教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。《基于“1+2+4”的普通高中課程思政育人體系建設研究》一、本課題國內外研究現狀述評，選題的價值和意義（一）研究現狀述評國外研究現狀在課程思政育人體系方面，國外的研究主要集中在對學生價值觀的培養、道德教育以及公民教育等方面。例如，美國的教育體系注重培養學生的批判性思維和公民責任感，通過課程設計來引導學生形成正確的價值觀和道德觀念。歐洲國家則注重培養學生的多元文化素養和社會責任感，通過跨學科的課程設計來培養學生的綜合能力。這些國家的課程思政育人體系在培養學生的價值觀、道德觀念和社會責任感方面取得了一定的成效。國內研究現狀在國內，課程思政育人體系的研究主要集中在以下幾個方面：（1）課程思政的理論研究：國內學者對課程思政的概念、內涵、特點等方面進行了深入研究，提出了課程思政的基本理論框架。（2）課程思政的實踐探索：一些學校和教育機構在課程思政的實踐方面進行了積極探索，通過課程設計、教學方法和評價方式等方面的改革，來培養學生的價值觀、道德觀念和社會責任感。（3）課程思政的評價研究：國內學者對課程思政的評價體系進行了研究，提出了課程思政的評價指標和方法，以評估課程思政的育人效果。（二）選題的價值和意義價值（1）提升學生的思想政治素質：通過課程思政育人體系的建設，可以更好地培養學生的價值觀、道德觀念和社會責任感，提高學生的思想政治素質。（2）促進教育公平：課程思政育人體系的建設可以促進教育公平，讓每個學生都能接受到高質量的思想政治教育。（3）推動教育改革：課程思政育人體系的建設可以推動教育改革，促進教育的創新和發展。意義（1）培養社會主義建設者和接班人：課程思政育人體系的建設是培養社會主義建設者和接班人的重要途徑。（2）推動教育現代化：課程思政育人體系的建設是推動教育現代化的重要舉措。（3）提高國家競爭力：課程思政育人體系的建設可以提高國家競爭力，為國家的發展提供有力的人才支持。二、預期目標（1000字以內）（一）總體目標通過本研究，構建基于“1+2+4”的普通高中課程思政育人體系，提升學生的思想政治素質，培養具有社會主義核心價值觀的社會主義建設者和接班人。（二）具體目標理論目標：深入研究課程思政的理論基礎，提出課程思政的基本理論框架。實踐目標：通過課程設計、教學方法和評價方式等方面的改革，構建基于“1+2+4”的普通高中課程思政育人體系。評價目標：建立課程思政的評價體系，評估課程思政的育人效果。三、主要研究內容（2000字以內）（一）課程思政的理論研究課程思政的概念、內涵和特點。課程思政的理論基礎和基本理論框架。（二）課程思政的實踐探索課程設計：通過課程設計來培養學生的價值觀、道德觀念和社會責任感。教學方法：通過教學方法的改革來提高課程思政的育人效果。評價方式：通過評價方式的改革來評估課程思政的育人效果。（三）課程思政的評價研究課程思政的評價指標和方法。課程思政的評價體系和評價機制。四、擬突破的重點和難點（1000字以內）（一）重點課程思政的理論研究：深入研究課程思政的理論基礎，提出課程思政的基本理論框架。課程思政的實踐探索：通過課程設計、教學方法和評價方式等方面的改革，構建基于“1+2+4”的普通高中課程思政育人體系。（二）難點課程思政的評價研究：建立科學、合理的課程思政評價體系，評估課程思政的育人效果。課程思政的實踐推廣：將課程思政的實踐探索推廣到更多的學校和教育機構。五、研究方法、技術路線（1000字以內）（一）研究方法文獻研究法：通過查閱相關文獻，了解課程思政的研究現狀和發展趨勢。調查研究法：通過問卷調查、訪談等方式，了解學生、教師和教育管理者對課程思政的看法和建議。實驗研究法：通過實驗研究，驗證課程思政的育人效果。（二）技術路線第一階段：文獻研究，了解課程思政的研究現狀和發展趨勢。第二階段：調查研究，了解學生、教師和教育管理者對課程思政的看法和建議。第三階段：實驗研究，驗證課程思政的育人效果。第四階段：總結研究，提出課程思政的基本理論框架和實踐探索方案。六、實施計劃和進度安排（1000字以內）（一）實施計劃成立研究小組，明確研究任務和分工。制定研究計劃，明確研究目標和時間節點。開展文獻研究，了解課程思政的研究現狀和發展趨勢。開展調查研究，了解學生、教師和教育管理者對課程思政的看法和建議。開展實驗研究，驗證課程思政的育人效果。總結研究，提出課程思政的基本理論框架和實踐探索方案。（二）進度安排第一階段：1個月，成立研究小組，制定研究計劃。第二階段：2個月，開展文獻研究，了解課程思政的研究現狀和發展趨勢。第三階段：3個月，開展調查研究，了解學生、教師和教育管理者對課程思政的看法和建議。第四階段：4個月，開展實驗研究，驗證課程思政的育人效果。第五階段：2個月，總結研究，提出課程思政的基本理論框架和實踐探索方案。七、主要特色和創新點（1000字以內）（一）主要特色系統性：本研究構建了基于“1+2+4”的普通高中課程思政育人體系，具有較強的系統性。實踐性：本研究通過課程設計、教學方法和評價方式等方面的改革，具有較強的實踐性。評價性：本研究建立了課程思政的評價體系，具有較強的評價性。（二）創新點理論創新：本研究提出了課程思政的基本理論框架，具有較強的理論創新性。實踐創新：本研究通過課程設計、教學方法和評價方式等方面的改革，具有較強的實踐創新性。評價創新：本研究建立了課程思政的評價體系，具有較強的評價創新性。綜上所述，本研究通過對課程思政的理論研究、實踐探索和評價研究，構建了基于“1+2+4”的普通高中課程思政育人體系，具有較強的理論創新性、實踐創新性和評價創新性。課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數據采集和分析過程規范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現出了扎實的專業素養和嚴謹的研究態度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數據分析等方面也具有一定的創新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項具有較高水平和質量的教科研課題，對于推動教育事業的發展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或實踐上的創新點，能否為相關領域帶來新的見解或解決方案。2、研究設計與科學性課題的研究設計是否合理，研究方法是否科學嚴謹，數據收集與分析過程是否規范，以及結論是否基于充分的數據支持，是評審的重要標準。3、實踐應用與可行性課題的研究成果是否具有實踐應用價值，能否在教育實踐中得到有效應用，解決方案是否具備可行性，是評審關注的重