激的干擾為76次，占比為76％。綜上所述，由于幼兒受到閱讀環境的吵鬧和無關刺激的干擾，導致繪本閱讀的環境不夠安靜。教師在讀書區的指導方面幼兒在讀書區自由進行繪本閱讀時，教師會根據幼兒繪本閱讀的情況進行指導，但是也存在著以下的問題：沒有培養幼兒良好的閱讀習慣，沒有及時對幼兒進行指導。下邊是筆者的觀察記錄：觀察記錄一：（2020年10月16日周五上午繪本閱讀）當幼兒自由進行繪本閱讀時，A幼兒與B幼兒去讀書區挑選繪本時，共同喜歡上一本故事書，兩個幼兒開始互相爭奪吵鬧，教師沒有對幼兒進行指導。觀察記錄二：（2020年11月18日周二下午繪本閱讀）C幼兒剛拿到繪本書只是單純的看了一下封面，隨手翻看了一下繪本中的圖畫，就立即與旁邊的D幼兒進行交換，教師沒有對幼兒進行指導。表六讀書區的教師指導方面表現一周次數占比沒有培養幼兒良好的習慣18次60%沒有及時對幼兒進行指導12次40%從表六中可以看出，在讀書區的教師指導方面沒有培養幼兒良好的閱讀習慣的一周次數為18次，占比為60%,沒有及時對幼兒進行指導的一周次數為12次，占比為40%。下邊是筆者和教師的訪談記錄：筆者：教師您好，您認為教師該如何對幼兒進行指導呢？教師：當幼兒主動尋求幫助時，教師應該及時的進行指導，當幼兒之間出現一些爭奪繪本、相互吵鬧等情況，教師應該及時的進行指導。筆者：您認為教師的指導對幼兒來說有什么作用呢？教師：教師作為一名啟蒙者，對幼兒的發展起著十分重要的作用，合理的指導可以幫助幼兒認知世界，提高幼兒各種能力全面發展，促進幼兒的全面發展。綜上所述，教師在讀書區的指導是十分重要的，教師應重視這一問題。第三章中班幼兒繪本閱讀存在問題的原因分析以新鄉市某幼兒園為例，針對幼兒繪本閱讀的種類少、繪本閱讀的習慣整體較差、繪本閱讀的時長少、閱讀的環境不夠安靜、讀書區教師的指導問題，筆者分別從幼兒園、幼兒、教師、家長四個方面進行以下的原因分析。幼兒園方面一、繪本投放數量少繪本材料的種類不僅要有故事類繪本、藝術類繪本、科普類繪本，還應該具有歷史人物類繪本、益智游戲類繪本等。筆者在實習中發現：中班幼兒以故事類繪本和科普類繪本為主，存在少部分的藝術類繪本，歷史人物類繪本和益智游戲類繪本則少之又少，隨著幼兒生活經驗的不斷擴充，幼兒開始對生活中的事物產生好奇心，他們需要讀各種各樣的繪本來獲取對世界的認知。面對幼兒園繪本材料投放數量少的問題，不利于幼兒認知能力的發展。表七繪本投入的種類繪本種類繪本數量/本所占比例故事類繪本32042％科普類繪本21027.6％藝術類繪本12015.8％歷史人物類繪本658.6％益智游戲類繪本456％從表七中可以看出，幼兒園以故事類繪本為主，投放數量為320本，占總數量的42％，投放科普類繪本是210本，占總數量的27.6％，投放藝術類繪本是120本，占總數量的15.8％，歷史人物傳記是65本，占總數量的8.6％，益智游戲類繪本是45本，占總數量的6％。綜上所述，幼兒園繪本以故事類繪本、科普類繪本為主，應該加大繪本種類的投入，根據幼兒的身心發展特點，中班幼兒開始對生活中的事物產生好奇心，他們需要閱讀各種各樣的繪本來獲取信息。幼兒園繪本材料投入種類的少，不利于幼兒的全面發展。二、缺乏良好的閱讀環境《指南》指出：“環境是最重要的資源，應該通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。中華人民共和國教育部制定.《3—6歲兒童學習與發展指南》北京：首都師范大學出版社，2012.(8）”要去營造一個良好的閱讀環境，一直是我們研究學習的課題。筆者在實習期間發現中班幼兒的中華人民共和國教育部制定.《3—6歲兒童學習與發展指南》北京：首都師范大學出版社，2012.(8）筆者認為，一個良好的閱讀環境可以調動幼兒的閱讀興趣，真正感受閱讀帶來的樂趣，使幼兒與環境之間發生良好的作用，因此良好的環境對幼兒繪本閱讀是非常重要的。幼兒方面一、不良閱讀習慣對幼兒的影響根據3--6歲幼兒身心發展規律，中班幼兒的注意力、閱讀理解能力、言語表達能力比小班幼兒有了明顯的提高，但是閱讀習慣有一些不好的表現：我們發現很多的孩子不能充分集中注意力進行閱讀繪本，由于注意力有限，更難靜下心來去認真閱讀，這就導致閱讀效果差。幼兒不能深刻地去理解繪本的內容，也不能有效的在繪本閱讀時吸收營養，沒有良好的閱讀習慣，兒童繪本的意義就大大減少，另外，有的幼兒因為繪本中的圖片而專注，但是專注的時間非常有限，一旦其中沒有自己感興趣的圖片，幼兒的注意力會被立刻分散，使注意力不集中于繪本閱讀。中班幼兒語言發展的特點是:說話清晰，詞匯量逐漸豐富，開始愿意和父母、同伴幼兒進行交流。中班幼兒能夠借助自己的想法，可以獨立的講一個故事，雖然有的時候說話斷斷續續，但是他們也愿意自主表達大膽自己的想法。中班幼兒與小班幼兒相比，他們很愿意去表達自己的想法，詞匯量比小班幼兒有了一定的豐富，但是中班幼兒又區別于大班幼兒，復雜的詞匯出現了，但不能準確或完整的表達出來。二、興趣愛好對幼兒的影響由于幼兒有自身發展的獨特性和差異性，他們選擇繪本時不僅獨特于成人，而且選擇繪本時與同伴之間也各不相同，這就說明了每一個幼兒都有自己的興趣與愛好。興趣愛好是最好的老師，興趣可以幫助幼兒主動探索，激發幼兒的內部學習動機，激發幼兒的好奇心和求知欲，幼兒通常只喜歡自己感興趣的東西，而且這些內部的喜歡會直接表現在幼兒的繪本閱讀行為表現當中。4--5歲的幼兒會直接依靠自己的興趣愛好去選擇繪本。三、受同伴之間的相互影響幼兒上幼兒園之后，于是和經常玩耍的小朋友成為自己的同伴，同伴是幼兒進行交流和分享的對象，所以在幼兒園中，幼兒的很多行為都會受到同伴的相互影響，幼兒同伴之間的影響會默默沉淀在幼兒的思想當中，通過自己的行為方式去表現出來，久而久之，他們之間會存在一種選擇的“默契”，當然在選擇繪本閱讀時候，會選擇同種類型的繪本，甚至選擇同一本繪本進行閱讀。所以幼兒之間的同伴關系會影響幼兒進行繪本選擇。第三節教師方面一、沒有培養幼兒良好的閱讀習慣在進行幼兒繪本閱讀時，由于幼兒年齡尚小，幼兒不懂得如何去看繪本書；經常倒放或者歪放繪本書；閱讀繪本時不按照章節的順序一頁頁地翻看，而且胡亂的翻看圖書；閱讀時總是喜歡往人多的地方擠；看書時總覺得別人的書好看，經常發生與其他幼兒爭奪一本圖書。幼兒不懂得愛護圖書，隨意的亂畫亂撕圖書；有的幼兒一次要挑選好幾本書，這一本翻一下，那一本翻一下，喜歡邊看書邊跟其他幼兒聊天。有些幼兒漫無目的地看圖畫書，個別幼兒會關注到繪本書上的圖片、人物、動物等等。所以教師應該針對幼兒出現的閱讀習慣及時給予幫助和指導，在恰當的時機給予幼兒合適的引導，以便更好的幫助幼兒培養良好的閱讀習慣。沒有加強自身的專業素養教師在讀書區的指導時沒有加強自身的專業素養，當幼兒出現一些不良行為時，教師沒有根據自己的專業素養對幼兒進行及時的指導，教師應該不斷地學習科學系統的教育教學知識，當幼兒需要指導時教師應該根據幼兒的個人發展特點對幼兒進行指導。第四節家長方面一、家長的期望效應父母是孩子的第一任啟蒙老師，他們對于幼兒的發展他們時時刻刻的關注在眼里，對于自己的孩子從小就寄予了太多的期望，他們十分重視幼兒各個方面的發展，害怕自己的孩子輸在起跑線上，于是家長花費太多的金錢和精力在幼兒身上，時時刻刻的關注自己孩子的成長變化，然而家長的這份期望會帶來一些焦慮，不斷地去讓孩子按照自己的意愿去發展。下邊是筆者和家長的一些訪談記錄:筆者:家長您好，您是如何來看待幼兒繪本閱讀的?家長1：我認為幼兒的繪本閱讀對孩子是十分的重要的，孩子通過繪本閱讀去增強對生活的認知能力，有趣的圖畫也使孩子對繪本故事非常的感興趣，可以增強孩子的閱讀興趣。筆者：家長您好，您在家是如何指導幼兒進行繪本閱讀的?家長2：在家中繪本閱讀時，剛開始我對孩子是十分的耐心，但是在陪伴幼兒繪本閱讀時，面對孩子的疑問我不知道如何去回答，也不知道以什么樣的方式去教育孩子，也不知道如何去指導孩子去進行繪本閱讀。家長3:在繪本閱讀時，我看到自己家的孩子反應能力差，不理解繪本的內容，我非常著急，但是我總是以自己的教育方式去讓孩子接受繪本的內容，不知道如何去合理指導孩子。二、家長的不合理指導由于家長對幼兒的期望效應過高，當然家長的過分重視也會帶來一些不好的影響，中班4歲左右的幼兒是幼兒各個方面發展的關鍵時期，在這一階段中家長對幼兒時時刻刻的關注著，例如：在幼兒的繪本閱讀當中，家長陪伴幼兒進行繪本閱讀，這一行為的產生一方面可以加強親子關系的交流，有利于親子之間和諧關系的培養，但是有的家長在陪伴幼兒讀繪本的過程中，看到自己的孩子反應能力差，理解的不到位，甚至理解繪本出現偏差，無法合理的表達自己對繪本內容的想法時，家長此時就會用自己的理解方式去教育幼兒，對幼兒繪本閱讀這一行為進行了過分的干預，例如：當幼兒不是特別的理解繪本內容時，家長會根據成人對繪本的理解灌輸到幼兒的思想中，讓幼兒接受自己的思想，只是一味的灌輸內容，沒有看到幼兒自主性發展的可能性，家長過分干預幼兒的繪本閱讀，不利于幼兒繪本閱讀能力的培養和發展，過分干預幼兒，容易導致扼殺幼兒的思維發展和自我需要的表達能力的發展。家長應該學會尊重幼兒繪本閱讀的行為，也應該理解幼兒的身心發展是有規律的，當幼兒的思維能力、語言能力沒有發展到一定的高度時不應該及時進行過分干預，應該看到幼兒思維發展的巨大空間和可能性，以動態的眼光去看待幼兒的發展。家長“望子成龍，望女成鳳”的心情是可以理解的，但是當幼兒繪本閱讀時出現一些幼兒無法理解的內容時，家長應該及時給予引導，用幼兒理解的所接受的教育方式進行引導，合理地看到幼兒身心發展的差異性，不能“成人化”的解決幼兒的問題。中班幼兒繪本閱讀存在問題的改進措施幼兒園是幼兒教育的主要場所，應該加強幼兒園的規范化，把促進幼兒的語言、健康、藝術、社會等領域作為幼兒園發展的主要宗旨。因此幼兒園在繪本閱讀這一方面應該豐富繪本閱讀的種類，去全面拓展幼兒認知世界的能力，使幼兒的思維能力和語言表達能力得以提高。第一節幼兒園方面一、豐富繪本閱讀的種類豐富繪本閱讀種類的投入。中班幼兒讀書區繪本閱讀的種類應該更加豐富多彩，要去為幼兒提供全方位、多領域的繪本故事書，例如：投入百科全書類、經典閱讀類、科普類、文學藝術類繪本，朱潤雨和袁寶英（2002）在研究中認為：“選擇繪本閱讀的種類，應選擇顏色艷麗、色彩絢麗的繪本。朱潤雨.袁寶英.3-5歲幼兒早期閱讀材料的選擇與指導實驗研究研究[J].教育理論與實踐”幼兒園在繪本閱讀種類投放的過程中，應該選擇適合中班幼兒年齡發展特點的繪本書，符合幼兒的認知發展規律，繪本故事書的種類也應該按照一定的比例進行投放，有研究學者韓汶言表明幼兒閱讀同一種類的繪本，會使幼兒的視覺出現模糊，并且從心里上產生疲勞。韓汶言.探究幼兒自主閱讀繪本時的選擇偏好[J].西部素質教育,2016（8）:123-131.朱潤雨.袁寶英.3-5歲幼兒早期閱讀材料的選擇與指導實驗研究研究[J].教育理論與實踐韓汶言.探究幼兒自主閱讀繪本時的選擇偏好[J].西部素質教育,2016（8）:123-131.此外,圖畫書繪本也可以從家里帶來的，因為同齡的孩子也有類似的偏好和身心發展特點,它不僅能反映出孩子對閱讀的興趣,同時也促進孩子一起參與閱讀的能力，使閱讀繪本可以通過多種方式變得“生動”。在讀書區繪本閱讀的過程中，繪本故事符合幼兒思維的發展特點，有利于激發幼兒的思維能力的發展，同時幼兒在繪本故事中通過繪本中的圖片、色彩來激發幼兒自我想象的能力，幼兒借助豐富的畫面，可以直接進行想象，豐富自己的認知能力。繪本是圖畫和文字的主題，圖畫書中的圖片是美麗的，促進幼兒的視覺能力發展和空間的想象能力的發展。二、創設良好的閱讀環境要為幼兒創設一個良好的閱讀環境，讓幼兒感受到舒適和自由,創設良好的閱讀環境可以培養幼兒的閱讀興趣，可以讓孩子感受到自由閱讀的氛圍,在心理上感到愉快和舒適。首先，為孩子創造一個光線充足、相對安靜的閱讀環境。把書放在孩子們可以觸碰到的地方，營造一個安靜、干凈、有序的閱讀區域。其次，裝飾一個溫暖、愉快、舒適、有序的閱讀區域，要求孩子們的繪本閱讀不能離開該區域，溫和的親切力，干凈的舒適環境，可以讓孩子感受到快樂，并且有積極的情感體驗，我們在閱讀區除了必要的書籍，木偶，蔓延在地毯上和靠墊，還可以讓孩子坐在墊子上倚著閱讀，為孩子創造一個舒適的閱讀環境。最后，要定時定期為幼兒更換閱讀的繪本內容，可輪流替換，展出的書有動物故事書、文學故事書和孩子們感興趣的科普繪本，以保持幼兒自主閱讀的興趣和積極性，也可以讓幼兒把自己在家中閱讀的繪本書拿到幼兒園中，一起與小朋友分享繪本。總之，幼兒園應積極為幼兒創造一個良好的閱讀環境，合理設計一個自由閱讀的專門區域，配備專門的小桌椅、小書架；并且與其他的活動區域有一定的空間距離。對于班幼兒的孩子來說，他們不具備成人對環境的調節能力，對環境有廣泛的接受和依賴，因此營造一個良好的閱讀環境尤為重要。幼兒園的空間、設施和活動材料都有利于倡導和支持兒童對各種活動的學習和探索，以及兒童與周圍環境的良性互動。想要幼兒愛上繪本閱讀，就要讓幼兒愛好繪本閱讀的讀書氣氛，幼兒園要利用一切場所和機會，讓幼兒感受繪本故事帶來的奇妙。第二節教師方面一、培養幼兒良好的閱讀習慣在針對幼兒不懂得如何看繪本，經常倒放或歪放繪本，閱讀時胡亂地翻看繪本等等這些不良習慣的表現，教師要給予一定的指導。首先，在幼兒繪本閱讀前，教師要耐心向幼兒講述如何去閱讀繪本，比如：要去愛護自己的繪本，不隨意的胡亂撕畫繪本，要和繪本做朋友。其次，指導幼兒繪本閱讀時保持安靜閱讀，不隨意的胡亂走動，不和同伴相互爭搶，要互相謙讓。最后，使用完繪本要把自己閱讀的繪本送到原處，指導幼兒保持一定的規則，培養幼兒良好的閱讀習慣。二、提高教師的專業素養幼兒園中班教師應該有科學的專業理念，有提升自我的綜合素質和理論素養的意識。只有加強對繪本讀書區的認識，幼兒教師才能將教育理念落實到實際教育教學中去。教師要不斷的自我突破，不斷的更新教育理念，要時刻以幼兒為中心，做好幼兒語言開發的啟蒙教師，認識到繪本閱讀這一行為活動對中班讀書區活動的重要性和閱讀意義。首先，幼兒園應組織幼兒園教師參與進修培訓，掌握適合兒童閱讀繪本的方法，合理開發幼兒的思維力，引導幼兒自我表達的能力。其次，幼兒園教師可以向教齡時間長、經驗豐富的老教師請教，學習他們的優秀經驗，多去觀摩骨干教師的課程，去彌補自己的不足之處，加深自己的進步。最后，要鼓勵幼兒教師樹立終身學習的理念，不斷的彌補自己的短處，加強自我建設，將教育理念落實到實際教育教學中去。第三節家長方面一、更新教育觀念“不讓孩子輸在起跑線上”是每一個家長所期望的，讓自己的孩子從小優秀、健康成長，是每個家長所衷心期望的，“望子成龍，望女成鳳”的心情是可以理解的，他們希望自己孩子什么都能學好，所以很多的想法都會表現在對幼兒日常的教育中。比如：在陪伴幼兒繪本閱讀的時候，會過分的干預幼兒的思想，將自己對繪本理解的思維轉移到幼兒身上，一味的灌輸式的教育觀念反而破壞了幼兒思維發展的良好品質。將幼兒應有的認知過程被嚴重破壞，從而導致許多孩子在繪本閱讀的過程中抹殺了自己的想象力，變得不愛思考，不愛表達自己的想法。在陪伴幼兒繪本閱讀時，家長應轉變教育觀念，建立科學的教育觀，以幼兒為主體，尊重幼兒的身心發展規律，培養幼兒全面、協調、可持續發展，要看到幼兒的發展是循序漸進的，是一步一步向前發展的。要看到幼兒發展的巨大潛能，適時給予幼兒引導，給予幼兒成長道路上的陪伴。當幼兒遇到一些問題時，家長不能極端的教育幼兒，要一步一步幫助幼兒去解決自己的問題，要給予幼兒更多的耐心和理解。二、加強家園合作《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的戰略合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。《幼兒園教育指導綱要（試行）》[S],北京：北京師范大學出版社.2001《幼兒園教育指導綱要（試行）》[S],北京：北京師范大學出版社.2001幼兒園教育與家庭教育二者是密不可分的。家庭對幼兒的行為習慣、思維發展有很大的影響，并且起著非常重要的指導作用，家庭教育應該科學地指導幼兒的成長，需要幼兒園教育的正確指導和幫助，才能更加科學合理地促進孩子的健康成長。在家庭中，家長陪伴幼兒進行繪本閱讀時，幼兒園應該給予合理的建議和指導策略，例如幫助家長轉變教育觀念，保證繪本閱讀的時間，講究對幼兒家庭教育的指導方法，家長對幼兒指導的方