Page1燃燒與滅火各位專家，各位老師大家好：很興奮能有機會和來自全國各地的同行在一塊溝通學習，這是一次難得的化學盛宴。接下來我為大家展示的是《燃燒與滅火》一節的說課部分。下面，我從三個方面來展示我的說課內容。

一、我對教材的理解

燃燒與滅火是探討化學改變與能量的章節中詳細直觀體現，本節內容與日常生活生產聯系較多，課題對學生親切又熟識，學生已有的生活閱歷是學習本節內容的基礎。因此，在對本節教學資源的選取上留意源于生活，這樣，老師在此基礎上的情景創設，易激發學生學習的主動性，便于指導學生提煉出本節的教學目標。

教學目標

1、學問與技能

①、相識燃燒的條件和滅火的原理。

②、知道防火和自救的常識，培育自護自救實力。

③、通過活動與探究，培育學生的試驗操作實力、視察實力、合作與溝通實力，在學生體驗科學探究過程中，培育學生思維實力，分析問題、解決問題的實力，提高學生的科學素養。

2、過程與方法

①、通過試驗、探究燃燒的條件。

②、能用化學科學學問說明日常生活中的某些燃燒現象。3、情感看法與價值觀

①、學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

②、培育學生收集和處理信息的實力。

③、樹立平安意識和社會責任感。

重點難點

重點：燃燒條件和滅火的原理

難點：燃燒條件的試驗探究

由以上對教材的分析，在本節課堂教學中，我留意課程內容要面對學生、面對生活、面對社會，在課堂實施中留意讓學生學會生存、學會學習、學會創建。

在此基礎上談一談我對本節課的初步設想。

二、我的教學構想

考慮到學生對本節內容的熟識、感知程度，考慮到初中學生新奇、好動、好強的心理特點，并且這幾年隨著新課改的層層開展，學生有肯定的探究、探討問題的實力。因此在解決本節課燃燒的條件和滅火原理這兩個重點問題上，主要采納啟發、試驗探究的教學策略。通過設置問題任務，創設情景，激勵學生主動動腦、動手、參加、合作，給每位學生供應廣袤的學習、展示的空間，力求讓學生在和諧、開心的氛圍中進行探討學習，體驗到學科學的樂趣。

在此后的消防平安教化中，則通過多媒體采納探討、談話法等來增加學生消防平安意識在本節課堂教學中，留意指導學生實施“五字方針”：聽、思、說、議、樂。

聽──聽得明白；思──敢思會思；說──表達完整；議──學會溝通；樂──樂于探究。

下面讓我們一起沿著這條主線，通過五個環節來向大家展示我的第三個問題“我的教學實踐”。

三、我的教學實踐

環節1：總結出燃燒的概念。通過讓學生回顧以前學的舊學問（物質在氧氣中的燃燒）來建構新學問，得出燃燒的概念。

環節2：探究燃燒的條件。這里通過三個分組對比試驗，這三個試驗分別是（1）水與酒精的燃燒對比試驗。通過此試驗讓學生得出燃燒的第一個條件，燃燒須要可燃物；（2）蠟燭的正常燃燒與被燒杯罩住之后的燃燒對比試驗。通過此試驗讓學生得出燃燒的其次個條件，可燃物要與氧氣或空氣接觸；（3）紙棒與裹在鐵棒上的紙棒燃燒對比試驗，通過此試驗讓學生得出燃燒的第三個條件，溫度要達到可燃物的著火點。由以上三個試驗，得出燃燒的三個條件。

在這里，由在老師指導下的共同探究活動，來培育學生的試驗操作實力，收集和處理信息的實力，合作與溝通的實力。特殊是在分組試驗（3）中，紙棒的燃燒對比試驗。在課堂上，讓學生自己將紙條纏繞在鐵棒上，來做試驗的前期打算工作，這個看似與化學課堂無關的動作，其實是留意學問的生成性教化，留意學問的完整建構過程。

環節3：進一步相識燃燒的條件。本環節通過讓學生視察分析白磷與紅磷的燃燒演示試驗，讓學生對燃燒的條件有進一步明確、清楚的相識，這樣進一步培育學生的科學素養。

此時，老師展示自制教具，象征燃燒條件的火三角教具，通過對教具的拼合演示，讓學生對前面所學學問進一步升華與沉淀，相識到燃燒的三個條件缺一不行。在此基礎上，緊接著讓學生觀看火災給人類帶來災難的一些圖片。駭人動目的圖片，讓學生自然想到，假如遇到著火的狀況，要減小火災帶來的危害及損失，那應當如何來滅火，滅火都須要什么條件？

環節4：探究滅火的原理。這時老師趁熱打鐵，創設一個自主探究的活動場景。出示七支燃燒的蠟燭，模擬火災場面，并給出一些滅火的材料和工具，讓學生開動腦筋，綻開豐富聯想，參加現場滅火。讓學生上講臺展示自己的滅火方法，并同時給大家說明自己是運用什么樣的滅火原理來滅火的，在學生親身實踐感受中，不知不覺各種滅火的原理自然生成。通過此試驗讓學生學會學習，學會創建，并盡量使學生體驗到學科學的樂趣。

環節5：最終，學習防火自救常識，防患于未然，讓學生懂得在突如其來的危急面前如何學會自我愛護，學會生存。

本節課所選材料，基本上都是生活中常見的一些物品，幾支蠟燭，一張紙條，一些沙土，一塊抹布，都取自于我們身邊看似不起眼、不經意的東西。通過在課堂上的演繹、改變，實現了由現實生活向科學世界的回來，讓學生感到化學無處