-3-中小學思政課新結構教學設計模板單元教學設計單元名稱4.2明確概念的方法單元教學設計說明本單元是《邏輯與思維》教材講述邏輯思維、辯證思維、創新思維等具體內容的起始，主要介紹傳統形式邏輯的基本內容。邏輯思維是科學思維的基礎，遵循邏輯思維規則是科學思維的必要條件。本單元闡述了明確概念、準確判斷、有效進行演繹推理的方法，以及合理運用歸納推理和類比推理的方法，目的是讓學生對傳統形式邏輯有一個比較完整的了解，能夠運用邏輯思維分析問題和解決問題。科學精神的培育離不開科學思維。科學思維離不開邏輯。在全書中，本單元具有基礎性的作用。根據普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂），本單元遵循邏輯思維規則要求學生了解：2.1知道概念是反映事物本質屬性的思維形式；理解任何概念都是內涵和外延的統一。2.2知道判斷的基本特征；了解形成恰當判斷的條件；學會正確運用判斷；結合具體的判斷活動，區分判斷的不同類型。2.3了解推理的類型；掌握演繹推理的方法；學會歸納推理、類比推理；評析常見的推理錯誤。2.4辨析常見的邏輯錯誤，掌握形式邏輯的三個基本規律。2020修訂的普通高中思想政治課程標準中提出高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。本教學設計，以2020年修訂版課程標準為引領，堅持以思想政治學科核心素養為本位，依據學業質量標準，落實立德樹人根本任務；以“新結構教學評框架”作為理論分析和實踐工具，從“教（教學活動）”“學（表現標準/學習目標或學習活動）”“評（測驗或評價活動）”三個層面進行系統設計。2.單元目標與重點難點單元學習目標：第四課準確把握概念◆理解概念的含義，懂得概念在邏輯思維中的重要性。◆理解概念與其反映的事物之間的關系，明確概念反映的是事物的本質屬性。◆把握概念與語詞之間的關系，避免引起概念混淆。◆掌握概念的基本特征，理解任何概念都是內涵和外延的統一。◆掌握什么是概念的內涵和外延，把握概念的內涵與外延之間相互聯系、相互制約的關系。◆掌握不同概念的外延之間的關系，正確認識和區分概念外延之間相容關系、不相容關系的幾種情況。◆把握明確概念內涵的邏輯方法，避免犯“定義過寬”“定義過窄”“循環定義”“否定定義”“比喻定義”等邏輯錯誤。◆把握明確概念外延的邏輯方法，避免犯“劃分不全”“多出子項”“劃分標準不一”“越級劃分”等邏輯錯誤。正確運用判斷◆理解判斷的含義。◆掌握判斷的兩個基本特征。◆了解判斷的真、假的含義以及判定判斷真、假的依據理解判斷來源于人們的社會實踐。◆理解判斷與語句的關系，懂得判斷通過語句來表達。◆理解判斷劃分的標準或依據以及判斷的類型。◆把握簡單判斷的含義和種類，學會正確運用簡單判斷。◆把握性質判斷的含義、邏輯結構和種類。◆把握性質判斷的六種基本判斷形式。◆掌握正確運用性質判斷的要求。◆把握關系判斷的含義、邏輯結構和種類。◆理解事物間關系的多種多樣，把握關系判斷中的“關系的性質”。◆掌握正確運用關系判斷的要求及其社會意義。◆把握復合判斷的含義和種類。◆把握聯言判斷的含義、邏輯結構及其邏輯性質。◆掌握正確運用聯言判斷的要求及其社會意義。◆把握選言判斷的含義、邏輯結構、種類及其邏輯性質。◆掌握相容選言判斷與不相容選言判斷的聯系與區別。◆掌握正確運用選言判斷的要求及其社會意義。◆把握假言判斷的含義、邏輯結構、種類及其邏輯性質。◆掌握充分條件假言判斷、必要條件假言判斷與充要條件假言判斷的聯系與區別。◆掌握正確運用假言判斷的要求。◆掌握判斷在概念和推理中的地位和作用，理解在邏輯思維中正確運用判斷的重要意義。第六課掌握演繹推理方法◆理解推理的含義、構成以及推理結構，懂得研究推理結構對于人們正確思維的意義。◆了解推理的分類標準及其具體的種類。◆領會演繹推理的含義和邏輯要義。◆理解形式邏輯研究演繹推理的重點，以及運用演繹推理方法對人們保持思維嚴密性的重要作用。◆掌握性質判斷換質推理的含義、規則和方法。◆掌握性質判斷換位推理的主項和謂項的周延性情況。◆掌握性質判斷換位推理的含義、規則和方法。◆理解在思維活動中運用性質判斷換質位推理的作用。◆把握三段論推理的含義和結構。◆掌握正確進行三段論推理的一般性規則，避免犯“四概念”“中項不周延”“大項不當擴大”“小項不當擴大”等邏輯錯誤，揭露詭辯，維護真理。◆掌握聯言推理的推理依據和兩種有效推理結構，明晰運用聯言推理對于全面認識事物的重要性。◆理解選言推理的推理依據和分類，明晰運用選言推理的意義。◆掌握相容選言推理的推理依據和有效推理結構。◆掌握不相容選言推理的推理依據和有效推理結構。◆了解假言推理的推理依據和分類，明晰進行假言推理對于認識事物本質和規律的重要意義。◆掌握充分條件假言推理的推理結構。◆評析充分條件假言推理中常見的推理錯誤。◆掌握必要條件假言推理的推理結構。◆評析必要條件假言推理中常見的推理錯誤。◆掌握充分必要條件假言推理的推理結構。◆評析充分必要條件假言推理中常見的推理錯誤。◆理解遵循演繹推理規則和掌握演繹推理方法的意義。第七課學會歸納與類比推理◆了解歸納推理的含義和分類。◆掌握完全歸納推理的含義、特征和局限性。◆掌握不完全歸納推理的含義和意義，避免犯輕率概括”的錯誤。◆把握簡單校舉歸納推理和科學歸納推理的聯系與區別。◆掌握正確運用不完全歸納推理和完全歸納推理的條件。◆了解因果聯系的含義、性質和探求因果聯系常用的方法。◆掌握求同法的含義、方法和特征。◆掌握求異法的含義、方法和特征。◆掌握共變法的含義、方法和特征。◆了解求同求異并用法、剩余法的含義。◆理解歸納推理的意義，學會運用求同法求異法共變法、求同求異法、剩余法分析，解決實際問題。◆掌握類比推理的特點、含義和客觀依據。◆理解類比推理與比較法、比喻法的不同。◆了解類比推理的實質，避免犯“機械類比”的邏輯錯誤。◆掌握運用類比推理的方法。◆握提高類比推理可靠程度的條件。◆理解類比推理在科學技術創新和日常論證說理中的作用。◆理解歸納推理和類比推理的不同功能及其與演繹推理的關系。3.單元整體教學思路（介紹單元整體教學實施的思路，包括課時安排、教與學活動規劃，以結構圖等形式整體呈現單元內的課時安排及課時之間的關聯等）本單元探討的核心內容是什么樣的思維是合乎邏輯的思維。在第一單元簡要介紹邏輯思維的基本要求的基礎上，本單元具體回答了如何才能準確把握概念、正確運用判斷，以及如何有效地進行演繹推理，可信地進行歸納推理和類比推理。根據邏輯基本規律制定的邏輯規則是本單元的重要內容，因此，本單元的標題為“遵循邏輯思維規則”。圍繞概念準確、判斷正確和推理有效與可信的主題，本單元設計了四課、十框、二十三目和一個綜合探究。課時教學設計課題4.2明確概念的方法1.教學內容分析（分析本課時教學內容在單元中的位置，包括學習內容對發展學生核心素養的功能價值，蘊含的正確價值觀念等）概念是抽象思維運行的基本單元。邏輯思維是抽象思維，所以，教材講解邏輯思維知識首先從概念開始。本課設計了兩框：第二框“明確概念的方法”，介紹了如何才能明確概念，即如何才能明確概念的內涵和外延這兩個方面。教材介紹了明確概念內涵的邏輯方法一定義，明確概念外延的邏輯方法劃分，并介紹了正確的定義和劃分要滿足的條件。在闡述概念的定義和劃分時，教材分別介紹了定義和劃分要遵循的必要的邏輯規則，這是保證正確進行概念的定義和劃分的邏輯基礎。2.學情分析（分析學生與本課時學習相關的學習經驗、知識儲備、學科能力水平、學生興趣與發展需求、發展路徑等）“形式邏輯”是高中政治選擇性必修3中的重要內容，它旨在通過向學生傳授系統的邏輯學知識，對學生進行系統的邏輯思維訓練，提高學生的邏輯思維能力，提高學生的認知能力和語言運用能力，進而提高學生的整體素質。與其他的人文學科相比，該學科在形式性、抽象性、系統性等方面具有更為突出的表現。然而，抽象思維、形式性分析，恰恰是大部分文科學生的弱項。如何在較短的時間內高質量地完成教學任務，實現教學目標，直接決定于本課程的教學體系、教學方法。在講授過程中，教師在努力夯實一些重要概念、講清一些基本原理的基礎上，有意識地多舉生活中的例子，引導學生結合實際進行思考，突出趣味性，寓教于樂，是我們中和本學科的形式性、抽象性，增強學生信心、提高其學習積極性的一個手段。3.目標確定（根據課程標準和學生實際，指向學科核心內容、學科核心素養，描述學生經歷學習過程后，應達成的具體學習目標）◆把握明確概念內涵的邏輯方法，避免犯“定義過寬”“定義過窄”“循環定義”“否定定義”“比喻定義”等邏輯錯誤。◆把握明確概念外延的邏輯方法，避免犯“劃分不全”“多出子項”“劃分標準不一”“越級劃分”等邏輯錯誤。學習重點難點（確定重點和難點的原因分析、突破策略）學習重點：明確概念內涵的邏輯方法、把握明確概念外延的邏輯方法學習難點：定義與劃分遵循的邏輯規則。突破策略：1.故事導入本課內容較為抽象，教學過程容易顯得燥，運用情境導入的數學方法例如，在講解第二目“明確概念的方法”時，利用教材“探究與分享引用的故事導入，引導學生明確，要消除兩個人的分歧，就必須先解決“圍繞松鼠轉一圈這個概念的內涵是什么”這一問題。2.直觀教學面對較為抽象的邏輯知識，運用直觀教學方法，幫助學生更好地理解相關原理邏輯知識的抽象性使得邏輯學不便于采用實物性的直觀教學方法(如生物課的實物或標本展示、物理課的實驗等)，但可以采用抽象直觀的方法進行教學，如圖示法在講授概念之間的關系時可以采用歐拉圖來說明概念外延之間的不同關系。3.對話法師生對話是教師引導學生思考，使教學深入進行的常用方法。這一方法也適用于本課教學。例如，在講完概念之間外延的相容關系的幾種情況之后，教師可以問學生“種屬關系和屬種關系指的是什么”。如果學生回答“一個概念的全部外延與另一個概念的部分外延重合”，這時，教師便可以順勢告訴學生，我們把這種關系叫作“屬種關系”，外延大的概念叫作“屬概念”，外延小的概念叫作“種概念”。如果學生回答“一個概念的全部外延包含在另一個概念的外延之中，這時，教師可以追問“全同關系是不是這樣”學生便會認識到剛才的表述不夠嚴謹，應當再加上一句“但并非另一個概念的全部外延包含在這個概念的外延之中。如果學生意識到兩句話加起來不夠清晰明了，教師可隨即鼓勵他們探求更簡潔的表達方式，幫助學生概括出“一個概念的全部外延與另一個概念的部分外延重合”這一表述。5.學習活動設計教師活動（教學環節中呈現的學習情境、提出驅動性問題、學習任務類型等）學生活動（學生在真實問題情境中開展學習活動，與教的環節對應）評價活動（從知識獲得、能力提升、學習態度、學習方法、價值觀念培育等方面設計過程性評價的內容、程序與工具等；基于學生行為表現證據判斷學習目標的達成度）環節一：了解明確概念內涵的重要性呈現案例一只松鼠趴在樹枝上，兩個獵人圍繞它轉了一圈。他們走動時，松鼠也跟著他們轉。這時，一個獵人說：“我們已經圍繞松鼠轉了一圈，因為我們已經圍繞松鼠畫了一條封閉曲線。”另一個獵人卻說：“我們沒有圍繞松鼠轉一圈，因為我們始終只看到松鼠的正面，沒有看到它的背面。”兩人爭得不可開交。提出問題：（1）兩個獵人發生爭執的焦點在哪里？（2）你能夠幫助他們解開思想上的困惑嗎？思考并回答兩個獵人發生爭執的焦點是“一圈”，他們對“一圈”這個概念的理解不同，要想解開困惑，必須明確“一圈”這個概念的內涵。小組討論。教師引導學生閱讀教材提供的材料，針對教材提供的設問開展小組討論。課堂總結。各小組選派代表在全班分享小組討論成果。教師引導學生結合各小組討成果進行總結，找到兩個獵人爭執的焦點，思考如何解開思想上的困惑，知道明確概念內涵要作用的。設計意圖：通過一個生動有趣的故事引發學生思考，一是讓學生了解明確概念內涵的基本方法，二是引導學生思考明確概念內涵的作用，導入正文的學習。環節二：定義的最基本方法種差加屬概念對“文學”概念的定義進行分析。1.教師引導學生認識到屬概念是相對于種概念面言的，種概念是相對于屬概念而言的。2.教師要引導學生了解種差的含義，讓學生知道如何在屬概念中找種概念之間的種差，從而給一個概念下定義。1.分析定義結構，學生閱讀教師提供的材料利用教師所講的內容，學生能夠分析定義的基本結構。2.深入討論材料。在閱讀材料的基礎上，學生進一步分析相關資料，了解屬概念、種概念和種差概念的含義。同時，教師引導學生舉例分析定義的結構，加深對定義方法的理解。總結提升。在分析的基礎上，引導學生總結如何運用“種差加屬概念”的定義方法設計意圖：通過對“文學概念的定義進行分析，一是讓學生了解定義的基本結構，二是讓學生了解什么是屬概念、種概念和種差概念，三是讓學生理解定義的最基本方法是種差加屬概念。環節三：了解定義的邏輯規則呈現材料：假設以下語句都是定義。◆商品是勞動產品。◆商品是用人民幣交換的勞動產品。◆麻醉就是麻醉劑所起的作用。◆哲學不是文學。◆兒童是祖國未來的花朵。提出問題：這些定義正確揭示了概念的內涵嗎？思考并回答（1）（2）下一個正確定義的第一條規則:定義項與被定義項的外延必須全同。（3）下一個正確定義的第二條規則:定義項不能直接或間接地包含被定義項。（4）下一個正確定義的第三條規則:定義一般不能用否定形式。（5）下一個正確定義的第四條規則:定義不能用比喻。該活動和本課重點聯系密切，教師在引導學生開展本活動時，要充分發揮學生的主動性，引導學生通過預習和討論自主得出結論。由于本活動涉及的內容比較抽象，教師在學生討論時要適當引導，以免學生抓不住重點。設計意圖：一是幫助學生知道定義應該遵循必要的邏規則，二是引導學生掌握定義的邏輯規則。環節四：了解明確概念外延的重要性與劃分的規則呈現材料：一位老師帶領學生參加志愿活動，去農村支援麥收。在安排任務時，他說：“男同學割麥子，女同學把割下來的麥子捆起來，體力強的同學把麥捆運到場院去，體力弱的同學在地里撿麥穗。大家根據自己的情況，按照上面的分工排成四排。”學生們聽后，不知道自己該站在哪一排。提出問題：學生們為什么不知道自己該站在哪一排？老師的分類錯在哪兒？怎樣說才能讓學生明白？思考并回答：老師的安排，有的同學既是男同學又是體力強的同學，有的同學盡管是男同學卻體力比較弱，有的同學既是女同學又是體力強的同學，有的同學是女同學又是體力弱的同學這樣的劃分是相容的但安排的任務是不同的，導致有的學生可以站在不同的排，以至于不知道自己該站在哪一排。老師安排任務時對學生的情況作了劃分，但在同一次劃分中錯誤地采用了多個標準，即性別，體力。為了讓學生明白，應該在同一次劃分中只使用一個標準。課堂討論。參加角色演的學生對情境進行演繹教師引導參演的學生談一談為什么無所適從，接著引導學生為材料中的老師出謀劃策，說說怎樣劃分才能讓大家明白。課堂總結，教師根據學生的探究，說明明確概念外延的重要性，強調運用劃分的方法，明確概念外延的意義。設計意圖：通過一個目常生活中的案例引導學生思考，一是幫助學生了解明確概念外延的重要性，二是為學生學習劃分的規則做鋪墊。環節五：理解劃分的邏輯規則呈現材料：以下兩個語句分別表達了對“選票”“犯罪”“農田”概念的劃分。◆選票分為贊成票和反對票。◆犯罪分為故意犯罪、過失犯罪、共同犯罪。◆農田里種有棉花、黃麻和糧食作物。提出問題：上述劃分是否正確，為什么？1.學生能夠深入認識劃分時需要遵循“子項的外延之和必須等于每項的外延2.學生能夠理解“劃分不全”或“多出子項”邏輯錯誤的具體含義。1.小組討論。教師引導學生閱讀教材提供的材料分小組就“選票”和“實詞兩個母各自與其子項的外延關系展開討論2.深化理解。教師進行總結，進一步引導學生理解“劃分不全或“多出子項”的錯誤。設計意圖：一是讓學生了解劃分時需遵循“子項的外延之和必須等于母項的外延”的邏輯規則;二是讓學生了解在劃分時，如果沒遵循這條規則，就會犯“劃分不全”或“多出子項”的邏輯錯誤。環節六：積極遷移概念的知識呈現材料：思維是不斷發展的。每個時代都會產生具有時代特色的新概念，如現在流行的“網購”“云計算”“大數據”“區塊鏈”等。提出問題：列舉一些你所知道的新概念，運用邏輯知識，說說它們的內涵和外延。閱讀理解。學生閱讀教師提供的材料領會概念是發展變化的，思考教材出的問題。課堂總結。教師可以引導學生查閱資料，結合生活驗列舉一些新概念，說明它們的內涵和外延。設計意圖：一是讓學生進一步明確概念的基本特征，學會用變化發展的觀點看待概念的內涵和外延;二是幫助學生將所學的有關概念的知識進行積極的遷移。板書設計（板書完整呈現教與學活動的過程，最好能呈現建構知識結構與思維發展的路徑與關鍵點）作業與拓展學習設計（關注作業的針對性、預計完成時間，發揮作業對復習鞏固、引導學生深入學習的作用；包括基礎達標、拓展提升、開放實踐等類別）1．在哲學史上，柏拉圖將人定義為無羽毛的兩足動物。后來，第歐根尼在課堂上拔掉了一只公雞的毛并說道，這就是柏拉圖所說的人。由此可見柏拉圖（

）（單選）①對人的定義項與被定義項的外延不同②犯了循環定義的邏輯錯誤③對人的定義項間接地包含著被定義項④犯了定義過寬的邏輯錯誤A．①③ B．①④ C．②③ D．②④【答案】B【詳解】①定義項與被定義項的外延必須全同，柏拉圖將人定義為無羽毛的兩足動物，對人的定義項與被定義項的外延不同，①正確。②循環定義的邏輯錯誤指定義項間接地包含著被定義項，材料沒有體現循環定義，②不符合題意。③柏拉圖將人定義為無羽毛的兩足動物，并沒有體現人的定義項間接地包含著被定義項，③錯誤。④柏拉圖將人定義為無羽毛的兩足動物犯了定義過寬的邏輯錯誤，④正確。故本題選B。2．給一個概念下定義，就是用簡明的語句揭示概念所反映的客觀事物的本質屬性，在這一過程中應該遵循必要的邏輯規則。下列定義所犯邏輯錯誤相同的是（

）（單選）①生命是生命體的新陳代謝②矩形是四邊和四角皆相等的四邊形③麻醉就是麻醉劑所起的作用④您的笑容就是陽光下盛開的百合花A．①③ B．①④ C．②③ D．②④【答案】A【詳解】①③“生命是生命體的新陳代謝”和“麻醉就是麻醉劑所起的作用”都犯了“同語反復”的錯誤，即定義項直接包含了被定義項。②“矩形是四邊和四角皆相等的四邊形”犯了定義過寬的錯誤。④“您的笑容就是陽光下盛開的百合花”犯了比喻定義的錯誤。故本題選A。3．要下一個正確的定義，必須遵循必要的邏輯規則。以下定義與“民事權利是指民法賦予的民事主體為實現某種特定利益而為一定行為的自由”違背的邏輯規則相同的是（

）（單選）A．動產是不動產以外的物B．證據是打官司決勝負的關鍵砝碼C．商品就是用人民幣交換的勞動產品D．要約是希望與他人訂立合同的意思表示【答案】C【詳解】定義項與被定義項的外延必須全同。否則，就會犯“定義過寬”或“定義過窄”的邏輯錯誤。“民事權利是指民法賦予的民事主體為實現某種特定利益而為一定行為的自由”就犯了“定義過窄”的邏輯錯誤。民事權利正確的定義是指民法賦予的民事主體為實現某種特定利益而為或不為一定行為的約束。A．動產是不動產以外的物，外延相同，A正確但與題意不符。B．證據是指依照訴訟規則認定案件事實的依據，是打官司決勝負的關鍵砝碼，B正確但與題意不符。C．商品用于交換的勞動產品，而商品就是用人民幣交換的勞動產品顯然犯了外延“定義過窄”的邏輯錯誤，C符合題意。D．要約是一方當事人以締結合同為目的，向對方當事人提出合同條件，希望對方當事人接受的意思表示，D正確但與題意不符。故本題選C。4．某校擬于2022年4月10日舉辦第15屆體育節活動。該校體育節組委會于2022年3月29日發布了一則通知，部分內容如下：如果4月10日不下雨，體育節正常舉行；如果下暴雨，體育節活動延后舉行。可見，該通知（

）（單選）①在邏輯上是錯誤的，劃分標準不一②沒有考慮其他影響因素③犯了“劃分不全”的邏輯錯誤④在邏輯上是符合邏輯格式的A．①③ B．①④ C．②③ D．②④【答案】C【詳解】①在同一次劃分中，只能用同一個標準。否則，就會犯“劃分標準不一”的邏輯錯誤，“如果4月10日不下雨，體育節正常舉行；如果下暴雨，體育節活動延后舉行”只考慮了是否下雨這個因素，并不是“劃分標準不一”的錯誤，①排除。②“如果4月10日不下雨，體育節正常舉行；如果下暴雨，體育節活動延后舉行”只考慮了是否下雨這個因素，而沒有考慮其他影響因素，②符合題意。③④子項的外延之和必須等于母項的外延。否則，就會犯“劃分不全”或“多出子項”的邏輯錯誤，“如果4月10日不下雨，體育節正常舉行；如果下暴雨，體育節活動延后舉行”犯了“劃分不全”的錯誤，因而不符合邏輯格式，③正確，④錯誤。故本題選C。5．大到國際貿易，小到生活點滴，合同滲透在經濟活動的各個環節，與我們的日常生活息息相關。合同種類繁多，包括口頭合同、買賣合同、贈與合同和租賃合同。對合同的這一劃