庫爾勒市第五小學三年級語文學科教案執教人：拉萊.木薩時間：2016年11月課題名稱第六單元16.雷雨三維目標知識與技能：正確認讀“沉、壓”等10個生字；正確書寫“雷、烏”等7個生字。正確認讀“黑沉沉、漸漸、窗戶”等詞語；正確讀寫“雷雨、烏云、閃電”等詞語。過程與方法：能通過調整語速、語調，讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的變化；能邊讀邊想象畫面，感受雷雨景象的神奇。能用“越來越……”說完整的句子；積累描寫雨的詞語。情感態度與價值觀：能把握雷雨特點，聯系自身經驗和新積累的詞句，描述雷雨的景象。1、知識與技能2、方法與過程3、情感態度價值觀（德育目標）教學重點能通過調整語速、語調，讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的變化；能邊讀邊想象畫面，感受雷雨景象的神奇。教學難點通過調整語速讀出雷雨前、雷雨中、雷雨后的變化；用“越來越……”說完整的句子。識記“垂”字并體會其表達效果；聯系生活經驗描述雷雨的景象。教學具準備生字生詞卡片；雷雨的掛圖或多媒體課件。教學過程第一課時：（一）聯系生活，談話導入，揭示課題1.課件展示課文插圖，引導學生說說生活中經歷過雷雨的場景。2.板書課題《雷雨》。3.讓學生先簡單談談自己對雷雨的了解。（二）讀文識字，整體把握1.教師示范讀《雷雨》（或者利用錄音范讀），學生一邊聽，一邊圈畫出不懂的字詞。2.學生自由讀文，讀準字音，讀通句子。3.同桌合作讀，一人讀一段，相互正音。4.借助拼音，自讀詞語。（1）第一組：“黑沉沉、壓下來、亂擺、垂下來”。重點識記：壓——做動作；亂——聯系語境“亂擺”。（2）第二組：“窗戶、彩虹、池塘、迎面撲來”。重點指導識記：紅——虹（虹：字理故事）；撲——做動作，說句子。5.默讀課文，理清條理。（1）讀讀、想想、畫畫。全班交流：哪些自然段分別寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。提示學生找出描寫“雷雨中”的自然段，在段前標注小圓圈。找到“雷雨中”的段落后，再讀前、后兩部分內容，進而確定寫“雷雨前”“雷雨后”的段落。（2）理清課文順序，在文中批注。雷雨前（第1~3自然段）、雷雨中（第4~6自然段）、雷雨后（第7~8自然段）。（三）朗讀感悟，想象畫面1.學習“雷雨前”的部分。（1）自由讀第1~3自然段，想象雷雨前的景象。（2）教師示范，學生練讀。（詳見“教學建議”。）教師描述，學生想象：烏云很厚很低，一絲風也沒有；接著刮起大風，樹枝亂擺，蜘蛛逃走；接著又電閃雷鳴。學生再次練讀。（3）想象蜘蛛逃走的樣子，體會“垂”的妙用，在語境中練習運用。（詳見“教學建議”。）（4）小結雷雨前的特點：烏云密布、狂風大作、電閃雷鳴。（教師相機板書詞語，為學生下節課講述課文內容鋪墊。）2.學習“雷雨中”的部分。??（1）出示雨中圖，抓住雨大、雨急的特點指導朗讀，注意逗號的停頓。（2）理解“越來越……”，并練習說話。（詳見“教學建議”。）（3）細讀感悟雷雨中的天氣變化：雨下起來→雨越下越大→雨漸漸變小。（4）小結雷雨特點：下得急、來得快去得也快。（教師板書。）（四）指導寫字1.梳理規律，共同寫字。（1）出示“雷、黑、窗”三個字，觀察比較，小結寫好這類字的規律。（詳見“書寫指導要點”。）（2）結合規律指導寫“雷”：看清位置，找準重點——明確筆順，教師范寫——學生臨寫——對照品評，二次臨寫。2.運用規律，獨立寫字。（1）運用規律，獨立書寫“黑、窗”。（2）結合規律自主賞評。六、教學資源1.虹即彩虹，是雨后天空中出現的彩色圓弧，有紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色。是大氣中的小水珠經日光照射發生折射和反射作用而形成的，出現在和太陽相對著的方向。傳說古人不知道這一科學道理，誤以為是一條巨大神秘的兩頭蛇把頭伸到地面來喝水，因此“虹”字的偏旁是蟲字旁。2.窗窗是象形字。“窗”本作“囪”，意思是“天窗”，像天窗形，即在屋上留個洞，可以透光，也可以出煙(后來灶突也叫“囪”)。3.黑黑是會意字。小篆字形,上面是古“囪”字，即煙囪；下面是“炎”(火)字，表示焚燒出煙之盛。合起來表示煙火熏黑之意。本義“黑色”七,識字寫字1.識字。（1）圈字畫詞，加強復現。可引導學生初讀時圈出生字，畫出生字所在的詞語。這樣，學生在朗讀課文時，生字在詞語中不斷復現，可以有效建立意義聯系，也防止讀破詞句。（2）結合語境，分散識記。在初讀課文后，建議按照雷雨前、雷雨中、雷雨后三個板塊，分組呈現會認字所在的詞語，指導學生利用語境識記生字。教學時先集中識記“雷雨前”和“雷雨后”兩個部分，“雷雨中”的生字可在課文學習時隨文識記。①雷雨前：黑沉沉、壓下來、亂擺、垂下來。認讀詞語后，結合課文語境，想象滿天的烏云黑沉沉地壓下來，想象狂風中的小樹亂擺的樣子，用聯想法識記“沉、亂”；做動作識記“壓”。“垂”字的字義可引領學生隨文聚焦“蜘蛛垂下來，逃走了”一句，在句子中理解“垂”的意思。②雷雨后：窗戶、彩虹、迎面撲來。可以調動學生感官，想象雷雨后推開窗戶的景象。做動作識記“撲”；用換偏旁的方法識記“虹”：紅——虹。識記“虹”字，還可以借助字理識記。比如通過提問引發學生的探究興趣：“虹”不是動物，為何是蟲字旁？（詳見教學資源。）③雷雨中的“越、嘩、漸”3個生字，不必單獨從文中提出來認讀，可以分散在隨文學習中，結合朗讀課文，用詞語說句子，通過運用、通過多次復現強化識記。（3）加強閱讀，鞏固識字。識字教學不能追求一步到位，要聯系課文、聯系學生生活和閱讀實踐反復鞏固。建議在學文以后，編寫含有本課生字的短文或句子，讓學生在新的語境中認讀鞏固。如：①天氣說變就變。忽然，狂風大作。黑沉4沉的烏云越壓越低。池塘邊的垂柳，被風吹亂了“頭發”。一只麻雀撲著翅膀飛遠了。一場大雨眼看就要來了。②爸爸陰沉著臉走在前邊，我垂頭喪氣地緊隨其后。2.寫字。本課要寫的7個字，可以按結構分為三類：獨體字、上下結構和左右結構。按結構分類有利于學生發現寫字規律，并在實踐中運用。教學時，先讓學生整體觀察，發現每一類字的結構特點、部件占位及筆畫的避讓穿插等，然后再示范典型字。指導時要注意突出重點，不平均用力。教學上下結構的字：整體觀察“雷、黑、窗”，三個字的部首位置不同，“窗、雷”部首在上，部首基本覆蓋下邊的部件；“黑”部首在下，“灬”要穩穩地托住上邊的部件。要重點強調“黑”的筆順，第六筆是“豎”。“黑”是會意字，上邊表示煙囪，下邊“灬”表示火，兩形相合表示煙火熏黑，本義是“黑色”。教學左右結構的字：整體看，“陣、響、停”三個字都是左窄右寬，“響”左低右高，“陣、停”左右基本等高。“陣”要注意左右部件穿插；書寫“停”時，注意提示寫好右邊的“亭”字：聯想亭亭玉立的小姑娘，點、橫、口就像小姑娘的上半身，要寫緊湊；禿寶蓋像美麗的裙子，要寫寬一點；丁字的豎鉤直而長，像小姑娘亭亭玉立。可以口念兒歌動筆書寫：“一點一橫長，口字在中央，中間禿寶蓋，丁字下邊藏。”“陣”可組詞“雷陣雨、一陣風、一陣雷聲、一陣笑聲”等，寫字之前可以讓學生口頭組詞、鞏固字義，練寫生字之后，應多提供機會讓學生在詞語里書面運用新寫的字。獨體字“烏”的教學：可以與“鳥”比較，讓學生說出需要注意的地方。書寫時啟發聯想：“烏鴉”渾身烏黑，看不清眼睛，所以不能加點。本課7個字書寫要點：字書寫指導要點雷上寬下窄；“雨字頭”的第三筆是橫鉤，覆蓋下邊的“田”字。烏第三筆豎折折鉤的橫段較寬，寫在橫中線下方；最后一筆橫稍長。黑上邊第六筆是豎，下邊“灬”均勻排列，外面兩點稍長，中間兩點稍短。陣左窄右寬；“阝”的第一筆是橫撇彎鉤，“車”最后一筆長橫穿插在“阝”下。響左小右大；左邊“口字旁”略大，“向”字中的“口”略小。窗上寬下窄；“穴寶蓋”覆蓋“囪”，“囪”里不是“夕”，“點”要出頭。停左窄右寬；右邊“亭”的中間是“冖”，下邊“丁”的豎鉤直而長。第二課時（一）課文學習1.詞句的理解和運用。（1）打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。“清新”的意思是清爽新鮮，形容空氣清新；“迎面”的意思是對面，沖著臉。理解這兩個詞語，可以先調動學生的生活經驗，讓學生說說曾在什么時候感受到清新的空氣迎面撲來？教師可啟發：清晨推開窗戶、經過小樹林或來到大海邊會有什么感覺？讓學生結合經驗想象清新的空氣迎面而來的感受。接著理解課文：一場大雨過后，空氣像被過濾似的，清新的空氣直沖臉頰，給人帶來了清爽和愉悅。最后可以引導學生結合生活實際，選用“清新、迎面”說一句話。如：“草原的空氣格外清新。”“我一出家門，迎面遇到了阿依古麗。”（2）蜘蛛從網上垂下來，逃走了。“垂下來”的意思是一頭連著，另一頭向下。理解這個詞語，可以先調動學生的生活經驗，區別“垂下來”和“落下來”兩詞的不同用法。可出示一組圖片，在語境中體會。如：花瓣飄落飄落的雨點落葉落日小兔垂下的耳朵垂下頭的向日葵小姑娘垂下的發辮垂下的釣竿垂柳接著進行語言實踐，讓學生結合生活實際用“垂”說一句話。如：“小明做錯了事，不好意思地低垂著頭。”“稻谷成熟了，一株株谷穗謙虛地垂下了頭。”最后結合課文理解，體會一個“垂下來”，把蜘蛛從網上迅速逃跑的樣子寫得形象生動。（3）“越來越……”“漸漸地……”。理解和運用這兩個詞語，可以提供意義豐富的新語境，幫助學生拓寬詞語運用的范圍，讓學生聯系生活說話。如可以先提供一組短語：林中的笛聲、天空的雁群、春天的天氣、老師對我的態度等。讓學生結合這些語境，用上“越來越……”說一句話。接著引導學生發現，這些句子用上“越來越……”體現了一種變化。如林中的笛聲越來越清晰；天空的雁群越飛越遠；春天的天氣越來越暖和；老師對我越來越關心。最后讓學生用上“越來越……”說句子就比較容易了。學用“漸漸地”說句子。可以先讓學生把“漸漸地”放在句中改寫課文原句，提示學生：把“漸漸地”一詞放在句中，可以說“漸漸”，也可以說“漸漸地”。如：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。雷聲漸漸小了。雨聲也漸漸小了。接著聯系生活運用。教師可提供以下句子，讓學生加入“漸漸地”，體會在不同語境中“漸漸地”的豐富內涵，再啟發學生學習運用。如：我長高了。小草發芽了。叔叔的身影消失在人群中。（4）關于詞語盤點中的“讀讀寫寫”。“詞語盤點”中本課“讀讀寫寫”的詞語包括“雷雨、烏云、閃電、雷聲、窗外、雨聲”等，建議在第二課時安排聽寫或看音節寫詞語的練習進行鞏固。如果教師能編寫新的語境進行句子填空或聽寫短語練習，效果更好。如：一場（雷雨）過后，（烏云）散去，空氣格外清新。（窗外）（電閃）雷鳴，緊接著就聽到嘩嘩的（雨聲）。2.課文內容理解。學習課文，不僅要帶領學生感受雷雨的神奇景象，發現雷雨的特點，激發學生觀察自然、熱愛自然的情趣，還要引導學生聯系自身經驗，領悟課文內容。建議在學生初讀課文的基礎上，先梳理脈絡，讓學生自己說說這篇文章分為哪幾個部分，找到課文描寫“雷雨前（第1~3自然段）、雷雨中（第4~6自然段）、雷雨后（第7~8自然段）”的相關語段，知道課文講了雷雨前、雷雨中、雷雨后三部分內容。接著分雷雨前、雷雨中、雷雨后三個部分展開學習。每學一部分都要在朗讀的基礎上提出問題：這部分寫了雷雨前（中、后）的什么特點？試著用詞語概括。交流時，要鼓勵能抓住雷雨特點進行概括的學生，并相機板書詞語，也讓學生將板書的詞語批注在書上，養成動筆習慣。以下詞語供參考：雷雨前：烏云密布、狂風大作、電閃雷鳴……雷雨中：下得急、來得快去得也快……雷雨后：彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠……在學習課文后，可以讓學生結合板書用自己的話說一說雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。如果學生表達有困難，教師可示范一部分，或者利用黑板上的板書提示，啟發學生用更多的詞語描述雷雨的景象。其他學生認真傾聽，進行補充或者評價。最后，可完成課后拓展題，讓學生聯系生活經驗，說說“毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨”等景象。第三課時1.朗讀指導。（1）自主朗讀，把課文讀正確、讀通順。要培養三年級學生預習課文的習慣，通過課前預習，圈字畫詞，大致讀通課文。課上要安排學生同桌互讀，互助提高，然后教師范讀或指名朗讀，正音糾錯。本課的語句大都是短句，朗讀時，要注意短語的連讀，如“滿天的烏云、黑沉沉地壓下來、清新的空氣”，避免學生養成頓讀、唱讀等不良習慣。（2）品讀想象，體會意境。課文是練習有感情朗讀的好材料，教學時要引導學生結合插圖，展開想象，用朗讀再現雷雨的景象。把無聲的文字轉化為有聲的鮮活語言，口念心誦，是學習語言、形成語感的有效途徑。這既需要教師的示范指導，也需要學生反復的朗讀實踐。建議如下：①雷雨前。前三個自然段再現了雷雨前的景象。朗讀第1自然段“黑沉沉地壓下來”，“壓下來”要讀得略重一些，可以想象著天空黑云壓頂、空氣沉悶的感覺來讀。“樹上的葉子、蟬”后面稍作停頓，以突出后面的“一動不動、一聲也不叫”，強調雷雨欲來時樹葉和蟬聲的反常。第2自然段語勢一轉，是狂風打破了沉悶，“忽然”要讀得略重，讀出風來得迅疾。“垂下來”要讀的輕松，以體現蜘蛛看似慌亂“出逃”，實則行走從容。第3自然段兩個“越來越……”要讀得急迫，一句強過一句，這樣，雷雨即刻而來的迫近感就能表現出來了。②雷雨中。這部分內容描寫了雷雨由大到小、由急雨到漸漸停歇的場景。要指導學生通過聲音、語調的變化表現景象。讀“嘩，嘩，嘩，雨下起來了”一句時，可以讀得慢一點，注意“嘩，嘩，嘩”的逗號間隔，把“嘩”字拖長，表示雨聲大、雨勢急。朗讀“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了”時，語速略放緩，聲音漸小，以體現雷陣雨由急雨到漸小的變化特點。③雷雨后。這一組短句，要指導學生想象畫面，帶著愉悅的心情讀出雷雨后輕松、明快的景象。朗讀前三句，要在“雨、太陽、彩虹”后略作停頓，兩個“了”語調稍上揚，讀出看到這些景物的欣喜之情。后三句要在“蟬、蜘蛛、池塘里、青蛙”后面略作停頓，以突出雷雨后這些景物的變化。“蜘蛛又坐在網上。青蛙也叫起來了”兩句中的“又、叫起來”要讀得略重，以突出青蛙的興奮活躍和蜘蛛的悠閑自在，與前“蜘蛛逃走”形成呼應。2.課后練習。（1）朗讀課文。用自己的話說一說雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。本題旨在讓學生用自己的話講述雷雨的景象，考查學生語言轉化的能力。為幫助學生說清楚，可以先讓學生圈畫文中雷雨前、中、后分別寫了哪些動物或事物，接著可借助師生共同提煉的板書（概括雷雨前、中、后特點的詞語）練習講述。（2）讀一讀，用加點的詞語說句子。本題旨在讓學生用上“越來越……”寫出事物的變化。教學時可以先提供意義豐富的新語境，幫助拓寬詞語運用的范圍，再讓學生聯系生活經驗練習說話。（詳見“詞語的理解和運用”。）（3）你見過這些雨嗎？它們落下的時候是怎樣的情景？此題是課文的延伸和拓展，可以引導學生任選一種，描述下雨時的景象。教師可提供一組和這些現象相關的詞語，作為學生講述的憑借。如：毛毛雨：像細絲，像牛毛。涼涼的，落在臉上真舒服。陣雨：剛才還晴空萬里，轉眼間豆大的雨點像趕集似的下起來了。雷雨：隆隆的雷聲越來越響，嘩嘩的雨簾越下越密。暴雨：天空仿佛被鑿了一個水窟窿，雨水傾瀉而下，只一會兒功夫雨水就匯成了小溪。3.拓展延伸。大自然是一本神奇的書，其中有許多奧妙。學習本文后，啟發學生提出自己不明白的問題，如：課文為什么先寫閃電，后寫雷聲?雨后的彩虹又是怎么形成的?天空為什么有時下毛毛雨，有時卻大雨傾盆？…………引導學生善于觀察，多多思考，提出更多有趣的疑問，并積極去尋找問題的答案。這個交流可以為單元習作鋪墊。個性化備課作業設計練習用自己的話說說雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。板書設計16.雷雨小溪跑過草地??????????給我送來鏡子小溪跑過果園??????????葡萄掛起珍珠小溪跑過門前??????????草莓亮起紅燈把這首詩教學反思（本節課的收獲、不足以及整改措施庫爾勒市第五小學三年級語文學科教案執教人：拉萊.木薩時間：2016年12月課題名稱第六單元17.霧在哪里三維目標知識與技能：正確認讀“淘、藏”等10個生字；正確書寫“暗、街”等7個字。正確認讀“淘氣、無論、岸邊”等詞語；正確讀寫“大海、海水、船只”等詞語。過程與方法：能借助生活經驗理解課文；能讀好含有多個短語的長句子；能想象霧淘氣的樣子，讀好霧的語言。情感態度與價值觀：感受霧的神奇，知道有霧時是怎樣的情景；能用“什么”說話；愿意留心觀察自然、觀察生活。1、知識與技能2、方法與過程3、情感態度價值觀（德育目標）教學重點正確書寫“躲、失”等字；讀好含有多個短語的長句；能想象霧淘氣的樣子，讀好霧的語言；能用“什么”說話。教學難點體會“甚至”在語境中的含義；能用自己的話說出有霧的時候是什么情景。教學具準備生字生詞卡片；云遮霧繞的山川、云霧彌漫的樹林等圖片。教學過程第一課時：教學過程：（一）生活導入，結合圖片揭示課題1.回顧諺語：我們積累過識天氣的諺語，能談談知道霧的哪些知識？（春霧風，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。）2.結合生活經驗說說見過的霧是什么樣的？（大霧彌漫；遠處的景物模糊看不清；只能大約看到建筑物的輪廓；空氣很潮濕等。）3.展示云遮霧繞的山川、云霧彌漫的樹林等圖片。（板書課題。）（二）讀文識字，整體把握1.教師示范讀，學生聽讀，并圈畫出不懂的字詞。2.學生自由讀文，讀準字音，讀通句子。3.檢查讀文，指導學生反復練習難讀的句子，如第6自然段的長句子“不久……，悠閑地散步”。4.借助拼音，自讀詞語。（1）第一組：“甚至、消失、藏起”，重點指導正音。（2）第二組：“橋梁、淘氣、岸邊、應該”。重點指導識記：梁——為何有“氵”有“木”（滲透字理）；該——刻、孩（與形近字區別）。5.默讀課文，想一想淘氣的霧都把什么藏了起來。在交流中，引導學生發現獲取信息的方法：霧說的幾句話，分別說出了他依次藏起的東西。教師出示句式，指導整體把握：霧，是個又淘氣又頑皮的孩子，它把……藏了起來。要求學生用連接詞把霧藏起了什么說完整。230（三）朗讀感悟“霧的自言自語”1.學生自由練讀霧說的幾句話。2.教師示范指導，前三句讀出淘氣的感覺；后兩句讀出思考后有了新主意的驚喜。（詳見“教學建議”。）（四）指導寫字1.出示“黑暗、消失”兩個詞語，觀察本課要寫的“暗、消、失”三個字，分析書寫時需要注意什么。（詳見“書寫要點指導”；“黑”是前一課的字，組成詞語寫，便于及時鞏固、運用。）2.動筆臨寫。整體觀察，練習臨寫??——??對照品評，二次臨寫??——??精細記憶，聽寫詞語第二課時（一）復習導入1.認讀詞語：躲藏、海岸、淘氣、悠閑、應該、甚至、橋梁。2.霧要把整個世界藏起來，世界變成什么樣了？我們繼續學習課文。（二）朗讀感悟第2~5自然段1.自由讀第2~5自然段，要求學生按照課文內容練習說話。出示：淘氣的霧把藏了起來，無論還是都。2.學習第2自然段，指導學生邊讀邊想象畫面。教師引讀課文，相機指導“無論還是都”要連讀，并適當強調，讀出一切都不見了的景象。（詳見“教學建議”。）3.同桌互讀第3自然段，邊朗讀邊想象畫面。4.朗讀第4、5自然段，指導學生讀好頓號的停頓，理解和體會“甚至”的含義。（三）練習說話1.想象說話：淘氣的霧朦朦朧朧，像一層紗籠罩著大地，它還會把什么藏起來？出現什么情況？2.出示圖片，開拓思路：出示云霧彌漫的山川、樹林、學校等圖片，圖片下方輔以句式：霧，是個淘氣的孩子，它把藏了起來，無論還是都。3.同桌練說，說出景物的特點和情趣。（詳見“教學建議”。）231（四）指導寫字1.出示“街、躲、該、散”4個字，學生觀察分析，交流書寫時需要注意什么。（詳見“書寫指導要點”。）共同點：“街”是左中右結構，其他三個都是左右結構，左右部件緊密穿插。具體提示見書寫要點。2.學生獨立書寫，教師巡視，個別輔導。3.展示評改。六、教學資源1.關于霧的小知識霧主要是由地面上的水蒸氣蒸發后凝結成細微的水滴形成。當空氣溫度與地面相差不多，水蒸氣便上升到高空為云；如果空氣寒冷，水蒸氣就懸浮在低空形成霧。霧多發于靠近江河、湖泊的盆地、雨后的林區、山區等。秋冬季節，地面溫度較低時常常有霧產生。尤其是黎明時分，晴朗的天空使地面的熱量散發升空，溫度接近冰點，空氣中的水汽就會在地面聚集起來形成一層很低的霧。早晨，太陽使空氣溫度升高，霧便會消散。2.拓展閱讀：《廬山的云霧》景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云霧。漫步山道，常常會有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺。廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返。第三課時（一）識字寫字1.識字。根據本課生字的不同特點，可從字音、字形、字義等方面分別予以重點指導。讀音方面：“甚、至、失”是翹舌音，“藏”是平舌音，教學時要在認讀“甚至、消失、藏起”等詞語時提醒學生注意。字形方面：“藏、淘、梁、該、岸”都是形聲字，可運用形聲字形旁表義、聲旁表音的規律識記。可適當提示以下字理：“藏”的本義是把谷物藏起。“藏”是多音字，如果另一個讀音學生還未接觸，教學時不必提及，等記牢了（cáng）再記（zàng）。“梁”原本表示用木料在水上造橋，所以“梁”字有“木”也有“氵”。現一般指架在柱子上的長木，如橋梁、房梁；也指中間高起的部分，如鼻梁、山梁。“岸”是指水邊高起的地方，泛指水邊的陸地，如岸邊、兩岸、海峽xiá兩岸。字義方面：“甚、至、悠、閑”等字可在詞語中學習，結合課文語境理解、感悟，不必要求在初讀課文的時候解決。課文提供的語境有限，教學時可以充分利用課后的“讀讀記記”，或補充一組詞語，強化識記。如：藏——礦kuàng藏、捉迷mí藏；淘——淘氣、淘洗；該——應該、本該、活該。2.寫字。本課要寫的7個字，多是左右結構字。要引導學生整體觀察，發現部件比例及穿插規律，抓住難點，作少而精的講解。左右結構的字有“暗、躲、該、散、消”。可讓學生先整體觀察，自己臨寫。教師根據學生的書寫情況，有針對性地進行指導。“暗、該、消”三個字左窄右寬、左小右大，“躲、散”兩個字左右基本等寬等高。“躲”字，重點指導“身字旁”的寫法，要與“身”字區別，寫得瘦長，位置在田字格豎中線左側，最后一筆“撇”不出頭，為右邊的部件留足空間。“街”字是左中右結構的字，各部件均要瘦長，寬窄基本相等，各占字的三分一；中間部分“圭”是疊放的兩個“土”字，兩“豎”壓住豎中線，不能誤寫成一“豎”。寫字時，部分字建議在詞語中書寫，如“黑暗”，以引導學生有意義識記，加強字的運用。本課7個字書寫要點：字書寫指導要點暗左窄右寬；左邊“日”字旁瘦長，右下的“日”要寫得寬扁。街左中右等寬；中間的兩個“土”疊放，下邊的“土”橫變提。??躲左右等寬；“身”做偏旁字形瘦長，最后一筆“撇”不出頭。該左窄右寬；“亥”的兩撇平行。散左右等寬；左下“月”中的撇變豎，右邊是反文，四筆寫成。消左窄右寬；“肖”的上邊是小字頭，下邊“月”中的撇變豎。失中間的長撇要出頭，撇捺要舒展。（二）課文學習1.詞句的理解和運用。（1）房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。“什么”表示“一切、所有、全部”的意思，在句中指大霧籠罩下，所有的事物都看不清了。本句中需要重點理解“甚至”一詞，它用在一組事物中間，起到連接前后事物、突出強調后者的作用。這句話的意思是，在大霧之下，遠處大的事物“房屋、街道、樹木、橋梁”都看不見了，就連身邊小的事物“行人和小黑貓”也看不見了。大霧遮蔽了一切，什么都看不見了，更令人感受到大霧籠罩的神奇景象。①教學時，先結合這句話理解“甚至”的意思。提醒學生“房屋、街道、樹木、橋梁，行人和小黑貓”是一組并列的詞語，房屋、街道、樹木、橋梁是大的事物，行人和小黑貓比較小，所以課文用“甚至”連接。“甚至”表示更進一步，意思是說，在大霧之下，遠處大的事物都看不見了，就連身邊小的事物也看不見了。②結合語境，強化意義。可以出示一組帶有“甚至”的句子，幫助學生深入理解和感悟用法。如：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。（強調被困的魚多，所以先說幾百條，再說幾千條，順序不能調換。）小狗生病了，虛弱得甚至連眼睛都睜不開！（強調小狗虛弱的程度。）小云喜愛讀書，甚至忘記了吃飯。（強調小云愛讀書的程度。）小區里的薔薇花太香了，香味不僅傳到樓道里，甚至飄到了屋子里。（強調香味濃郁。）③對于程度較好的學生，可以引導運用“甚至”說話，但不作為全部學生的統一要求。（2）于是，他把藏了起來。無論，還是，都。本文在寫霧景時，多個自然段運用了相同的構段方式。學生學習課文的時候，不僅要借助文本想象畫面，也要仿造文中的句式，提升語言表達能力。教學建議如下：①依托以上句式，結合課文內容說說霧景，內化語言。②啟發學生拓展想象：大霧籠罩大地，除了課文寫到的籠罩大海、城市、天空以外，還會籠罩哪兒？那又是怎樣奇妙的景象？要把指導做實、做細，教師可以創設情境，先出示云霧彌漫的山川、樹林、學校等圖片，啟發學生多視角展開想象。大到高山、沙漠、森林，小到工廠、學校、小區等。接下來再引導學生聚焦一處展開具體想象，進行綜合的語言表達練習。如：濃霧籠罩樹林：在枝頭歌唱的百靈鳥、機靈的小松鼠、蹦蹦跳跳的小兔子、奔跑的梅花鹿都不見了。濃霧籠罩學校：鮮艷的國旗、正在晨練的老師、游戲的同學、慈祥的門房老大爺都不見了。濃霧籠罩奶奶的小院：門前的大槐樹、樹下做針線活的奶奶、靜臥孵蛋的雞媽媽、庭院里的小鴨，都不見了。指導學生結合情境、運用句式進行表達，如：霧，是個淘氣的孩子，它把奶奶的小院藏了起來。無論是門前的大槐樹、樹下搖著蒲扇歇涼的老爺爺，還是看門的大黃狗，甚至正在庭院里尋食的小鴨，都看不見了。2.課文內容理解。（1）學會整體把握。初讀課文后，要引導學生獲取信息、初步把握課文的主要內容。教師可提出總覽全局的問題：淘氣的霧分別把什么藏起來了？要求學生先畫出霧孩子說的幾句話，然后再用上連接詞把句子說完整。提醒學生注意，在提取信息時，不要遺漏要點。（2）朗讀課文，句式練說。整體把握課文以后，教師可提出問題：霧是這樣說的，他是怎么做的？于是出現什么情況了？指導學生朗讀課文，并用課文句式練習說話：淘氣的霧把藏了起來，無論，還是，都。通過朗讀，想象畫面，明白有霧的時候世界一片朦朧、神奇美麗，云開霧散以后，世界又恢復原狀，大自然就是如此奇妙，進而激發學生探究自然的興趣。（3）拓展延伸。教學本文后，可啟發學生模仿課文的寫法寫其他自然現象。如：霧是淘氣的，他會變魔術，把許多東西都變沒了。雨是不是也很淘氣？風呢？自然界中還有誰也是淘氣的？可以啟發學生由課文想開去，發揮想象創編。片段舉例：雨是個淘氣的孩子，他落在地面上，像敲小鼓；他掉在池塘里，逗得池水笑起朵朵水花。風是個頑皮的孩子，他把湖面吹得滿是皺紋，他把柳條吹得歪歪斜斜，他把風車吹得呼呼直轉，他把云朵吹得直翻跟頭。3.朗讀指導。（1）朗讀霧說的話。我要把大海藏起來。現在我要把天空連同太陽一起藏起來。現在我要把岸邊藏起來。現在，我該把誰藏起來呢?我要把自己藏起來。這五句話都是霧的自言自語，但是語氣有所不同。前三句寫霧孩子不斷地興起，藏完一處又一處，頑皮之狀盡顯。朗讀時，“我”的后面可稍作停頓，語氣上揚，以突出霧孩子的頑皮和淘氣；第四句寫霧孩子把世界都藏起來之后，不知該藏什么了，自己在問自己，“現在”的“在”語音拖長，可讀成“現在——”，讀出霧孩子在思考的語氣；第五句寫他突然有了主意，于是便自問自答，朗讀時，要緊緊聯系前一段霧孩子的自我發問，甚至心中可以加一句“哦，有主意了”，讀出他恍然頓悟、高興的語氣。（2）房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。這句話寫出了霧藏起一切的情形。前半句中，四個詞語由頓號間隔，朗讀時停頓稍短一些，四個詞可以采用低—高—低—高的語調，讀出一種抑揚頓挫的節奏，緊跟其后的“甚至”要讀得略重，以突出霧不僅藏起了大的事物，就連小的“行人和小黑貓”也不見了。朗讀后半句“霧把一切都藏了起來，什么都看不見了”，“一切、什么”重讀，后面略作停頓，以表現所有事物都被濃霧籠罩、世界一片朦朧的景象。（3）不久，大海連同船只以及遠方，天空連同太陽，岸邊連同城市，街道連同房屋和橋梁，都露出來了。這個長句子由多個短語組成，語意連綴很緊，一氣呵成，寫出了霧散之后所有事物都顯現出來。朗讀時，要注意連接詞“連同、以及”的前面要稍作停頓，后面要連續貫穿。可借助以下停頓提示，指導學生讀得聲斷意連，以體現云開霧散、萬物復現的景象。“不久，大海/連同船只/以及遠方，天空/連同太陽，岸邊/連同城市，街道/連同房屋和橋梁，都露出來了。”4.課后練習。（1）朗讀課文。說一說，淘氣的霧都把什么東西藏了起來？藏起來之后的景色是什么樣的？要求學生整體把握課文內容，旨在引導學生關注文本信息，在理解內容的基礎上運用語言。教學時，可以在初讀課文的基礎上，在文中畫出霧說的話，然后讓學生連起來說說淘氣的霧先后把什么藏了起來。第二問可以概括地說：霧把東西藏起來之后的世界一片朦朧，什么也看不見了。但是這里，更希望學生能夠詳細地說，結合課文內容具體地說說感興趣的部分。值得老師注意的是，“淘氣的霧都把什么東西藏了起來？”和“藏起來之后的景色是什么樣的？”這兩個問題恰恰是細讀每個語段的關鍵問題，既可以用這個問題指導學生朗讀課文，也可以用它指導學生借助課文語言口頭表達，進而拓展延伸：“霧把藏了起來。無論，還是，都”因此，在教學的時候，應想辦法發揮這個問題的最大功用。（2）讀讀記記。這道題目用意有二，??一方面可以借助詞語語境鞏固生字，啟發學生繼續用擴展詞語的方法識字；另一方面可以促進學生豐富詞匯、增加詞語積累。教學時，可以在初讀后的識字環節處理，在詞語中體會字形與字義的聯系。課后還可以引導學生繼續拓展擴詞，并選擇會寫的詞語抄寫積累。（3）讀一讀，用加點的詞語說對話。引導學生體會疑問代詞“什么”的另一種用法——表示任指。這三組句子，左側的問句中，“什么”表示詢問情況，與“啥”意義相同；右側的答句中，“什么”可以指代任何一種情況，表示“一切、所有、全部”的意思。一問一答中“什么”的意思完全不同。教學時可先引導學生朗讀語句，通過換詞理解“什么”的意思；再讓學生分小組用“什么”練習問答，體會“什么”的多種用法，達到熟練運用。如：你最喜歡什么運動？——我什么運動也不喜歡。你有什么好辦法？——我什么辦法也沒有。你和小東說了什么？——我和小東什么也沒說。228個性化備課作業設計做本課同步練習。預習新課。板書設計17.霧在哪里紅露珠?????????到了橘園??????????青蛙的伙伴綠露珠?????????到了荷塘??????????橘子的伙伴橙露珠?????????到了花園??????????蝴蝶的伙伴把這首詩教學反思（本節課的收獲、不足以及整改措施庫爾勒市第五小學三年級語文學科教案執教人：拉萊.木薩時間：2016年12月課題名稱第六單元18.我是什么三維目標知識與技能：正確認讀“浮、服”等11個生字；正確書寫“數、服”等8個字。正確認讀“飄浮、傍晚、碰到”等詞語；正確讀寫“無數、有時候、衣服”等詞語。過程與方法：能正確、流利地朗讀課文；能背誦課文第1~3自然段。能用“……有時候……有時候……”說、寫完整的句子；能體會“飄、落、打”等詞語的準確、形象。情感態度與價值觀：知道水在一定條件下會變成云、雨、雹子和雪；了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。1、知識與技能2、方法與過程3、情感態度價值觀（德育目標）教學重點正確認讀“淹、器”等字；正確書寫“睡、晨”等字；正確、流利地朗讀課文；能用“……有時候……有時候……”說、寫完整的句子。教學難點了解水在一定條件下會變化成不同的形態；體會“飄、落、打”等詞語的準確、形象。教學具準備池塘、海洋錄像等課件。教學過程第一課時：教學過程：（一）談話導入，揭示課題1.板書課題，談話：今天我們一起結識一位新朋友，這位新朋友非常有意思，他讓我們猜猜，齊讀課題——我是什么。2.指導語調上揚，讀出疑問。（二）讀文識字，整體感知1.自由讀文，讀準字音、讀通句子。2.認讀詞語，學習生字。（詳見“教學建議”。）（1）第一組：“猜想、災害、淹沒”，重點指導正音。“沒”是多音字，讀音（méi）比較常見，在“淹沒”一詞中讀（mò）。學生在前面的學習中接觸過，可以讓學生用沒（mò）組詞，如“沉沒、沒收”，加以鞏固。（2）第二組：“飄浮、海洋、淹沒”，讓學生說說“浮、洋、淹”三個字為什么都是三點水旁，進一步體會形聲字形旁表義、聲旁表音的特點。（3）出示句子：有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。人們管我叫“云”。在語境中識記“早晨、傍晚、管”，結合句子說說“管我叫‘云’”的意思。引導學生用生字組詞，如“管道、水管、管理”，強化識記生字。3.指學生接力讀文，學生交流：“我”是什么？“我”能變成什么？（1）隨著學生交流，教師板書：水——汽——云——雨、雪、雹子（2）學生用自己的話，用上連接詞，說說“我”都能變成什么。（三）指導寫字1.發現規律，共同寫字。（1）出示“睡、作、猜”3個字，觀察比較，發現寫好這類字的規律。（詳見“書寫指導要點”）（2）結合規律指導寫“睡”：看清位置，明確“垂”的筆順——教師范寫——學生臨寫——對照品評，二次臨寫。2.運用規律，獨立寫字。（1）運用規律，獨立書寫“作、猜”。（2）自主賞評。第1~3自然段教學設計舉例（一）讀悟第1自然段1.默讀課文，讓學生用自己的話說說“我”是怎么變成云的。2.聚焦描寫云色彩變化的句子，思考課文是怎么寫云的色彩的。（1）朗讀“……有時候……有時候……”的句子，體會云的色彩之多。（2）“白衣服、黑衣服、紅袍”具體指什么？練習讀出云的多種色彩。（3）朗讀第1自然段，體會“我”變化的神奇、有趣。教師相機板書“我”的變化。（二）讀悟第2自然段1.指名讀第2自然段，讀后說說雨、冰雹和雪花的樣子，帶著想象練讀。2.思考：雨、冰雹、雪從空中到地面要完成一次旅行，文中分別用了什么詞？結合生活經驗說說，這些詞可以調換順序嗎？為什么？3.回讀第1、2自然段，學生借助板書說說水的變化。（三）讀悟第3自然段1.指名讀，讀后質疑：這位朋友無處不在，五湖四海都留有他的足跡。讀后有什么疑問？問題預設：為什么水在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在大海里跳舞、唱歌、開大會呢？（為什么水在不同的地方表現不一樣？）2.討論解疑，可結合生活經驗自由談。3.教師播放課件，呈現水的四種不同狀態，啟發學生描述：池子里的水不流動，小溪里的水緩緩流淌，江河里的水奔涌向東，海洋里的水波濤翻滾，沖擊巖石，聲音特別大。4.朗讀第3自然段，想象水的不同狀態，用聲音、語調的變化表現出水的不同。（四）拓展練習想一想：水還會變成什么？畫一幅“水的變化”連環畫，分別畫出水的不同樣子，并在每幅畫下面寫一個詞語或一句話加以說明。240第二課時（一）識字寫字1.識字。根據生字特點和學生學情，建議教學的時候分組識記，突出重點，突破難點。讀音方面，“猜、災”是平舌音，“晨、助”是翹舌音，“淹沒”的“沒”是多音字，要指導學生練讀，突破讀音難點。字形方面，“浮、洋、淹、傍、管”都是形聲字，可依據形聲字形旁表義、聲旁表音的構字特點識記。教學時不必做字形分析，可先從文中抽出詞語讓學生認讀，再重點識記其中不太常見的生字。如：“管”，可介紹“管”是一種樂器，類似于笛，用竹子制成，所以偏旁是竹字頭。“管我叫‘云’”的說法比較口語化，意思是“把我叫做‘云’”。“傍”，可借助熟字“旁”識記。“旁”有旁邊、旁側之意；“傍”有靠近、臨近之意，傍晚就是靠近晚上的時候，即黃昏。“淹、浮、洋”都是三點水旁的字，除了依據形聲字構字規律識記，也可借助擴詞幫助學生建立音形義聯系，同時豐富詞匯量。如：浮——漂浮浮力浮起來淹——淹沒淹滅miè水淹洋——海洋喜氣洋洋洋人課文第4自然段集中出現了幾個動賓短語，如“灌溉田地，發動機器，淹沒莊稼，沖毀房屋”等。教學時要把識字、學詞緊密結合起來。可以先結合插圖學習新詞，理解詞語的含義，然后從中抽取需要認讀的“器、淹”等字，進一步強化識記。學習“器”字可以介紹字理，用古人造字的智慧激發學生學習漢字的興趣：“器”的本義指器物很多,用狗看守，所以字形是“四張口，一只狗”。2.寫字。本課要寫的8個字，除了“工”是獨體字，“晨”是上下結構，其他的字都是左右結構。要繼續總結寫字規律，寫好左右結構的字。書寫左右結構的字，要先整體觀察6個字的部件比例，“睡、作、猜”左窄右寬，“服、數、助”左右基本等寬；除了“睡、猜”是左低右高以外，其他字基本都是左右等高。左右結構的字，書寫重點是筆畫間的穿插避讓、緊湊有方。如“數”，左上的“米”變捺為點，是為了避讓反文旁中的撇。指導寫字時，不必每個字平均用力，可以抓住難寫的字作少而精的講解。如“睡”要注意右邊“垂”的書寫筆順，可借助兒歌“上面千棵草，下面躲士兵，從上往下看，四橫要數清”，口念心誦，強調先寫“千”，再寫“橫、豎、豎、橫、橫”。另外，本課生字的橫畫較多，如“睡、晨、作、猜”，書寫時要提示學生，注意每個橫之間基本等距。本課8個字書寫要點：字書寫指導要點數左右結構；左上“米”捺變點，左下“女”橫變提。服左右結構；“月”字旁，右邊筆順是：橫折鉤、豎、橫撇、捺。晨橫畫較多，橫畫之間基本等距；注意“辰”的最后一筆是點。睡正確書寫右邊“垂”的筆順，注意橫之間基本等距，第二橫最長。助“且”中的橫變提，右邊“力”的“長撇”穿插于“且”的提下。工獨體字。上橫短，下橫長，兩橫平行，中豎與豎中線重合。作右邊三橫基本等距，左右部件要寫緊湊。猜左窄右寬；“犭”筆順是撇、彎鉤、撇；彎鉤的彎度要大；與“扌”區別。（二）課文學習1.詞句的理解和運用。（1）灌溉田地、發動機器、淹沒莊稼、沖毀房屋。教學以上詞語，可出示相關圖片或利用課文插圖，通過圖文對照幫助學生建構畫面，理解意義。程度較好的學生，可做動賓短語搭配練習，實現詞語的理解和運用。如：灌溉（農田、草場、林地、禾苗）；沖毀（橋梁、鐵tiě路）；發動（機器、戰爭、群眾）；淹沒（農田、城市）等。（2）有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服。有時候我很溫和，有時候我很暴躁。學習以上兩句，要引導學生發現句式“……有時候……有時候……”的表達特點，并遷移運用。建議如下：①讓學生讀這兩句話，找出每個句子中的反義詞。進而發現“黑衣服——白衣服”“溫和——暴躁”是意思相反的詞，前者寫出了云朵色彩的豐富變幻，后者寫出了“我”性格的復雜和多面。通過練讀這兩個句子，可發現用句式“……有時候……有時候……”來表達，可以把看似矛盾的兩個方面集中在一個主體身上，能突出其多變的特點。②練習說話，先讓學生說幾組反義詞，教師可從學習環境、心理活動、學習態度、自然現象等角度幫助學生拓展思路，如：教室的喧鬧與安靜，時間的空閑與忙碌，心情的高興與煩惱，態度的認真與馬虎，神態的得意洋洋與垂頭喪氣，景物的清楚與模糊，月亮的圓與缺等。接下來引導學生用“……有時候……有時候……”說句子，學生就言之有物了。第三課時1.課文內容理解。初讀課文之后，讓學生交流猜到的謎底。然后再讀課文，深入體會水的千變萬化。（1）學習第1、2自然段，引導學生用自己的話說一說：“我”都會變成什么。要求學生具體說清“我”在空中和落到地面是怎樣的。教師可以板書關鍵詞語，幫助學生有條理地進行介紹。板書內容如下：“汽——云——雨、雪、雹”，相應處批注“飄浮、冷風”等詞語。（2）學習第3自然段，可引導學生運用擬人化的語言“睡覺、散步、奔跑”等詞語，說出“我”在江河湖海的足跡，進而明白水的不同狀態。在語言實踐中逐漸內化語言。（3）學習第4自然段，可以提出問題：你知道水替人們做了哪些好事和壞事嗎？引導學生結合課文內容和生活經驗展開交流，以此激發學生利用和保護水資源的意識。（4）學習課文之后，還可以組織擴展活動，鼓勵學生繼續探究“我”的變化。如讓學生圍繞“我會變魔術，我還能變成什么”展開探究。可以變成夏天的露珠、秋天的霜、清晨的薄霧……2.朗讀指導。（1）第1自然段。這段話圍繞“我會變”寫得非常具體，可以通過引讀連接詞“我會變……變成……又變成……”，讓學生接讀“云”的形成過程，讀出“神秘”感；朗讀第3句時，要在“有時候”“早晨和傍晚”的后面稍作停頓，以突出云朵色彩的神奇變化。程度好的學生，可以借助學習本段，初步領悟怎么圍繞一個意思寫具體。教學時可出示下列語段與原文比較，引導學生體會課文語言的具體、生動：我會變。我能變成汽。我也能變成云，顏色有黑、白、紅三種。（2）第3自然段。這句話采用了擬人的修辭手法，寫出了水在五湖四海的足跡，語言生動、形象有趣。朗讀時，可以結合學生生活經驗，一邊想象水的不同狀態，一邊朗讀。每個句子中的“在……里”后面都可略作停頓，以突出水在江河湖海的不同表現。池塘里的水安詳平靜，像在睡覺休息，所以聲音較輕，以顯安靜；小溪的水緩緩流淌，像在山間漫步，朗讀時聲音舒緩，以顯悠閑；江河奔騰不息，滾滾向前，“在江河里奔跑”要讀得語調較高，以顯力量；大海海浪翻滾，歡快喧鬧，朗讀時聲音歡快，富有節奏。（3）第5自然段。結尾段用問句收束全文。朗讀“我是什么”時，語調上揚，讀出神秘、疑問的語氣。3.課后練習。（1）默讀課文。背誦課文第1~3自然段。此題要求有二，一是默讀課文，繼續落實本冊進行默讀的學習重點。二是積累語言，背誦第1~3自然段。教師要掌握要領，指導學生不出聲、不動唇，可以帶著問題默讀，一邊默讀一邊思考：文中的“我”都變成了什么？背誦課文第1~3自然段，在教學時，可以先指導學生借助板書有順序地介紹，然后多遍朗讀，熟讀成誦。（詳見教學建議。）（2）你猜出“我”是什么了嗎？在課文中，“我”都會變成什么？要求學生整體把握課文內容，理解課文，獲取文章的重要信息。教學時，可以讓學生在初讀課文的基礎上，默讀課文，猜謎底、找依據，然后說說“我”都會變成什么。教師可及時板畫提煉，培養學生語言和思維的條理性。（3）讀一讀，說說加點的詞語有什么不同。此題旨在引導學生體會課文用詞的準確、形象。教學時，可引導學生聯系生活實際，想象雨滴、雹子、雪花落下來的樣子。雹子像小石頭一樣，比較重，有力量，所以用“打下來”；雪花像鵝毛般輕盈，從空中悄無聲息地“飄下來”；而雨滴既不像雪花那樣輕，也不像雹子那樣重，所以用“落下來”比較準確。（4）讀一讀，照樣子寫句子。此題的目的是引導學生發現“……有時候……有時候……”這一句式的表達特點，通過朗讀例句豐富語感，然后試著多角度運用。（詳見“詞句的理解和運用”。）個性化備課作業設計做本課練習,優化設計。預習新課。板書設計18.我是什么敘述很有順序，首句“我會變”總領兩段內容。接下來先寫水在空中飄浮，連片為云；態表現得形象生動，使讀者自己仿佛也成了千變萬化的“水”在空中旅行。把這首詩教學反思（本節課的收獲、不足以及整改措施庫爾勒市第五小學三年級語文學科教案執教人：拉萊.木薩時間：2016年12月課題名稱第六單元習作：為什么三維目標知識與技能：要求學生能對奇妙的大自然提出自己的疑問。從這一要求來看，內容非常廣泛。植物、動物；天文、地理；生活中常見的現象等，都可以涵蓋在內，教學時要引導學生避免重復某一個視角。過程與方法：把問題做成卡片，去尋找答案。鼓勵學生不僅學會提出問題，還要進一步去探究問題的答案，養成勤思、善問、探究的習慣。教材中提供了示例，問題的角度多樣，有關于植物的、動物的、氣象的，也有關于生活的……啟發學生從不同角度提出問題。每個問題的意思既相對獨立，又緊密圍繞“為什么”，可使學生降低對習作的畏難情緒。情感態度與價值觀：本次習作的目的是引導學生在生活中觀察發現，善于提出不懂的問題，并自如使用各種疑問句表述問題。習作要求非常明確。1、知識與技能2、方法與過程3、情感態度價值觀（德育目標）教學重點習作的難點是打開思路，學生日常接觸的語言材料有限，教師可適時呈現圖片或資料，或通過語言創設情境，達到喚醒和啟思的目的。教學難點在語言表達方面，學生有可能局限于用“為什么”提問，練習時還可以啟發學生用上“誰”“什么”“在哪里”等疑問詞提問。教學具準備班班通，課件。教學過程第一課時：教學過程：習作為什么本次習作的目的是引導學生在生活中觀察發現，善于提出不懂的問題，并自如使用各種疑問句表述問題。習作要求非常明確。要求學生能對奇妙的大自然提出自己的疑問。從這一要求來看，內容非常廣泛。植物、動物；天文、地理；生活中常見的現象等，都可以涵蓋在內，教學時要引導學生避免重復某一個視角。把問題做成卡片，去尋找答案。鼓勵學生不僅學會提出問題，還要進一步去探究問題的答案，養成勤思、善問、探究的習慣。教材中提供了示例，問題的角度多樣，有關于植物的、動物的、氣象的，也有關于生活的……啟發學生從不同角度提出問題。每個問題的意思既相對獨立，又緊密圍繞“為什么”，可使學生降低對習作的畏難情緒。習作的難點是打開思路，學生日常接觸的語言材料有限，教師可適時呈現圖片或資料，或通過語言創設情境，達到喚醒和啟思的目的。在語言表達方面，學生有可能局限于用“為什么”提問，練習時還可以啟發學生用上“誰”“什么”“在哪里”等疑問詞提問。另外，學生提問可能會出現口語化或語句不完整的情況，教師要及時指導糾正，規范語言，使學生在原有基礎上有所提高。對于漢語程度較好的學生，可以指導他們用比較書面化的語言表達。如：為什么天上的星星一閃一閃地眨著眼睛？為什么到了春天，樹木就換了新裝，花朵就綻開了笑臉？1.審題。首先朗讀教材例文，啟發學生感受提問的角度。明確可以用上“為什么”“誰”“什么”“怎樣”“在哪里”等疑問詞提問。鼓勵學生多寫幾句，越多越好。2.拓思。提供一些圖片或短小的資料進一步思路拓展，如璀璨的星空、浩瀚的宇宙、極晝與極夜、雪花的形狀、植物睡覺、會吃蟲的豬籠草、龍卷風等。讓學生針對圖片或資料中的內容，用一句話把自己的問題說清楚，教師適時點撥，幫助學生用規范的語言表達。第二課時1.練說。學生在小組內交流自己對日常生活或自然現象產生的疑問，相互啟發、相互補充，教師可參與其中，幫助學生把幾個問題組合在一起編成一首小詩，全班交流。2.動筆。動筆前，提示學生先想好要提哪些問題，想好了再寫。并提示學生：“為什么”“在哪里”等疑問詞，既可以在句子前面，也可以在句子中間或后面，這樣寫語言的形式更豐富，富于變化。3.分享賞評。寫完以后，組織學生互相讀一讀、評一評。評改標準是：誰提出的問題最有趣？誰提出的問題最特別？并根據同學的意見，修改自己的習作。4.做成卡片，全班展示。課后繼續交流。5.課后，可組織學生選擇最好奇的兩個問題尋找答案，并鼓勵學生繼續記錄自己的新發現、新問題。例文：蜜蜂為什么總在辛勤地采蜜？蝴蝶為什么總是停在花朵上？為什么蟬只在炎熱的夏日唱歌？為什么花草樹木總散發著淡淡的清香？為什么我看到這一切就心情舒暢？太陽升起時月亮躲去了哪里？哪里可以撥通向月亮的長途電話？天晴時，是誰給雷公公和雨婆婆放了假？是誰在日落時送給云姐姐漂亮的晚禮服？天上的大雁排著長隊要去哪兒旅行？老樹公公把自己的年齡藏在了哪里？個性化備課作業設計進行習作，確定后把草稿抄在作文本上。板書設計習作：為什么蜜蜂為什么總在辛勤地采蜜？蝴蝶為什么總是停在花朵上？為什么蟬只在炎熱的夏日唱歌？為什么花草樹木總散發著淡淡的清香？為什么我看到這一切就心情舒暢？太陽升起時月亮躲去了哪里？把這首詩教學反思（本節課的收獲、不足以及整改措施庫爾勒市第五小學三年級語文學科教案執教人：拉萊.木薩時間：2016年12月課題名稱第六單元語文園地（六）三維目標知識與技能：第一項“讀準多音字”，旨在引導學生聯系語境準確辨析多音字，并對學過的多音字進行回顧和整理；第二項“跟同學說一說詞語描寫的景色”，旨在分主題積累詞語，增加詞匯量；第三項“把自己想象成一種自然現象，照樣子說一說”，啟發學生融入自然，化我為物，用擬人化的手法表達自己的觀察和感受。過程與方法：背誦積累《風》，感受詩文描繪的自然之景，增加古詩文積累。《風》的大意是，風能使晚秋的樹葉脫落，能催開早春二月的鮮花，它經過江河時能掀起千尺巨浪，刮進竹林時可將萬棵翠竹吹得歪歪斜斜。一行詩一幅畫面，使風在眼前活靈活現。情感態度與價值觀：初讀故事后，先讓學生整體把握故事內容，說說本文寫了哪些小動物，在文中畫一畫每個小動物是怎樣過冬的，用自己的話說一說。接著學生自由練讀，再以小組為單位分角色朗讀，最后參加朗讀比賽。教師可相機指導小動物的語氣，如小螞蟻：天真好奇、有禮貌；青蛙：耐心；喜鵲：溫和。最后可以提出問題：還想了解哪些小動物的過冬方式。鼓勵學生課后查閱資料，了解更多有關動物的知識。在朗讀過程中也要注意引導學生理解以下詞語。1、知識與技能2、方法與過程3、情感態度價值觀（德育目標）教學重點旨在引導學生聯系語境準確辨析多音字，并對學過的多音字進行回顧和整理；教學難點啟發學生融入自然，化我為物，用擬人化的手法表達自己的觀察和感受。教學具準備班班通，課件。教學過程第一課時：一、字詞句運用本板塊共安排3項內容。第一項“讀準多音字”，旨在引導學生聯系語境準確辨析多音字，并對學過的多音字進行回顧和整理；第二項“跟同學說一說詞語描寫的景色”，旨在分主題積累詞語，增加詞匯量；第三項“把自己想象成一種自然現象，照樣子說一說”，啟發學生融入自然，化我為物，用擬人化的手法表達自己的觀察和感受。建議按以下步驟實施教學：1.讀一讀，讀準多音字的字音。（1）先讓學生練讀六組詞語，交流每一組多音字的讀音和意思，并嘗試再用多音字多組幾個詞。（2）提供一組詞語讓學生辨析讀音，引導學生“據義斷音”，把握讀音與意義之間的聯系。可根據學生程度，有針對性地選用以下資源，引導學生發現讀音規律。好：讀“hào”時的意思是喜愛，如“好奇、好學、愛好”。讀“hǎo”的時候一般與“壞”相對，如“好人好事，好事多磨”；也有健康、友愛的意思，如“安好、友好”。為：讀“wéi”時，有做、做事的意思，如“為難、作為、為人師表”；也有當作、認作的意思，如“以為、認為”。讀“wèi”時，表示目的，如“為何、為什么”，也表原因，如“因為”。沒：讀“méi”時，相當于“無”，如“沒有、沒關系、沒用”。讀“mò”時，意思是隱在水中，如“淹沒、沉沒、沒過”。教：讀“jiāo”時，意思是傳授，如“教書、教授ｓｈòｕ、教會”。讀“jiào”時，意思是指導、教誨，如“教師、教學、教室”。量：讀“liánɡ”時，意思是用器具測量，如“量尺寸、測量”。讀“liànɡ”時，有數目的意思，如“數量、產量”；也指能容納、禁受的限度，如“酒量、氣量、膽量、度量”。都：讀“dū”時，意思是大都市或國家政治文化的中心城市，如“都市、首都、國都”。讀“dōu”時，意思是全部，如“都是、都有、都會”。（3）拓展練習，讓學生在識字表中找出其他多音字，按照這種方法對學過的多音字進行回顧和整理。2.積累詞語，描述交流。題目中呈現的8個與自然景色有關的詞語，每個詞語都是一幅美麗的圖畫。仔細觀察，發現其中的詞語兩兩一組緊密關聯，如“春暖花開、鳥語花香”“風和日麗、萬里無云”“天高云淡、秋風習習”“冰天雪地、風雪交加”，大體可以代表春、夏、秋、冬四個季節的典型景色。教學時，可以讓學生先練讀這些詞語，然后按季節或景色特點給詞語分類，再調動生活經驗，說說透過每一組詞語看到了怎樣的畫面。對于“天高云淡、秋風習習”等不太容易描摹的詞語，可以提供圖片輔助，指導學生借助畫面“復活”詞語內涵，建構起詞語和畫面的聯系，培養語感。需要強調的是，圖片的使用要適度，不要替代學生的想象，限制學生的表達。3.把自己想象成一種自然現象，說說自己會做些什么。這道題是在啟發學生用擬人化的手法表達對自然現象的觀察和感受。教學時，建議分以下幾步進行：（1）學生練讀例句，發現擬人化的表達特點。（2）小結并提出要求：把自己想象成一種自然現象，想想自己會做些什么。（3）拓展思路，發揮想象，小組練說。風、云、雷、電；月亮的圓缺、四季的冷暖、奇妙的黑夜白天；等等，可隨意選擇一種自然現象，想想自己會做些什么。如：風——我為柳樹妹妹梳理長長的頭發，我幫蒲公英娃娃找到新的家。云——我是會飛的棉花糖，送給藍天媽媽品嘗；我是可愛的小羊羔，依偎在藍天媽媽的懷抱。月亮——我吃胖的時候，只能穿西瓜姐姐的長袍；等我減肥成功，就穿得下香蕉妹妹的長裙了。（4）集體交流、賞評。交流：誰說得好，好在哪兒？（想象奇特；符合那種自然現象的特點，感覺很貼切；說得很形象。）二、日積月累本板塊配合單元主題，安排了一首李嶠的詩《風》，除了題目，全詩20字雖沒有一個“風”字，卻處處在寫風，讓人感受到風的力量。本板塊的教學目標是，背誦積累《風》，感受詩文描繪的自然之景，增加古詩文積累。《風》的大意是，風能使晚秋的樹葉脫落，能催開早春二月的鮮花，它經過江河時能掀起千尺巨浪，刮進竹林時可將萬棵翠竹吹得歪歪斜斜。一行詩一