18.1綠色植物與生物圈的水循環(huán)目錄CONTENTS01.課標和教材分析02.學情分析03.教學目標04.教法和學法分析05.教學過程分析06.板書設計01課標分析——內容要求【內容要求】概念4植物有自己的生命周期，可以制造有機物，直接或間接地為其他生物提供食物，參與生物圈中的水循環(huán)，并維持碳-氧平衡。4.2

植物通過吸收、運輸和蒸騰作用等生理活動，獲取養(yǎng)分，進行物質運輸，參與生物圈中的水循環(huán)4.2.1

植物根部吸收生活所需的水和無機鹽，通過導管向上運輸，供植物利用，其中大部分水通過蒸騰作用散失4.2.2葉片產生的有機物通過篩管運輸，供植物其他器官利用4.2.3植物通過對水的吸收和散失參與生物圈中的水循環(huán)(四)植物的生活通過本主題的學習，學生能夠理解植物生命活動的基本過程和原理，運用這些生命活動原理分析、解釋、解決生產生活中的某些實際問題，并從物質循環(huán)和能量變化的角度闡明植物在生物圈中的重要地位。01課標分析——學業(yè)要求(四)植物的生活【學業(yè)要求】(2)運用植物光合作用、呼吸作用、蒸騰作用等方面的知識，解釋生產生活中的相關現(xiàn)象。(3)從物質循環(huán)與能量變化的角度，闡明植物在生物圈中的作用。(4)設計單一變量的實驗，探究關于植物生活的影響因素。《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》是蘇科版八年級上冊第18章第1節(jié)的內容。在整個生物學知識體系中具有重要地位，它是在學生了解綠色植物的光合作用、呼吸作用等生理功能的基礎上，進一步闡述綠色植物在生物圈水循環(huán)中的關鍵作用，使學生對綠色植物與環(huán)境的關系有更深入、全面的認識，為理解生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)等后續(xù)內容奠定基礎。01教材分析（三）學生心理特點這個階段的學生對新鮮事物充滿好奇心，對于具有一定探究性和實踐性質的生物學習內容比較感興趣。他們喜歡通過自己動手實驗來獲取知識，但在學習過程中可能會對一些抽象概念，如蒸騰作用的原理、水分在植物體內的運輸動力等感到困惑。（一）學生知識基礎七年級已經學習了植物的細胞結構、根、莖、葉的形態(tài)和功能等基礎知識，知道植物的生活需要水以及如何在植物體內吸收和運輸?shù)模珜χ参锶绾螀⑴c到更廣泛的生物圈水循環(huán)并不清楚。在學習蒸騰作用相關知識時，需要建立在學生已有的植物結構知識之上，幫助他們理解葉片結構與蒸騰作用的內在聯(lián)系。（二）學生認知能力學生已經具備了一定的觀察能力和簡單的實驗操作能力。但對于復雜的實驗設計和現(xiàn)象分析能力還有待提高。例如在觀察葉片結構的實驗中，學生能夠在教師指導下完成切片、觀察等基本操作，但在分析葉片不同結構特點與蒸騰作用功能的適應性方面可能存在困難。02學情分析03教學目標了解綠色植物的蒸騰作用及其對自身的意義通過觀察葉片表皮細胞氣孔的實驗，培養(yǎng)學生的觀察和動手能力認識綠色植物是怎樣參與生物圈的水循環(huán)的難點1.氣孔開閉的原理2.綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環(huán)形成保護森林的意識。教學重難點重點蒸騰作用的概念、制作并觀察葉表皮的臨時裝片、描述氣孔的組成及氣孔與蒸騰作用的關系、蒸騰作用的意義。0404教法和學法教法：直觀教學任務驅動自主探究小組實驗學法：觀察思考探究實驗法分析討論法歸納總結法05教學過程01020304情境引課（激發(fā)興趣）問題驅動課后總結05實驗探究課堂檢測布置作業(yè)教學過程——情境導入【設計意圖】將學生腦海中碎片的關于植物對水分吸收、運輸?shù)闹R與將要學習的蒸騰聯(lián)系起來，形成一個整體。以問題形式引發(fā)學生思考，快速進入狀態(tài)。已知：植物對水分的吸收與運輸未知：水分在植物體內如何散失？引課：展示資料并提問：植物吸收的水會全部用于生命活動嗎？——引出課題。教學過程——新課講授1.測定植物蒸騰作用-從蒸騰作用的現(xiàn)象到概念生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題提出問題（塑料袋內的水珠從哪里來的？）【設計意圖】從生活實際出發(fā)，提高學生興趣的同時訓練學生的科學思維能力，從現(xiàn)象到結論，歸納生物概念，落實核心素養(yǎng)。教學過程——新課講授2.觀察植物葉表皮的氣孔-從宏觀到微觀（實驗法）【設計意圖】氣孔這個結構對于學生而言是一個微觀的抽象的存在，所以先以吹氣實驗看到的現(xiàn)象到細微的細胞層面，更容易讓學生接受理解。教學過程——新課講授【設計意圖】從觀察到的現(xiàn)象，衍生出一系列問題，學生帶著疑問回歸課本尋找答案。2.觀察植物葉表皮的氣孔-氣孔的特點及氣孔的開閉（問題驅動法）教學過程——新課講授【設計意圖】這部分涉及到多學科交叉，舉一些相類似的列子可以讓學生進行聯(lián)系，解決問題。3.植物蒸騰作用的意義（問題驅動）教學過程——新課講授【設計意圖】在新內容學完的基礎上，檢測學生的聽課情況，可為后一階段小結進行鋪墊，教學過程——課堂小結【設計意圖】以思維框架作為小結，清晰且明了。學生也可以將本節(jié)的內容