2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。隨后，《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》強調，要統籌大中小學思政課一體化建設，推動各類課程與思政課建設形成協同效應。在推進大中小學思政課一體化建設中，現代信息技術，尤其是在線教學平臺發揮了重要的作用。運用教學平臺，教師能夠更好地推進思政課教學目標、教學內容、教學活動、教學評價，以及集體備課、教師培訓等方面的一體化建設。一、用技術聯結集體備課時空，實現跨區域、跨時段研討有效建設一體化課堂首先需要教師備好課。我們進行大中小學思政課一體化教學的集體備課，主要解決大中小學各階段教學的四個問題：一是學情交流，二是教材內容交流，三是課程標準要求（教學要求）交流，四是教學設計交流。我們在集體備課研討時常常遇到兩個難題：一是時間問題。不同學段教師工作時間不同，白天基本上都有課，晚上大學、小學教師有時間，但是高中和部分初中教師有晚修，有晚修的教師很難參加集體研討。二是地點問題。參與項目的學校分布在不同的市、縣，很難在同一個地點集中研討。這種情況下，集體備課研討只能在線上進行，還要解決不能及時參加集體研討在會后了解學習研討內容的問題。此時，在線教學平臺的運用，則在很大程度上解決了不同學段教師時空不同步的問題。（一）創建班級，分時段參與我們的大中小學思政課一體化建設項目參與教師分布在不同市、縣。不同地區、不同學段思政課教師的集體備課，只能在線上，而且通常是在晚上進行。于是，我們利用教學平臺的創建班級功能，專門創設“大中小學思政課一體化備課組”，方便教師集體備課研討。不過，這也存在一個問題。由于一些中學教師有晚修，他們進入班級研討時間較晚。還有些教師可能臨時有事情，或者錯過教研時間，無法參加教研，但是也想要學習。為了讓不同學段的教師了解完整備課過程，我們通常會運用在線教學平臺的保留集體備課全程功能，并把相關文件上傳至班級群，供有需要的教師閱讀和下載。這很好地解決了不同區域學校的項目組成員不出門就能夠在同一“地點”集體備課研討的問題。（二）共享資源，相互啟發集體備課之前，不同學段的教師會將自己準備的發言稿、查找的資料，以及需要分享的會議資料上傳到教學平臺上。根據資源的不同用途，教師可以選擇不同的云盤文件夾。比如，對所有人公開的資料，可以在“授權資源”中找到；對于個人存放、只允許自己閱讀的資料，放在“我的云盤”中；有關資料使用說明、課件示范資料，可以在“資料庫”中找到。這樣分門別類地儲存資料，有利于教師根據自身需求，方便快捷地選取合適的資源，實現資源共享的同時，還能通過閱讀其他教師分享的資料獲得啟發，查漏補缺。本次集體備課活動中，大中小學段教師需要交流研討四方面的問題：“改革開放”主題教材內容、課標要求（教學要求）、學情分析、教學設計。項目組大中小學段思政課教研組長準備了各自學段公開的發言材料（PPT、Word文件、視頻，便于教師會前會后學習），還有僅供自己使用的、不宜公開的研究資料。有的項目組教師還準備了需要討論的問題材料，有可以公開的，也有僅供自己使用的。教師還可以充分運用教學平臺提供的海量優秀資源，如教學素材、課件、測試題、試卷等。這不僅減輕了教師備課時多渠道收集資源的壓力，而且有助于開闊教師視野，啟發不同學段教師的思考，即如何在同一材料中選取適合本學段教學目標達成的內容，教學側重點是什么，從而提高教學質量。（三）互動交流，集思廣益我們的跨學段、跨區域集體備課，通常會有一個主持人組織開展研討活動。在此基礎上，設計一些分組討論、會議代表發言等活動。一般情況下，我們會借助在線教學平臺“班級”授課下的“課堂”形式開展集體教研活動。主持人會根據備課討論的需要分組，分組后進行小組討論。同時，設置小組負責人為聯席教師，便于各小組之間的交流。對于集體研討需要解決的問題，我們會提前在“課程”的“討論”欄目進行設置，之后大家以接龍方式呈現自己的看法，實現人人可發言、相互獲啟迪。例如，我們組織的不同區域學校第一次集體備課的流程主要有四項內容：一是大中小學段思政課教研組長分別發言，交流各自學段關于“改革開放”主題的教材、課標（教學要求）、學情和教學設計；二是學段小組內部研討（修改完善本學段的教學設計）；三是個人發言（交流自己的觀點及疑點）；四是研討會議總結。筆者以“主持人”的身份根據會議討論需要在會議前按照大中小學段把與會教師分為三個小組，設置小組負責人為“聯席教師”。在“與會代表發言”環節，小組負責人代表小組從事先設定的“教材、課標（教學要求）、學情、教學設計”四方面進行交流。在會議的“小組研討”環節，各個學段教師可以進行小組內部討論，根據各小組負責人的發言，小組成員對本組前期研討成果進行補充與完善。會議中，教師有疑問或者問題，可以通過“舉手”、主持人“批準”的方式發言。例如，有教師在“舉手”發言中提出“思政課一體化在學校、上級主管部門的支持下開展效果會更好”的建議，成為會議精彩的一環。由于有幾位教師不能參加會議，筆者設置勾選了“網頁端直播”，這樣出差途中和項目組以外的教師可以及時觀看了解會議內容；設置勾選“錄制教室”，對會議全程錄制，再勾選“網頁端回放”，便于本次沒有參加或者沒有全程參加會議的教師自己學習會議內容。這樣就很好地解決了線上集體研討的“小組研討”“與會代表發言”和“沒有及時參加的教師在會后還能夠學習會議精神”三個突出問題。特別是教師可以利用“回放”功能在會后隨時隨地反復觀看，提高研討效果。如果學校具有專用教室和設備，還可以運用教學平臺的新一代數字化教學空間即“混合式教室”，實現集體備課線下主會場與線上分會場和個人之間的互動。這種方案設計主要適用于小班課場景。我們還會充分發揮教學平臺的遠程會議、教研、培訓、課程錄制等功能，方便其他學校教師線上參會，實現線上與線下多人同時互動。（四）成果展現，共同提高集體備課會議結束后，各項目組教師要按時提交集體備課成果，包括本學段內容與其他學段內容的關聯性文件（含教材內容）、完善的教學設計、教學課件、視頻等。教師要確保提交的內容不僅自己能夠看到，其他人也能夠看到。為此，我們充分運用教學平臺“班級”的“文件”功能，不僅便于各學段教師了解自己所設計的教學活動是否符合學段教學要求和目標，還能夠相互學習，共同提高。二、用技術促進思政課堂上師生互動，做到人人參與、個個動手大中小學思政課一體化教學一般有三種情形：線下線上分學段分班教學（教師原班學生不變，如圖1）、線上分學段教學（分大、中、小三個學段，人數較多，適合線上）、線上大中小學同上一堂課（如學習成果展示、同繪一幅畫、共鑄未來夢）。無論哪一種教學情形，生生互動、師生互動都是必不可少的。此時，我們充分利用教學平臺的線上互動功能，發揮其優勢。（一）借助小黑板，人人可展示例如，在以“改革開放”為學習主題的大中小學生同上一節課的教學活動中，教師設計了這樣的開放性問題：改革開放以來，中國發生了翻天覆地的變化，我們的家庭或者家鄉也發生了很大變化。請用五句話來表達近幾年家庭（或者家鄉）發生的變化，將它寫在“小黑板”上，分享給大家。這個問題在教師的提示下，各學段學生都會做，只不過思維程度不同，成果也不一樣。學生思考完成后，如果全部展示學習成果時間不允許，也不利于各學段學生進行比較學習。如何在最短的時間展示更多學生的學習成果，并且讓沒來得及課上分享的學生的學習成果在課后還能被看到呢？教師可以運用在線教學平臺的小黑板功能。小黑板主要用于隨堂測試或者主觀題作答場景。課堂上，教師可分發空白的小黑板，也可以在小黑板上填寫內容后再分發。它的功能區有畫板模式和文本模式，學生可以畫出思維導圖，也可以用文字表達，獨立作答，互不影響。在學生作答階段，教師可以切換不同學生的小黑板了解他們的作答情況，此時只有教師能夠看到該生作答，其他學生看不到。教師可以將做得比較好的學生名字記下來。結束答題后，教師點擊回收小黑板，既可以切換到表達較好的學生的小黑板，又可以通過“截圖”將學生的小黑板粘貼在大屏幕上，展示多名學生的作答結果。師生共同分析學生答案，提高全班學生分享交流效果。教師還可以保存小黑板上的截圖內容，選擇保存edb格式進行二次編輯，避免黑板空間有限被擦掉而看不到黑板上的內容，也利于學生自行查找未被分享學生的學習成果。（二）運用搶答器，個個有機會我們希望建設一個人人參與的大中小學思政課一體化課堂，每個學生都有均等的課堂活動參與機會。為此，我們充分利用在線教學平臺的搶答器功能。教師可以在課上設置一些簡單問題作為搶答題，如海南是在哪一年建省的，哪一年成為自由貿易港，哪一年進行封關運作……對于需要深入思考的問題，如封關之后，你認為身邊會有哪些變化？2035年，你認為身邊或者海南會有哪些變化？可以以“舉手”形式回答問題。在線上，學生是如何“舉手”和“搶答”的呢？依托教學平臺，學生進入“課堂”，可以看到“舉手”“上臺”等工具，問題思考好了就可以點擊“舉手”，教師確認后即可發言。“搶答”問題提出后，教師點擊“搶答器”，再點擊“開始搶答”，待學生搶答成功后，該學生回答問題。如果學生就在線下，教師可以將搶答器快捷切換成線下模式。依托這些功能，教師不僅為學生提供了均等的參與機會，還能根據其記錄的學生課堂參與情況，評價學生課堂行為，對教學活動進行反思。（三）依托“給學生授權”，師生易互動大中小學思政課一體化的課堂上，各學段學生同上一堂課，教師能否圍繞一個共同話題，設計一個所有學生都能回答的問題或者參與的教學活動，讓學生像教師一樣操作教學平臺界面，共同完成一項學習任務呢？例如，在“改革開放”主題學習中，我們設計了“共繪一棵椰子樹”的學習任務：海南改革開放的步伐不斷加快，2025年前將適時啟動全島封關運作，到21世紀中葉，中國將建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國。請設想到2050年，海南沙灘夕陽西下的椰子樹是一個什么樣的景象？請學生在原畫基礎上添幾筆，畫出心目中的“夕陽、海風、海灘、椰樹”。學生完成后，大中小各學段教師推薦一名學生“上臺”共同完成這幅圖。讓大中小學三個學段的學生共同思考完成同一個學習任務，然后各學段推選一名學生“上臺”繪畫，如果是在線下課堂實施，則存在很大的難度。借助教學平臺的“給學生授權”等功能，幾名學生同時上臺完成共同的任務則相對容易些。這讓學生能夠使用線上教室的工具參與課堂互動，如畫畫、打字、操作PPT等，自由想象，描繪未來圖景。三名學生“上臺”用“畫畫”等工具在原畫的基礎上添加自己的內容。這種合作繪畫比學生單獨線下作畫難度要大得多，需要考慮畫面上別人用了的空間位置不能再用，還要考慮自己畫的內容與別人的內容是否協調，或者自己事先準備的內容可能用不上需要重新構思、畫畫工具筆“不好使”，等等。這次共同繪畫活動雖然作品成果不太理想，但是對培養學生的合作精神有很大的幫助。三、用技術連接講、聽、評課活動，加強課堂內外聯動（一）線下教室的線上連接大中小學思政課一體化教學實踐中，我們將海南熱帶海洋學院某班學生、本校中小學數班學生，以及外校數班學生組織起來，進行一節以“改革開放”為主題的研討課。其中，一位教師授課，20多位教師聽課。面對眾多師生，要想進行跨學段或者跨班級教學活動，教師只能線上進行。這里面，有兩所中學沒有為學生配備移動終端。在此情況下，教師如何開展線上教學活動呢？對此，我們充分發揮在線平臺的“混合式教室”功能。主講教師充分利用本校的多功能教室，一個班級學生現場上課，其他班級學生（大學生除外）利用本班電腦登錄教學平臺線上聽課，其他教師用自己的電腦進行聽課研討。利用這一功能，教師開展的以班級為單位的跨班級、跨學段同上一節課的教學活動，就打破了時空限制，保障了教學效果。利用“混合式教室”，教師還可以設計“雙師課堂”，讓多個班級同上一節課，或開展以學校、學段為單位的跨區域教師聽評課活動。這樣，雖然大家在不同的會場，但是能夠看到彼此會場的場景，參與主會場活動，將線上與線下教學研討跨區域地連接起來，方便、快捷地開展教學活動。（二）線上課堂與線下活動的遠程連接在教學實踐中，為了創設生動、真實的教學情境，教師有時會在課堂上連線“環衛工人”“交通警察”，讓他們談談改革開放以來自己工作崗位發生了哪些變化（課堂上要進行這樣的校外實地采訪，教師需要提前溝通聯系）。運用教學平臺的“多向屏幕共享”，教師則能很好地滿足這一教學要求。教師不僅可以將自己的屏幕共享給實地采訪的學生（或者是被采訪者），也可以將實地采訪的學生（或者是被采訪者）的屏幕共享出來，讓大家都能看到，營造真實的課堂氣氛。雙方可以相互協助操作彼此的屏幕界面，教師也可以限定操作權限。四、用技術銜接教學評價全過程，給予及時、全面、準確評價（一）雙向及時評價大中小學思政課一體化教學中，各學段教師經常進行同課異構。我們就圍繞“改革開放”這個學習主題，組織大中小學教師根據自己學段的教材內容和教學目標，對本學段學生上了一節同課異構課。從學生視角分析，教師的這節課上得如何？學生是否滿意，是否對教師講授的內容有什么建議和想法？如何才能更好地讓學生表達自己的想法？從教師角度看，學生表現如何？這些涉及師生的雙向評價。對此，我們充分利用教學平臺的“課后評價”功能。學生可以在“評價教師”項