托班教學活動《摸一摸》的教學反思羅梅香經過對托班課程的深入學習，于是有這樣的一種教育理念在我腦海，那就是托班課程必須要遵循的原則是：托班的孩子是在生活與游戲中學習。通過對托班幼兒的課程實施，我明白托班的課程是利用生活的邏輯來組織多樣化、感性化的活動的，這是由幼兒的發展特點和學習特點決定的。對2—3歲的孩子來說，身體、語言、情感、社會、認知各方面密切聯系，聯系的載體就是生活。托班滲透式領域課程一書在課程設計理念一塊內容里講到：孩子的年齡越小，教育與生活越是水乳交融，教學的內容和根源就是幼兒的生活經驗，一切活動都融合在生活中，脫離了生活，即脫離了對幼兒進行教育的可能性，教育的方法來自于幼兒的生活，2—3歲的幼兒屬于感覺運動智能階段，必須結合生活中熟悉的事、人或者物，才能讓他們感知學習的內容，只有平時與他們生活息息相關的活動才能激發他們的活動興趣。托班幼兒的教育著眼于培養孩子的生活技能，以滿足其生存發展的需求，內化規則并養成良好的行為習慣。再看我們身邊那群2歲—3歲的幼兒對吃有著豐富的經驗。在生活中打開那些食物的瓶子、罐子、盒子，是他們極大的樂趣，但是成人常常不經意地包辦代替了這些孩子喜歡的“工作”。其實，我們常常能在幼兒吃的過程中找到各種教育契機。比如：可以通過剝糖、剝橘子等來鍛煉幼兒的手部肌肉，提高手指靈活性，同時感受果皮的不同特點：硬的、軟的、脆的。

設計這一活動，一方面可以讓幼兒熟悉生活中各種瓶子、罐子、袋子、包裝紙的不同開啟方法，幫助幼兒獲得感性經驗，鍛煉手部肌肉；另一方面，通過今天親手的操作，從而在頭腦產生自己的事情自己做的意識，并養成耐心仔細的做事習慣。活動整合多種學習內容與要求，鞏固幼兒對幾種常見色彩的認識，比如紅色、藍色、綠色和黃色，在活動中充分體驗了動手、動腦、動口的樂趣。所以在考慮到孩子的生活需要與學習要求的同時，我就利用一次星期五吃橘子的機會自編了本次教學活動。經過教學，發現有優點但也有不足。優點是本次活動能滿足孩子生活的需要，孩子都能愉快主動地參與老師組織的活動，活動顯得很有價值。其次是教師的教育觀念與教學行為是正確的，設計意圖明確，教學目標合理。但在具體的教學實踐中發現了不足。主要是在執教過程中，輕視了托班教學的常態性與目的性。所謂的常態，就是在教學過程中教師不能操之過急，應該一個一個環節恰當好處地落實下去，不能受他人一句“上得快一點，下面還有人在等待”這句話而忽略心中的教學目標，沒有很好地將心中的教學目標落實到每一個教學環節中，這就是本人感覺本次教學最不足的地方。盡管教學現場似乎看上去自然而常態，假如不嚴格要求自己的話還會覺得托班的教學其實就是這樣，但我認為自身不能這么想，這樣是對孩子與自身不負責任的表現。不過由于是自創的活動，因而對每一個教學環節的實施，心里比較有底。教學一開始，其實神秘的大口袋已經吸引了孩子們的注意，同時他們的學習興趣就馬上被調動以來。猜一猜里面有什么，不僅引發幼兒思考，還擴散幼兒思維，給孩子有動口說一說的機會。但在孩子們動手操作的時候，我發現很多孩子根本沒有聽從老師的要求而剛摸到就急于自己剝開橘子吃了起來。幼兒有明顯的好模仿的特點，有一個幼兒吃，就會有幾個孩子吃，這就影響了下個環節的實施。對孩子的這一表現，我反思到：在設計活動的時候過于自信，相反對2—3歲托兒喜歡吃零食的這一年齡特點有些忽略，所以我就想袋里不放橘子，而是其他的玩具之類的東西，我想一定不會出現這樣的狀況，那就能更好地完成我的教學目標。通過小結教學活動，使我對托班集體教學再次進行深入思考，讓我想到很多：1、我想：具有嚴密結構和一定程序的集體教學屬于規則性活動，而托班幼兒的年齡特點表明，他們正處于前規則階段，他們沒有自主意識，不會自我控制，更多的則是自發性行為。所以，我想托班應遵循個別化學習的原則。2、后來我又想到，其實集體教學活動為幼兒的群體意識提供了體驗的機會。托班的孩子正值開始注意他人，對他人感興趣，從獨自性行為走向與同伴的平行性行為，并開始有群體意識的時候，集體教學活動為幼兒理解什么是“大家”、“共同”、“一起”這些概念提供了機會。所以，在教學中我一直有意識地強調：大家一起說、大家一起做等指令，目的就是強化幼兒對“大家”、“一起”等概念的進一步理解。對托班幼兒來說，也只有在老師的引導下，才有可能一起做同樣的事，也只有在同一背景中一起做同樣的事時，每個幼兒才感覺到了他人的存在。因此，托班集體教學活動的意義不在于一定要讓幼兒通過一次活動學到什么，而只是讓幼兒有機會在一起經歷同樣的事。3、還有，托班幼兒的教學活動與小班幼兒的活動應是有區別的，不光是在教學要求的不同，更明顯的是在教學方法使用上的不同。4、我想只要孩子們在活動中開心就行了，我不必要希望孩子通過思考來回答我的啟發性問題，因為他們的思維是直接的；我也不必要期盼他們通過討論，來完成我的預期性任務，因為他們的經驗是純個體的。我只希望我能在教學活動中充分激發幼兒情緒，通過群體間的情緒相互感染，讓幼兒體驗集體的快樂。現在想起來，孩子們吃掉了包在紙里的橘子是多么的開心呀，現在我還很后悔延緩給潘志浩吃橘子的時間，盡管他當時沒有認真參與我組織的活動，現在想來當時他的表現就不是一個托班孩子很正常的表現嗎？此時，我真是越想越后悔。5、由此看來，在課中一個孩子不聽老師的指令徑自剝橘子吃，以致于其他孩子的模仿，其實這也很正常。盡管很多情況下，他們相互之間并不理解，但這并不影響他們的群體行為效應，哪怕不知道一個孩子在笑什么，另一些孩子也會由衷地跟著高興；哪怕不理解