第四章學習心理導論一章知識要點學習及其分類學習與腦學習理論發展一、學習及其類型（一）學習的實質1、學習是個體在特定情境下，由于練習和反復經驗產生的行為和行為潛能的比較持久的變化。是一個獲得和積累經驗的過程。2、學習可以通過行為的持久變化表現出來。但

行為的變化（本能、疲勞、受傷、適應（短暫）和成熟（慢、長）以及學習（提高水平））不等同于學習的存在。學習不完全等同于表現（變化通過行為表現，是具體情境而定）。3、學習實質上是一種適應活動。由此，學習可以界定為：基于經驗而導致行為、能力或傾向發生相對一致而持久變化的過程。是個體以心理變化適應環境變化的過程，是經驗的獲得和積累的過程或經驗結構的構建過程。是人和動物都有的，可以是終身的活動。（二）學習的作用

1、從生物進化意義上講，學習是個體適應環境、與環境保持動態平衡的重要手段。（跳跳魚）2、從人類發展意義上講,（1）學習有助于人類個體發展，一方面可以促進個體生理結構的生長、成熟。另一方面可以促進個體的心理發展，適應社會。（早教、學習關鍵期）（2）學習有助于人類進化，激發潛能，促進個體心理發展，從而促進社會發展和進步。（老年人的流體降低、晶體提高）

（三）學習的分類

1、學習主體分類：動物的學習（環境、生存）、人類的學習（社會性、語言為介、積極主動）、機器的學習（模擬、改善）（阿爾法狗）。

2、學習水平分類：加涅：信號學習、刺激-反應學習、連鎖學習、言語聯想學習、辨別學習、概念學習、規則學習、高級規則學習（也稱解決問題的學習）。學習的分類3、學習結果（習得能力、性情傾向）分類（1）加涅：言語信息（是什么）、智力技能（怎么做，應用。動詞和主語）、認知策略（怎么學，管己）、態度（對人、事、物）、動作技能（寫字等）。（2）我國學者：知識的學習、技能的學習、社會規范的學習。4、學習性質和形式分類（奧蘇貝爾）認知領域的學習，依所得經驗的性質不同，分為機械學習和有意義學習；依學習方式不同，分為接受學習和發現學習（不對等）。P70圖4-3學習的分類

5、學習的意識水平分類內隱學習（語感）、外顯學習（語法規律、定律）6、學習內容分類我國學者：知識的學習、技能的學習、社會規范道德、行為習慣的學習。7、正式學習（固定地點）和非正式學習（隨地隨時、參觀等）（發生的地點是否固定）學習分類的意義：從不同角度對學習進行類型劃分，有助于深化對的理解，從而促進學習。學習的相關概念（自學）學習與腦1、大腦發育及學習關鍵期假說大腦發育人的大腦從嬰兒期到兒童期在不斷發育和增長，并在青年期完成生長過程。樹突刺越多，和別的神經元伸過來軸突末梢接觸的機會就越多。

童年成年大腦神經突觸生長倒U型現象。出生老年腦“修剪”突觸。（用進廢退）關鍵期（敏感期）大腦發展的這樣某時期時，相應的神經系統可塑性大，發展速度快。過之，更加困難。（音韻—幼年、語法—16前）n學習與腦2、腦的特異化與學習半球功能P75表4-1優勢大腦半球將影響人格、能力和學習風格處理任務時優勢大腦半球，將起主導作用，同時非優勢大腦半球也參與處理。腦的可塑性：指大腦的結構和功能，因受學習訓練以及各種經驗等因素的影響，而出現動態的修復或重組。腦的學習：意義建構（基礎、主動接收、重組、加工）和整體學習（機能整體參與、功能整體、對象整體處理）學習理論的發展兩種截然不同的學習理論馮特：1、還原論或要素主義—格式塔學派（學習是“頓悟”的過程）認知傾向（托爾曼和班杜拉）

2、內省法——華生（刺激與反應之間建立聯絡）行為傾向（桑代克、華生、格