PAGEPAGE6高三歷史復習教學如何補教科書“史學史常識”一、問題由來在人教版中學歷史必修3“人類社會思想文化和科學技術史”復習小結時，有學生問道：“我們的教科書中有諸如文學（第9課“輝煌絢麗的文學”、第22課“文學的旺盛”）、數學（“《九章算術》與珠算”）、天文學（“《石氏星表》與渾儀”）、物理學（第11課“物理學的重大進展”）、生物學（第12課“探究生命起源之謎”）等相關學科的發展簡史，為什么沒有我們歷史學科的發展簡史呢？”是啊。帶著這個問題，筆者查閱了“課程標準”和各版本中學歷史教科書，均未見到有關史學史的“蛛絲馬跡”；再查閱部編本版本初中歷史教科書，均有《史記》及教科書編寫狀況的相關介紹；翻閱老人教版（2003年）中學歷史教科書，也有涉及中今中外的相關史學探討狀況的記述。為什么現行中學歷史教科書中“史學史常識”集體“缺席”？高三歷史復習教學有補缺的必要嗎？究竟應當補些什么呢？又該怎樣去補？二、教學依據第一，基于對學情的調研。學情是一切教學活動的動身點和落腳點，更是新課改語境下“學生中心”的詳細表現。近8年來，趙劍峰老師及其團隊始終致力于高考試題的“實測”與探討，以加強高三復習課教學的針對性，已取得肯定的成果。援引至六安中學，從準高三學生的高考試題實測結果分析中，我們發覺學生對《新唐書》《舊唐書》等歷史典籍幾乎一竅不通，更別提二者在記述時間和編修團隊方面的差別等關鍵信息了。事后，我們又隨機抽取了100位學生，制作問卷進行了簡潔的“史學史常識”知情調查，結果整理如下：表1六安中學2025屆學生史學史常識知情調查表（注：以“廿四史”為例）問題學生知情率（％）1.你聽說過“二十四史”嗎？98你能精確說出我國隨意四部古代正史的書名、作者嗎？363.請列舉我國古代四位有影響力的歷史學家及其代表作。574.你支持中學歷史教科書補充史學史相關常識嗎？91從表格統計數據可以看出：學生對史學史基本常識的駕馭狀況較差，對大部分必需知曉的常識僅僅停留在“聽說”階段。基于對學情的調研，我們認為：高三復習教學補充史學史常識不僅是必要的，而且是必需的。其次，基于對“課標”和“考綱”的解讀。修訂中的《一般中學歷史課程標準》指出，歷史選修II課程是學生自主選擇修習的校本課程，課程標準供應的《史學入門》和《史料研讀》兩個模塊可作為校本課程的參考。其中，《史學入門》模塊有“史學的優秀傳統”章節，詳細要求為“知道中外史學發展的大致經過，了解史籍編纂的主要體例及其編纂特點；知道歷史上聞名史學家的治史情懷和治學看法，以及對史德、史才、史學、史識的推崇；知道近代以來新史學的出現及其發展；了解馬克思主義史學在中國的傳播與發展。”《史料研讀》模塊有“文獻史料研讀”章節，詳細要求為“依據主要的文獻史料類別，選擇有代表性的史料進行研讀；相識文獻史料的價值，知道它是史料中最重要的部分；體會搜集和運用文獻史料探討歷史的方法。”由此可見，史學優秀傳統的繼承和優秀文獻史料的研讀是新課改的應有之義，課標中的模塊為我們開發校本課程供應了藍本，也為我們的高三歷史復習課教學供應了選材的路徑與方向。“考綱”是依據一般高等學校對新生文化素養和實力的要求，參照“課標”，并考慮中學教學實際而制定的，指導和規范一般高等學校招生全國統一考試，明確考試內容和要求的指導用書。它既是命題的依據，也是考生復習的依據，更是老師教學的理論依據。2024年考綱明確指出“歷史學科考查對基本歷史學問的駕馭程度；考查學科素養和學習潛力”[1]等，其中“基本歷史學問”就是指中學學生應當駕馭的歷史學科相關學問，反觀高考的詳細實例，筆者可以明確地推斷：史學史常識定然屬于基本歷史學問的范疇。第三，基于對高考試題的數據分析。高考試題的探討，可謂形式多樣，方法多變。有從考查學問點分布模塊、考查主題、命題立意等視角探討的，鮮有從命題者視角關注試題選材問題的相關探討。筆者統計了2024年高考試題中涉及“史學史”的試題（見表2）表22024年高考涉及正史試題匯總表題號分值涉及史聞名稱備注I卷第26題4《舊唐書》《新唐書》I卷第47題15《史記》II卷第25題4《史記》《漢書》III卷第25題4《史記》III卷第44題15《隋書》天津卷第12題4《漢書》江蘇卷第24題C10《清史稿》編成緣由；編纂得失海南卷第26題15《舊唐書》閱讀表1可知，2024年高考試題明確標注取材“正史”（此處取“廿五史”之說）的就有8題，總計71分。其中，江蘇卷干脆考查了《清史稿》的編成緣由及編纂得失等問題。俗話說“文史一家”。筆者拓寬了探討視野，將近三年全國高考語文科試題中選材于“正史”的試題也進行了統計（見表3）表32024-2025年高考語文全國卷取材“正史”試題匯總表年份題號涉及史聞名稱分值2024I卷其次（二）題《宋史·孫傅傳》19II卷其次（二）題《北史·來護兒傳》192024I卷其次（二）題《宋史·曾公亮傳》19II卷其次（二）題《明史·陳登云傳》19III卷其次（二）題《明史·傅珪傳》192024I卷其次（二）題《宋書·謝弘微傳》19II卷其次（二）題《后漢書·趙憙傳》19III卷其次（二）題《宋史·許將傳》19基于對近年高考試題涉及“正史”內容的統計結果，我們可知：中學生必需駕馭肯定的史學史常識，這是提高自身文史素養的基本要求之一。第四，基于史學史的重要地位。臺灣聞名史學家閻沁恒在杜維運《中國史學史》序言中指出，“史學史為了解史學的內涵與發展的入門之學，也是進入歷史學問堂奧的基礎之學。”[2]可見，史學史是邁進史學大門的第一步，其基礎性地位毋容置疑。杜維運在該書自序中亦指出，“為挽救現代史學的危機，須自史學史的探討與撰寫起。發展兩千年以上的史學，是歷代多數史學家竭盡才智嘔心瀝血所留下的結晶。其富有真理處，可以超越時間空間的限制，而恒久有其價值；其因時代變遷而價值轉變者，亦可就時代與史學的關系，測出史學消長的信息。”[3]教學實踐第一，教學材料的收集。教學材料，泛指有關教學內容的各種形式的載體，它包括教科書、教學參考書、補充讀物，學生用以解答書中問題的工具書、雜志、小冊子、連環畫、程序材料，用以培育某方面技能的學具或玩具、電影、燈片，用以教簡潔概念和技巧的簡短盒式電影、VCD、CD、錄像帶、錄音帶、圖表、照片和畫片、實物標本等等。隨著信息技術的發展，微課、微信、微博等教學材料更是“海量”涌現。究竟該如何選取？歷史老師要樹立“博觀而約取”的資源意識，拓展閱讀視野，廣泛地攝取有關史學史的相關學問，詳細選材方向（見表4）表4史學史常識資源選取概覽表資料來源詳細名稱示例教科書初中歷史《中國歷史》（七年級·上冊）（朱漢國主編：北京師范高校出版社，2024年）等第16課“兼容進取的秦漢文化”：司馬遷與《史記》中學歷史《中國近代現代史·下冊》（人教版，2003年）第四章“中國近代文化”，其次節“清朝晚期文化（二）”：新史學與考古成就中學語文《中學語文·必修一》（人教版，2007年）其次單元第6課：《鴻門宴》期刊專業期刊《史學史探討》《史學理論與史學史學刊》等《〈魏書〉的歷史文化認同》（《史學理論與史學史學刊》2005年）教學類期刊《中學歷史教學》《中史參》等《中學歷史教學》2024年改版始，每期封1均為歷史教科書書影，書目頁均有簡要介紹。專著正史《史記》《漢書》《后漢書》等《史記·商君列傳》《史記·報任安書》綜合類專著《中國古代史》（朱紹侯、張海鵬、齊濤主編：福州：福建人民出版社，2004年）等第十一章“唐代統一多民族國家的旺盛”第五節“唐代的文化與社會生活”其次目：儒學與史學專業類專著《中國史學史》（杜維運著：上海：商務印書館，2010年）；《中國歷史要籍介紹及選讀》等第三編“隋唐宋元時期史籍介紹及選文”“序言”部分還從政治、經濟、文教等方面論述了這一時期史學繁盛的緣由。（《中國歷史要籍介紹及選讀》）網絡綜合類網站國家哲學社會科學文獻中心；中國知網；維普網；全國圖書館參考詢問聯盟等略學科網站中學歷史教學園地；歷史風云網等略其次，教學示例。課堂中老師提出的“大問題”，指的是課堂的“課眼”，文本的“文眼”，是課堂教學的主線。它強調的是問題的“質”，有肯定的開放性或自由度，能夠給學生的獨立思索與主動探究留下充分的探究空間。[4]可見，“大問題”必需觸及教學的本質，指向學科思想和學科活動閱歷；“大問題”必需關注學生的差異發展，指向學生的問題意識；“大問題”應具有思維的開放性，有利于培育學生的學科思維和學科語言。基于對“大問題”教學的理解與思索，筆者設計了以下教學示例：材料一：古者富貴而名摩滅，不行勝記，唯倜儻特別之人稱焉。該文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。——《史記·報任安書》問題1：閱讀材料，請在劃線著述中任選一部作簡要說明。（可以利用課余時間查找資料后作答，但需明確標注材料的來源或主要參考資料）材料二：夫商君為孝公允權衡，正度量，調輕重，決裂阡陌，教民耕戰，是以兵動而地廣，兵休而國富，故秦無敵于天下，立威諸侯。——《戰國策·秦策三》商君，其天資苛刻人也。跡其欲干孝公以帝王術，挾持浮說，非其質矣。且所因由嬖臣，及得用，刑公子虔，欺魏將卬，不師趙良之言，亦足獨創商君之少恩矣。余嘗讀商君開塞耕戰書，與其人行十相類。卒受惡名于秦，有以也夫。——《史記·商君列傳》問題2：閱讀材料并結合所學，談談你是怎樣看待材料中對商鞅的評價的？你支持哪一種評價？請說明理由。材料三：劉知幾將史家必需具備的素養概括為史才、史學、史識三個方面……史才是指搜集、鑒別、組織史料的實力，敘事、載言以及運用體例、編次內容的實力；史學是指駕馭豐富的史料和歷史學問；史識是指見解、觀點和秉筆直書、忠于史實的品質。——龐卓恒：《史學概論》問題3：閱讀材料，談談你對劉知幾“史學三長說”的看法。你認為司馬遷具備劉知幾所說的史學“三長”嗎？請結合詳細實例說明之。問題4：書寫屬于你的“歷史”。請以你身邊的人或自己為敘述主體，記述對你影響最深的一件或多件事情，并簡要評論。（要求：主題顯明，思路清楚，事務要素完整，評述客觀；弘揚正能量；不少于500字）【設計意圖】問題1“名詞說明”，是歷史學科的傳統考查的經典題型。該題型能考查學生提取有效信息實力、概括實力和語言表達實力，也是對學生閱讀素養的“顯性”考查；問題2在呈現截然相反的兩種評價觀點后，追問學生的看法，意在培育學生的質疑精神和史料實證實力；問題3難度較大，意在探測學生對史家著史的知曉狀況，并結合所學學問，客觀評價司馬遷及其史學著作，形成科學的歷史觀；問題4要求學生撰寫自己的“歷史”，開放度與自由度兼具，在調動學生主動參加的過程中熬煉了學生書寫歷史的實力，領悟書寫歷史的基本要領，真正讓“素養”落地生根。核心素養也稱“21世紀素養”，是人類適應信息時代和學問社會的須要，解決困難問題和適應不行預料情境的高級實力與人性實力。核心素養具有時代性、綜合性、跨領域性與困難性。[5]可見，素養具有融通性。中學師生只有實現跨越式閱讀，打通學科學問間的罅隙，找到學科間學問的鏈接點，才能將“素養”的提升落到實處。可以說，突破學科壁壘是老師專業成長的必由之路。如“文史老師共同體”的構建。基于“文史一家”的常識和高考選材的共通性（表3），歷史老師可以嘗試就共同話題（如“閱讀《史記》”、話說“司馬遷”等）構建“文史學研共同體”，精選適合學情的教學素材，設置文史互通的層級式題