本文檔的說明：文檔是由網(wǎng)絡(luò)收集整理而來！僅供同學(xué)考前復(fù)習(xí)用單選題題目在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，對(duì)（）幼兒講述時(shí)的語言要求是“口齒清楚”。2～3歲3～4歲4～5歲5～6歲答案3～4歲單選題題目（）主要通過給兒童提供一套無序號(hào)的圖片，讓兒童根據(jù)畫面的內(nèi)容，結(jié)合自己的理解與想象，按照畫面中所呈現(xiàn)出來的簡(jiǎn)單情節(jié)可能發(fā)生的順序，將無序的圖片排出一定的順序，構(gòu)成一個(gè)完整、連貫的情節(jié)，并將故事的內(nèi)容講述出來。描述性看圖講述創(chuàng)造性看圖講述排圖講述看圖講述答案排圖講述單選題題目按照現(xiàn)代語言學(xué)的觀點(diǎn)，（）是語言的聲音代碼。語音詞匯語法語義答案語音單選題題目（）認(rèn)為不同語言之間存在共同的深層語法結(jié)構(gòu)，兒童通過大腦中的語言獲得裝置將不同的語法納入共同的深層語法結(jié)構(gòu)中，從而獲得語言，這個(gè)過程是自發(fā)、自動(dòng)的過程。阿爾伯特喬姆斯基斯金納華生答案喬姆斯基單選題題目（）是在頭腦中形成基于散文（詩）主題、結(jié)構(gòu)的新的形象、動(dòng)作、狀態(tài)和情節(jié)等。無意想象有意想象再造想象創(chuàng)造想象答案創(chuàng)造想象單選題題目（）幼兒接觸到的散文（詩）篇幅較長(zhǎng)；在結(jié)構(gòu)上較靈活；在語言上抒情性的詞匯、形容詞逐漸增多，詞匯更加多樣化；在內(nèi)容上，可以涉及自然、人際、人與自然之間的關(guān)系。托班小班中班大班答案中班單選題題目（）是教師運(yùn)用富于理性的語言向幼兒說明、解釋概念、關(guān)系或規(guī)律的方法。示范法講解法練習(xí)法圖譜法答案講解法單選題題目（）就是將較復(fù)雜難懂的教學(xué)內(nèi)容分解成簡(jiǎn)單的詞句，然后通過形象化的圖形符號(hào)設(shè)計(jì)成易懂的分解圖，是一種便于幼兒觀察的輔助工具。示范法講解法練習(xí)法圖譜法答案圖譜法單選題題目主題中的（）往往具有兩方面的教育價(jià)值：一是該活動(dòng)本身具有教育的作用，可以鍛煉幼兒的生活自理能力，使其形成穩(wěn)定的常規(guī)；二是與主題內(nèi)容和目標(biāo)相結(jié)合，在完成生活環(huán)節(jié)的同時(shí)，也承擔(dān)著主題中的教育作用。語言教學(xué)活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)生活活動(dòng)游戲活動(dòng)答案生活活動(dòng)單選題題目（）指出：“評(píng)價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園管理?xiàng)l例》答案《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》單選題題目（）是觀察者在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)其行為或事件做出判斷的一種方法。敘述觀察法取樣觀察法評(píng)定觀察法行為觀察法答案評(píng)定觀察法單選題題目（）包括談話、辯論、敘事性講述和說明性講述四種經(jīng)驗(yàn)。早期口頭語言交流與運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)早期文學(xué)語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)早期書面語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)早期識(shí)字學(xué)習(xí)與運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)答案早期口頭語言交流與運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)單選題題目（）是以某個(gè)特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行觀察的一種方法。行為檢核法時(shí)間取樣法事件取樣法等級(jí)評(píng)定法答案事件取樣法單選題題目（）的核心經(jīng)驗(yàn)主要聚焦在文字上，對(duì)以漢語為母語的幼兒來說，主要是要獲得有關(guān)漢字閱讀規(guī)則、漢字組成規(guī)律，并運(yùn)用各種線索習(xí)得一些漢字的經(jīng)驗(yàn)。文字功能意識(shí)文字規(guī)則意識(shí)文字形式意識(shí)文字書寫意識(shí)答案文字規(guī)則意識(shí)單選題題目（）的核心經(jīng)驗(yàn)主要指幼兒能理解符號(hào)與文字的功能和意義，具體表現(xiàn)為：知道符號(hào)和文字能夠表達(dá)一定的意義；知道文字有記錄的作用，能夠?qū)⒖陬^語言或意義記錄下來；理解文字和符號(hào)跟口頭語言之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。文字功能意識(shí)文字規(guī)則意識(shí)文字形式意識(shí)文字書寫意識(shí)答案文字功能意識(shí)單選題題目2001年教育部頒布了（），指出幼兒園語言教育的總體目標(biāo)是：“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會(huì)說普通話。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》《幼兒園管理?xiàng)l例》答案《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》多選題題目主題活動(dòng)中語言教育內(nèi)容選擇應(yīng)堅(jiān)持的原則是（）。主題相關(guān)原則穩(wěn)定性原則發(fā)展適宜性原則靈活性原則答案主題相關(guān)原則發(fā)展適宜性原則靈活性原則多選題題目談話活動(dòng)中幼兒需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用的談話策略有以下幾種（）。發(fā)起談話的策略輔助表達(dá)的策略維持談話的策略結(jié)束談話的策略答案發(fā)起談話的策略輔助表達(dá)的策略維持談話的策略多選題題目家庭的讀寫環(huán)境具有復(fù)雜性和多面性，主要包括（）家長(zhǎng)對(duì)幼兒讀寫教育的態(tài)度家庭內(nèi)的讀寫資源家庭讀寫活動(dòng)家長(zhǎng)讀寫能力答案家長(zhǎng)對(duì)幼兒讀寫教育的態(tài)度家庭內(nèi)的讀寫資源家庭讀寫活動(dòng)多選題題目前識(shí)字活動(dòng)內(nèi)容選擇的原則包括（）。不止是文字，符號(hào)、標(biāo)志等都可以是幼兒前識(shí)字的內(nèi)容有意義的文字和符號(hào)生活、游戲和閱讀情境中的文字與符號(hào)前識(shí)字內(nèi)容沒有特別的范圍和數(shù)量要求答案不止是文字，符號(hào)、標(biāo)志等都可以是幼兒前識(shí)字的內(nèi)容有意義的文字和符號(hào)生活、游戲和閱讀情境中的文字與符號(hào)前識(shí)字內(nèi)容沒有特別的范圍和數(shù)量要求多選題題目敘述性講述核心經(jīng)驗(yàn)的范疇包括（）。使用豐富多樣的詞句講述有條理地組織講述內(nèi)容感知對(duì)白語言的語境感知獨(dú)白語言的語境答案使用豐富多樣的詞句講述有條理地組織講述內(nèi)容感知獨(dú)白語言的語境判斷題題目圖畫書閱讀是在教育目標(biāo)、內(nèi)容選擇和組織方式上不同于文學(xué)作品學(xué)習(xí)的一種語言教育活動(dòng)，但如果圖畫書的體裁是文學(xué)作品，尤其是故事，那么圖畫書閱讀也可以間接發(fā)展為有關(guān)文學(xué)作品學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（）√×答案√判斷題題目教師應(yīng)相信幼兒有能力去發(fā)掘圖畫書中的細(xì)節(jié)來理解其中的科學(xué)知識(shí)，要讓他們自由閱讀，并且可以依據(jù)自己對(duì)圖畫書難度的認(rèn)識(shí)去判斷幼兒能否理解，全程把控幼兒的理解過程。（）√×答案×判斷題題目教師可以請(qǐng)個(gè)別幼兒在集體面前講述，在幼兒不能運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以給予提醒和暗示，給其提供線索。（）√×答案√判斷題題目獨(dú)白語言是指講述者在沒有他人引導(dǎo)或幫助的情況下將某個(gè)事件、事物或看法講述清楚時(shí)使用的語言。（）√×答案√判斷題題目開展學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展觀察評(píng)價(jià)，應(yīng)該選擇和制定合理的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的現(xiàn)狀與應(yīng)有的發(fā)展水平之間進(jìn)行比較，并做出價(jià)值判斷。（）√×答案√判斷題題目在形成評(píng)價(jià)意見之后，教師、研究者等應(yīng)充分運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題或者幼兒的行為特點(diǎn)，提出相關(guān)建議，促進(jìn)幼兒園教育實(shí)踐工作的開展和教師的專業(yè)發(fā)展。（）√×答案√判斷題題目學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展觀察評(píng)價(jià)，是指運(yùn)用一定的方法和工具收集學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息，并依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的狀況做出客觀衡量和科學(xué)判斷的過程。（）√×答案√判斷題題目幼兒散文（詩）通過排比、重復(fù)的方式幫助幼兒構(gòu)建想象的空間，但幼兒不識(shí)字，所以聽覺感受就是幼兒形成散文（詩）想象空間、意境美的主要途徑之一。（）√×答案√判斷題題目在幼兒園教育中選擇幼兒故事，不僅要根據(jù)優(yōu)秀幼兒故事的文學(xué)特征和語言特征進(jìn)行選擇，而且要根據(jù)教師的需要和興趣選擇。（）√×答案×判斷題題目對(duì)于一些優(yōu)秀的幼兒故事，作家在創(chuàng)作的時(shí)候更多地是從文學(xué)的角度來考慮，教師在教育實(shí)踐中運(yùn)用的時(shí)候，要使其符合幼兒園教育的實(shí)踐特性，還需要進(jìn)行必要的調(diào)整。（）√×答案√判斷題題目語言區(qū)特別需要關(guān)注的是提供的材料。材料不僅要有吸引力,還要便于操作，凸顯游戲性。（）√×答案√判斷題題目幼兒園語言教育環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面，物質(zhì)環(huán)境比精神環(huán)境更重要。（）√×答案×判斷題題目在積極的語言環(huán)境中，教師要鼓勵(lì)幼兒交往，表揚(yáng)幼兒的努力，贊賞幼兒所做的工作，肯定幼兒在活動(dòng)中的積極表現(xiàn)，即使在需要批評(píng)和懲罰的時(shí)候，也明確指出相應(yīng)的行為，并解釋原因。（）√×答案√判斷題題目語言是以語音或符號(hào)形象為載體、以詞為基本單位、以語法為構(gòu)造規(guī)則而形成的一種符號(hào)系統(tǒng)。（）√×答案√判斷題題目有的學(xué)前兒童語言能力發(fā)展較差，喜歡用攻擊的方式來強(qiáng)迫同伴接受他的意見，這種行為不會(huì)影響同伴接納他們。（）√×答案×判斷題題目主題中的幼兒語言教育不僅存在于語言教學(xué)活動(dòng)、語言區(qū)，更需要在生活、區(qū)域游戲中滲透語言教育，因此，在主題活動(dòng)中對(duì)教師語言教育效果的評(píng)價(jià)還需要關(guān)注生活和區(qū)域游戲情境中教師語言指導(dǎo)的效果和適宜性。（）√×答案√判斷題題目主題活動(dòng)中的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容分布在教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和生活各環(huán)節(jié)中，在主題活動(dòng)開展和主題活動(dòng)總結(jié)階段，教師需要進(jìn)一步了解幼兒對(duì)哪個(gè)情境的內(nèi)容更感興趣，對(duì)哪個(gè)情境的內(nèi)容不感興趣。（）√×答案√判斷題題目《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)語言領(lǐng)域的兩個(gè)子領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行了說明：一是傾聽與表達(dá)；二是閱讀和書寫準(zhǔn)備。這是對(duì)兒童在經(jīng)歷了兒童學(xué)習(xí)教育之后所應(yīng)達(dá)到的語言能力狀態(tài)的期望。（）√×答案√判斷題題目具體的語言教育的活動(dòng)目標(biāo)一般由教師制定，沒有特定的規(guī)范或參照，是下位的、靈活性較強(qiáng)的、具體可操作的目標(biāo)。（）√×答案√案例分析題題目在給1.5～2歲的兒童講完龜兔賽跑的故事后，可以問嬰兒：“誰贏了？誰輸了？”嬰兒若答：“烏龜贏了，兔子輸了。”成人可以接著問：“為什么烏龜贏了，兔子輸了？”回答問題的準(zhǔn)確性不是最重要的，關(guān)鍵是培養(yǎng)嬰兒回答問題的興趣，以訓(xùn)練他聽和說的能力。結(jié)合此案例，分析1.5-2歲兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)，論述如何對(duì)1.5-2歲的兒童進(jìn)行語言教育。答案1.5-2歲兒童語言發(fā)展處于雙詞句階段。（2分）這一階段兒童說話的積極性高漲起來，在很短時(shí)間內(nèi)，從很少說話變得愛說話。這時(shí)兒童主要使用名詞、動(dòng)詞、形容詞等實(shí)詞，很少使用虛詞如連詞、介詞等。兒童在這個(gè)階段開始