摘要：本研究以海南省某大學學前教育中美合作辦學項目的外教線上線下混合教學現狀為對象，采用文獻研究法、問卷調查法和訪談法等進行研究。研究發現，該課程在教學目的上較好地開拓了學生視野，豐富知識面，但不能很好地激發自主學習興趣、提高學生自主學習能力，且存在著線上與線下教學目的不盡一致的問題；教學內容上為學生帶來學科前沿知識的同時存在知識轉化為實踐能力和應用不足的問題；教學實施上，充分利用線上線下混合教學模式優點的同時存在著中方助教教師協助能力弱、學生無法跟上課程進度等問題；課堂評價上，評價方式多樣化的同時存在著評價主體單一、評價時效性弱的問題。針對此，研究者提出了要明確教學目的、增加學生實踐技能的內容、革新雙語授課模式、及時進行教學評價反饋等建議。關鍵詞：學前教育專業；中外合作辦學；線上線下混合教學目錄TOC\o"1-3"\h\u6284一、研究緣起 110668（一）新時代社會發展要求我們關注中外合作辦學質量 121362（二）后疫情時代需要我們探討如何做好外教線上線下混合教學 131578（三）國內外研究的匱乏堅定了研究者對該領域研究的決心 276551.國內研究現狀 224712.國外的研究現狀 39631二、研究設計 426555（一）研究目的及意義 41099（二）研究對象與內容 422306（三）研究方法 5126601.問卷調查法 511942.訪談法 652383.文獻法 730967（四）相關概念界定 7161811.中外合作辦學 7171282.線上線下混合教學 724438三、研究結果與分析 921002（一）教學目的 992201.國際化視野與自主創新能力的培養 9270442.實踐能力、應用型人才培養 1031758（二）教學內容 1264341.課程教學內容的理解與收獲 1226552.課程教學內容的運用 1319694（三）教學實施 15131471.學生對教學的接受程度 15253352.課堂的參與程度 1691943.中方助教教師的協助 1718542（四）教學評價 1924759四、研究結論及分析 214748（一）教學目的 2110351（二）教學內容 2121078（三）教學實施 222270（四）教學評價 229150五、外教課程線上線下混合教學的相關建議 2317955（一）明確教學目的，培育符合社會發展需求的人才 2314997（二）適應學生發展需要，增加學科前沿知識與實踐技能培訓 2427728（三）增強師資建設力度，革新學科雙語授課模式 241053（四）健全合作辦學項目評價體系、及時進行教學評價反饋 2526411參考文獻 2627214致謝 276390附錄一 2828156附錄二 3428766附錄三 3514216附錄四 37一、研究緣起（一）新時代社會發展要求我們關注中外合作辦學質量黨的二十大強調“教育強國”，要實現“兩個一百年“的奮斗目標和中華民族的偉大復興，必須深化教育改革，在辦人民滿意的教育宗旨下，堅持教育的公平性、科學性原則，形成更全方位、更寬領域、更多層次、更加主動的教育對外開放局面。中外合作辦學作為新時代下的重要教育形式與教育載體，肩負著深化教育改革，提升我國學科建設、專業建設、師資建設速度，為社會主義建設培養各行各業所需要的國際化人才的歷史重任?？梢?，我國的社會發展需求對中外合作辦學提出了新的要求。新時代要求中外合作辦學要從擴大規模、外延發展向內涵建設與質量提升轉換，從重規模的粗放發展轉向注重質量提升的方向轉變。如何滿足新時代背景下我國社會發展對中外合作辦學的新要求，是每一位中外合作辦學的參與者必須思考的問題。作為中外合作辦學的一名學子，研究者也希望為中外合作辦學項目的發展貢獻自己的一份力量。（二）后疫情時代需要我們探討如何做好外教線上線下混合教學新冠疫情的爆發使得我國線上教學得到了普及與發展，而在疫情期間，大部分高校的中外合作辦學項目采用了線上線下混合教學的外教課程教學方式，通過外方教師進行線上授課，中方助教教師線下協同的形式進行教學，希望借此解決外教遠程線上教學存在的師生分離、互動障礙、反饋受阻等實際難題。然而，事實如何需要開展實踐調查。中外合作辦學的實質是通過引進國外優質的教育資源，推動我國學科專業水平的發展，為培育高質量、高水平的社會主義建設者和接班人做貢獻。而外教課程作為中外合作辦學的核心要素，在推動國際間的文化交流和合作，確保教育教學的質量和效果上發揮著無可替代的作用。需要研究者對外教課程教學高度重視并開展研究。后疫情時代，外教課程逐漸從線上教學回歸到了線下教學，但對于線上線下混合教學、對于新型教學研究的探索卻沒有結束。中外合作項目仍然會出現受疾病、外交簽證、宗教文化等因素影響，出現外方教師無法前往中國進行線下教學的現象。而線上線下混合教學作為后疫情時代應對這些難題的重要教學方式，需要我們深入了解并研究如何利用好線上線下混合教學的教學方式并發揮其優勢，為今后課程教學提供新的發展思路和方向。（三）國內外研究的匱乏堅定了研究者對該領域研究的決心研究者通過閱讀圖書、學校圖書館數據庫及中國知網等查閱了大量關于中外合作辦學、線上線下混合教學、中外學前教育專業對比的文獻，并在查閱文獻的過程中確定研究課題以及研究思路。研究者在CNKI數據庫中輸入“中外合作辦學”，得到從1993-2023年的全部文獻篇數為6982篇，其中碩博論文篇數為333篇，它們在2018-2023的5年間碩博論文篇數為108篇，占總體的三份之一，可見近五年對該領域的發展愈發的重視，但其中關于學前教育中外合作辦學的論文數量僅為4篇，關于學前教育線上線下混合教學的論文數量僅1篇，可見國內對該領域的相關研究存在著較大的空白。研究者在PrimoVE檢索系統中檢索“Chinaandforeigncooperationinrunningschools”，得到的全部文獻篇數為53篇，這些文獻的研究角度大多為跨國高等教育，并且均以該項目的問題研究為主題，對于其教學現狀的探討較少，由此可見國外對該領域的相關研究程度也仍較為欠缺。1.國內研究現狀目前國內對中外合作辦學的研究較少且相關文獻多以期刊論文為主，大多都集中于對中外合作辦學的問題研究，關于外方課程的教學現狀研究很少，只有一些關于中外合作辦學的課程描述和發展策略的總結。比如，羅臘梅經過研究發現，目前我國學前教育中外合作辦學項目存在著培養目標定位不合理、課程設置不連貫、師資水平參差不齊、評價體系不完善等問題。[[]羅臘梅.基于中外合作辦學視角的學前教育國際化人才培養模式改革的探索與思考[J].蘭州教育學院學報,2018,34(03):117-119+152.]王光煜認為，目前我國的學前教育中外合作辦學項目的培養目標及規格的內涵有待加強?！皬秃闲汀?、“國際型”的表述方式雖然體現了中外合作辦學培養國際化復合型人才的內在需求,但過于抽象、籠統,并沒有體現出學前教育本科專業的特點。[[]王光煜.學前教育專業本科人才培養目標及規格探究——基于中外合作辦學的視角[J].揚州大學學報(高教研究版),2016,20(05):47-52.]樸婧等人認為，雙語師資力量匱乏,使得師資隊伍建設成為中外合作辦學發展的瓶頸。目前,我國院校普遍面臨能夠承擔雙語教學的專業教師數量不充足、流動性較大等問題，無法保障教學任務的完成,也不利于合作院校就人才培養方案、課程設置、教材選擇、教學的實施與評估等方面進行深入的了解、探討和修訂。[[[]羅臘梅.基于中外合作辦學視角的學前教育國際化人才培養模式改革的探索與思考[J].蘭州教育學院學報,2018,34(03):117-119+152.[]王光煜.學前教育專業本科人才培養目標及規格探究——基于中外合作辦學的視角[J].揚州大學學報(高教研究版),2016,20(05):47-52.[]樸婧,王琦.基于中外合作辦學視角的高職學前教育專業人才培養模式的思考[J].黑龍江教師發展學院學報,2020,39(04):59-61.[]曾健坤.中外合作辦學大學本科課程研究[D].湖南師范大學,2016.在對中外合作辦學線上線下混合教學現狀的研究上，陳陽等學者認為，線上線下混合教學模式為中外合作教學開辟了新思路，通過高效和便捷的方式為全球高校間師生的合作與交流創造了平臺，是一種具有創新性的教學模式。[[]陳陽,賈鵬蛟,程誠.中外合作辦學線上線下混合教學模式研究[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2023(08):49-51.]丁玲的研究顯示，外方課程對學生的自主學習能力，批判性思維和溝通能力的要求更高，學生需要投入更多精力和時間學習和掌握。這樣的教學模式，為學生創造更多自主學習機會，是保證后疫情背景下中外合作辦學課程高質量開展的關鍵[[]丁玲.中外合作辦學外方在線課程教學質量提升探索[J].經濟研究導刊,2023(10):125-127.[]陳陽,賈鵬蛟,程誠.中外合作辦學線上線下混合教學模式研究[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2023(08):49-51.[]丁玲.中外合作辦學外方在線課程教學質量提升探索[J].經濟研究導刊,2023(10):125-127.2.國外的研究現狀中外合作辦學作為我國特有的一種辦學模式，國外學者對該領域的研究較少，其主要從“跨國高等教育”的角度來進行研究，所以對中外合作辦學線上線下混合教學的研究仍有著巨大的空白。本文主要從中外合作辦學的角度探究國外學者的研究現狀。DongpingYang認為中外合作辦學作為我國發展很快的一種新興教育模式,它不僅增加了教育供給,促進了高校教學改革和學科建設,在滿足公眾求學需求多樣化的同時,促進了人才培養模式的多樣化和教學條件的改善,也增加了高等教育供給的多樣性和選擇性。[[]Dongping,Yang.,Chunqing,Chai.,&Shengli,Huang.(2013).ChineseresearchperspectivesoneducationVolume1.Brill.]Aziz的研究表明，中外合作的教學模式對學生的創新能力有較大提升，中外合作的教學模式為中國引進境外優質教育資源，實現中外教育教學理念融合創新，促進高校學科專業建設，推動了創新性人才的培養。[[]Zhao,N.,&Aziz,N.B.A.(2023).ExplorationontheInnovativeTalentTrainingModelforChinese-ForeignCooperativeEducationinChineseUniversitiesinthePost-epidemicEra.EducationalAdministration:TheoryandPractice,30(1),160–180.]Adams認為，從目前中國的高等教育發展情況上看，中外合作辦學仍然面臨著較大的挑戰。國際化教育資源的不平衡、跨文化交流的障礙、學科專業建設的難度等問題仍然是中外合作辦學中所面臨的難題。[]Dongping,Yang.,Chunqing,Chai.,&Shengli,Huang.(2013).ChineseresearchperspectivesoneducationVolume1.Brill.[]Zhao,N.,&Aziz,N.B.A.(2023).ExplorationontheInnovativeTalentTrainingModelforChinese-ForeignCooperativeEducationinChineseUniversitiesinthePost-epidemicEra.EducationalAdministration:TheoryandPractice,30(1),160–180.[]Adams,J.,&Song,H.(2009).KeydevelopmentsandfuturechallengesinChinese-foreigncooperationinhighereducation.

JournalofKnowledge-BasedInnovationinChina,

1(3),185–205.鑒于此，對中外合作辦學項目外教課程的教學現狀進行探究與分析具有必要性與現實意義。研究設計（一）研究目的及意義本研究旨在調查海南省某大學的學前教育中美合作項目外教線上線下混合教學的現狀，分析存在該現狀的原因，提出合理的建議改進該合作辦學項目外教課程的教學狀況并為其課程教學的開展提供新的思路。其研究意義如下：有利于提高該項目師生對課程教學的滿意程度。通過對該項目教學現狀的探究，了解該項目師生對課程的評價，發現其課程教學中的不足之處并提出相應的對策與建議，從而改善外教課程的教學現狀，提高教學質量。有利于促進學前教育中外合作項目的高質量發展。在分析該項目外教線上線下混合教學現況基礎上提出相應的建議，期望能夠提高學前教育中外合作辦學項目外教課程教學質量，為我國學前教育中外合作辦學的發展提供新的思路和方法，為其余高校合作辦學項目提供借鑒經驗，為各高校穩步實現與國際接軌，提升中外辦學項目的國際化水平提供參考。（二）研究對象與內容海南省某大學的學前教育中美合作項目是海南省某大學與美國芝加哥某大學合作的學前教育專業本科教育項目。項目計劃引進美方的優質教育資源、國際化的教學理念以及其合作辦學的管理模式與經驗，采取“3+1”培養模式，由雙方高校共同制定學生的培養方案，以培養具有國際化視野，適應學前教育事業發展與改革需要的應用型人才。而該項目的外教課程目前大多采用線上線下混合教學的教學方式。所以本研究的研究對象為海南省某大學的學前教育中美合作辦學項目的外教課程線上線下混合教學現狀。本研究從教學目的、教學內容、教學實施和教學評價四方面來分析在該項目外教線上線下混合教學的教學優勢與存在的教學問題，并對其所存在的問題提出相應的對策與建議。（三）研究方法1.問卷調查法問卷調查法能夠系統、定量地收集大量數據，利用統計軟件進行描述性統計，量化分析探究各種現狀。基于此，本研究使用問卷調查法對該項目的外教課程教學現狀進行基礎性調查。調查所使用的問卷為自編問卷（見附錄一），由兩部分構成，第一部分有關被調查者的個人信息。第二部分則是被調查者對于外教課程線上線下混合教學現狀的觀點，分為教學目的、教學內容、教學實施與教學評價四個維度，問卷結構如表1所示。表1問卷結構表問卷結構表總維度分維度試題數學生個人信息基本信息5學業情況11教學目的國際化視野、自主創新能力培養4實踐能力、應用型人才培養3教學內容課程教學內容的理解與收獲2課程教學內容的運用1教學實施學生對教學的接受程度4課堂的參與程度3中方助教教師的協助2教學評價評價的方式1評價的時效性與準確性1由于大一學生還未參與外教課程的學習，故本研究的問卷調查對象為海南省某大學學前教育中美合作辦學項目大二到大四的所有學生，總計256名。通過問卷星小程序分兩次分發調查問卷，第一次按年級各分發15份問卷，共計45份問卷，作為前端性檢測。對其進行了信度與效度分析。由于本問卷是以李克特五級量表形式開展調查，故問卷信度利用SPSSAU數據分析平臺進行了克隆巴赫系數（Cronbach.α）信度檢測。結果如表2所示。表2信度檢測數據維度Cronbach.α系數教學目的0.793教學內容0.765教學實施0.835教學評價0.753總體信度0.874克隆巴赫系數信度取值范圍在0到1之間，越接近于1，可信度越高，信度取值在0.7~0.8表示信度較好，信度取值在0.8~0.9表示信度極好。本問卷的克隆巴赫系數信度取值均在0.7~0.9之間，可見，問卷具有較高的可信度。問卷效度采用內容效度進行分析。通過計算每個題項得分與整個量表總分之間的相關性，判斷每一題目的內容是否與其他題目保持一致，是否都聚焦于研究的核心概念。通過SPSSAU平臺數據分析表明KMO值為0.874，KMO檢驗的系數取值范圍在0到1之間，越接近于1，表示問卷效果越好，可見，本問卷效度較好，題目之間具有較強的邏輯性。基于此，研究者再發放192份問卷進行調查。故本研究回收的有效問卷237份，答題人占該項目大二到大四總人數的93%，問卷的調查結果具有代表性，破損、失效問卷為0份，回收問卷的有效率達到了100%。2.訪談法訪談法能夠實現訪談者與訪談對象的直接交流，通過訪談法可以深入了解教師與學生的真實體驗與感受，探討混合教學中的各個環節并揭示混合教學的實施細節與難點，深入了解混合教學的現狀、問題和發展趨勢，為改進教學實踐和促進教學創新提供有力支持?；诖耍狙芯渴褂迷L談法對該項目的外教課程教學現狀進行進一步的調查研究。本研究的訪談對象分別為該項目的30名學生、8名中方助教教師和5名外教教師，研究者在問卷調查的數據基礎上對學生分批進行了3次集中訪談。（見附錄二）每次訪談后對其中對外教線上線下混合教學特別滿意或特別不滿意的學生進行隨機個別訪談，共8次。對所有的中方助教教師和外教教師進行了個別訪談，共13次。（見附錄三、四）3.文獻法文獻法可以讓研究者了解研究對象的研究概況，幫助研究者進行分析研究，以便達到研究的目的。研究者在研究的初始階段，運用文獻法，梳理了解各高校中關于中外合作辦學和線上線下混合教學的資料，了解其的相關概念和研究現狀，為后續的論文撰寫奠定基礎，提供參考資料。（四）相關概念界定1.中外合作辦學2003年3月1日中華人民共和國國務院令第372號頒布了《中華人民共和國中外合作辦學條例》，在第一章第二條對中外合作辦學作出明確定義：“外國教育機構同中國教育機構在中國境內合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育機構的活動?！蹦壳埃覈型夂献鬓k學主要分為中外合作辦學機構和中外合作辦學項目兩種形式。其中，中外合作辦學機構具體分為獨立法人中外合作辦學機構和非獨立法人中外合作辦學機構，具備獨立法人資格的中外合作辦學機構是指由中外雙方共同投資，法人資產自由、獨立，獨立承擔辦學責任并獲得國家教育行政部門批準的中外合作辦學機構。[[]林金輝.中外合作辦學中引進優質教育資源問題研究[J].教育研究,2012,33(10):34-38+68.[]林金輝.中外合作辦學中引進優質教育資源問題研究[J].教育研究,2012,33(10):34-38+68.2.線上線下混合教學柯蒂斯·邦克指出國際關于混合式學習的表述有多種,"HybridLearning"、"BlendedLearning"、"FlexibleLearning",三者在意義上是有重合的,研究可以使用任何一個。[[]詹澤慧,李曉華.混合學習:定義、策略、現狀與發展趨勢——與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育,2009(12):1-5.]約翰·丹尼爾提出“混合式教學(blendedteaching)”相比“混合式學習(blendedlearning)”而言是更適合的教學策略術語，只是混合式學習使用更為廣泛。[[]約翰·丹尼爾,翁朱華,顧鳳佳,等.理解教育技術——從慕課到混合學習,下一步走向何方?[J].開放教育研究,2015,21(06):10-15.DOI:10.[]詹澤慧,李曉華.混合學習:定義、策略、現狀與發展趨勢——與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育,2009(12):1-5.[]約翰·丹尼爾,翁朱華,顧鳳佳,等.理解教育技術——從慕課到混合學習,下一步走向何方?[J].開放教育研究,2015,21(06):10-15.DOI:10.“混合式學習”的定義是由斯密斯與艾勒特將傳統學習理念與數字化學習(E-learning)理念相結合而提出。在國內，“混合式學習”是由何克抗教授在2003年12月的第七屆全球華人計算機教育應用大會上倡導的,從此,“混合式學習”進入到了學者研究的視野。“混合式學習”的理論基礎包括建構主義、結構主義和人本主義學習理論等,其中建構主義學習理論的影響較大[[]尹明福.基于Moodle平臺的混合式學習模式研究[J].中國教育技術裝備,2012(06):135-137.]。張錦、杜尚榮認為“混合式教學”應該包括教學空間的混合、教學時間的混合、教學方式的混合和教學評價的混合”。何克抗認為“混合式教學”把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來,既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又充分體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[[]張錦,杜尚榮.混合式教學的內涵、價值訴求及實施路徑[J].教學與管理,2020(09):11-13.]。耿大勇、藍和慧、魏玲認為“混合式教學”是在綜合多種教學理論,并在多種教學環境下,一方面教師融合多種教學資源,采用多種教學方式引導學生學習:另一方面學生采用多種方式進行學習,并采取多種學習評價評估學習效果[[[]尹明福.基于Moodle平臺的混合式學習模式研究[J].中國教育技術裝備,2012(06):135-137.[]張錦,杜尚榮.混合式教學的內涵、價值訴求及實施路徑[J].教學與管理,2020(09):11-13.[]耿大勇,藍和慧,魏玲.互聯網+背景下電工電子技術課程混合式教學研究[J].中國教育技術裝備,2018(16):81-82+87.根據2019年10月教育出臺的《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高(2019〕8號)指出“線上線下混合式一流課程,主要指基于慕課、專屬在線課程(SPOC)或其他在線課程,運用適當的數字化教學工具,結合本校實際對校內課程進行改造,安排20%-50%的教學時間實施學生線上自主學習,與線下面授有機結合開展翻轉課堂、混合式教學,打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式“金課”。大力倡導基于國家精品在線開放課程應用的線上線下混合式優質課程申報?！盵[]王改花.大學生學習者特征對線上線下混合式學習效果的影響研究[D].陜西師范大學,2022.[]王改花.大學生學習者特征對線上線下混合式學習效果的影響研究[D].陜西師范大學,2022.因此，依據混合教學的內涵以及線上線下混合式一流課程的定義,本研究將線上線下混合教學的內涵界定為教師運用在線學習平臺進行線上教學，同時教師線下進行課堂面授，兩者進行結合的混合教學方式。而本文研究項目采用了外教線上教學與中方助教教師線下協助教學的教學方式也屬于線上線下混合教學中的一種。三、研究結果與分析教學目的、教學內容、教學實施和教學評價是構成教學過程的四個基本要素。四個要素各自具有獨特的重要性。教學目標為教學過程提供了明確的方向和預期結果。教學內容承載了教學過程中的核心知識和信息。教學實施影響學生的學習效果和興趣。教學評價能夠對學生的學習過程和學習成果進行客觀、全面的評估。它們相互關聯、相互呼應，共同構成了一個完整的教學體系。在教學過程中，教師應充分關注這四個要素，確保教學活動的有效性和高效性，為學生的全面發展提供有力保障?；诖?，研究者從教學目的、教學內容、教學實施和教學評價方面展開調查。（一）教學目的教學目的，是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，它既是教學活動的出發點也是終點，教學目的在教學活動中具有舉足輕重的地位，它不僅能夠指導教學活動、確保教學質量，還能激發學生的學習興趣、促進培養目標的實現，并為評價教學效果提供依據。因此，基于該項目的培養目標，教師在教學目的上要指向培養具有國際化視野，能適應學前教育事業發展與改革需要的應用型人才。為此，研究者重點從外教教學的否開拓了學生的眼界，豐富其學科知識面，培育其自主創新精神，使其能夠適應學前教育事業與改革需要。是否培育了學生的實踐能力，提高其專業技能水平兩個方面對該項目的教學目的進行衡量與分析。國際化視野與自主創新能力的培養表3學生對教學目的在國際化視野與自主創新能力的培養認可程度數據題目程度非常符合比較符合一般比較不符合非常不符合激發了自主學習的興趣10.13%7.72%43.04%16.03%13.08%自主學習能力提升9.70%19.41%42.19%18.14%10.55%開闊眼界，提高了知識面6.75%27%33.33%20.68%12.24%對知識的掌握比預期好5.49%21.52%44.30%20.68%8.02%從表3可知，認為較好獲很好地激發了自主學習興趣，提升了自主學習能力的學生占比均未達到三成，超70%的同學認為外教線上線下混合教學對于激發自主學習興趣、提高自主學習能力幫助不大，這說明外教在教學目的方面對于學生的自主創新能力的培育有所欠缺。而關于外教線上線下混合教學能否開闊視野方面，認為非常好地開拓了自己眼界，提高了知識面的學生，占比6.75%；認為外教線上線下混合教學較好地開拓了自己眼界，提高了知識面的學生，占比27%；由這兩項數據可以發現，認為外教線上線下混合教學對開拓了自己眼界，提高了知識面有所效果的學生，占比33.33%?？梢娊?0%的學生認為通過外教線上線下混合教學，能夠豐富自己的知識面，開拓自身眼界，外教線上線下混合教學在教學目的上對學生的國際化培養，豐富學生學科知識面具有成效。在外教線上線下混合教學是否對知識的掌握比預期好方面，超70%的學生認為外教線上線下混合教學并沒有使他們對知識的掌握比預期好。這說明外教通過線上線下混合教學并沒有使學生更好地掌握知識。實踐能力、應用型人才培養表4學生對教學目的在實踐能力培養認可程度數據題目程度非常符合比較符合一般比較不符合非常不符合學到了更多的實踐技能10.97%18.57%37.55%19.41%13.50%提高了溝通交流能力10.55%18.57%36.29%24.05%10.55%提高了團隊協作能力11.81%15.61%41.35%19.41%11.81%從表4可知，認為較好學到了更多實踐技能、提高了溝通交流能力和提高了團隊協作能力的學生均不到三成。超70%的同學認為外教線上線下混合教學對于學到了更多實踐技能、提高了溝通交流能力和提高了團隊協作能力的幫助不大，這說明外教在教學目的方面對于學生的實踐能力的培育有所欠缺，在實現培養應用型人才的教育目的上有所偏差。基于上述結果，研究者在對30名同學的訪談中發現有17名同學表示該項目的外教課程教學為她們在學前教育的專業發展帶來了新的的知識與教學理念。但在外教課程中，她們無法很好地掌握本節課的知識要點，明確本節課的教學目的。她們無法通過教學得知通過本節課她們在什么方面有所發展，從而進行針對性的學習。比如，E同學表示在外教課程結束后，中方助教教師會對今天的課程內容進行第二次教學，在知識點講解上外教教師更注重于對于理論的研究與發展。而中方助教教師則更注重于理論的實踐應用，從而使他對原本課程的知識要點產生誤差，他無法很好地確認課程的重要知識點以及本次課程的教學目的。同時通過對中方助教教師A與外教教師D的訪談了解到，她們希望通過線上線下混合教學的教學方式兼顧中方與外方的教學目的。目前在該項目中，中方教學更偏向于培養一線的學前教育教師，所以中方的教學目的更注重于教學技能。而美方教學更偏向于培養專注學前教育專業的研究者，所以在教學目的上更注重于學前教育的理論知識。她們希望通過外教教學結束后，中方助教教師對今天的課程內容進行第二次教學的教學方式，培養兼顧中方與外方的教學目的、符合項目培育目標的學生。但因為教學目的的傾向有所不同，學生無法兼顧雙方的教學目的進行發展，這在一定程度上導致了學生認為課程的教學目的不明確，與培養目標有所偏差。在學生D的訪談中，學生D表示在外教教學中，大部分時間是對當代學前教育的理論進行講解與探討，對于相應的專業實踐性知識僅僅采取案例研究的方式進行教學，她并沒有在外教課程教學中對自身的實踐能力有著較高的提升。所以在這方面需要引起教育者的充分重視。教學內容教學內容是教學過程中教師與學生發生交互作用、服務于教學目的的主要信息。教學內容對傳承知識、培養技能、塑造價值觀、發展思維、適應社會和滿足個人需求等多個方面具有重要意義。而其意義的實現需要教育者精心設計教學內容、采用靈活多樣的教學方法，并關注學生的個體差異和發展需求，以促進學生全面而均衡的發展。研究者通過該項目的培養方案了解到，該項目設置了二語習得與早期語言能力發展、早期教育評估、青少年成長與發展等課程，包括了當前國際對幼兒成長規律的新研究成果、多元化的教學方式、新型的教學理念等。從該項目的培養計劃、課程設置與課程內容可知，這要求在教學過程中，學生能夠理解并接受教學內容，并將所學的知識融會貫通，運用到專業見習、實習等實踐活動中。因此，研究者將從學生是否能夠理解教學內容，學生是否能夠將教學內容運用到專業見習、實習等實踐活動中兩個方面對該項目的教學內容進行衡量與分析。1.課程教學內容的理解與收獲表5學生課堂教學內容的理解與收獲數據題目程度非常符合比較符合一般比較不符合非常不符合目前您已上的外教線上課程教學內容中包括了學科國際前沿知識7.17%15.19%46.41%21.94%9.28%您上課時感受到因種族、文化不同無法理解、學習教學內容8.02%18.57%45.57%21.94%5.91%外教線上線下結合的課程教學內容讓我受益匪淺10.55%20.25%41.35%18.14%9.70%從表5可知，不足三成的學生認為在教學內容方面，外教線上線下混合教學較好地包括了學科國際前沿知識，這說明了外教線上線下混合教學在教學內容上應該需要有所改進，教學內容需要更國際化、現代化。在是否上課時感受到因種族、文化不同無法理解、學習教學內容方面，認為較為符合和較為不符合的學生均不足三成。超40%的學生都認為，因種族、文化的不同對于理解、學習教學內容的阻礙一般。這說明學生對于因種族、文化不同而對教學內容的學習與理解產生影響方面分歧較大。外教線上線下混合教學需要對教學內容進行調整。而在理解教學內容，并從中有所收獲方面，認為能夠非常好地理解教學內容，并從中有所收獲的學生，占比10.55%；認為能夠較好地理解教學內容，并從中有所收獲的學生，占比20.25%；認為對課程教學內容的理解與收獲一般的學生，占比41.35%。這三項數據說明超70%的學生認為該項目課程的教學內容對她們有所幫助，學生能從課程的教學內容中學習到有助于他們發展的知識。外教線上線下混合教學在此方面值得肯定。2.課程教學內容的運用圖1學生對將教學內容運用到專業見習、實習等實踐活動程度數據從圖1可知，認為能夠非常好地將教學內容運用到專業見習、實習等實踐活動的學生，占比8.86%；認為能夠較好地將教學內容運用到專業見習、實習等實踐活動的學生，占比21.52%；這兩項數據，說明了超30%的學生能夠在實踐活動中運用教學內容。但該項目中，認為將教學內容運用到專業見習、實習等實踐活動中效果一般的學生，占比41.35%。這說明，超40%的同學認為，該項目在教學內容的運用上差強人意，雖然能夠將課程的教學內容，運用到實踐當中，但實踐效果未很好達到預期，教學內容在實踐運用上還需要得到加強。從上述對該項目的學生的調查發現，超70%的學生認為該項目課程的教學內容對她們有所幫助，課程的教學內容在教學中占有優勢。而超30%的學生都可以較好地理解外教課程內容并將其運用到專業見習、實習等實踐活動中，超40%的學生都認為對外教課程的教學內容的理解與運用表現一般。研究者經過對該項目學生B、C、I、J、R的集中訪談發現，這與學生的見習、實習場所和實踐經驗有關，由于訪談的五位同學來自于不同的年級，見習、實習的地點與實踐經驗也有所不同。其中B同學為大四的學生已獲得學前教育的教師資格證，多次參與幼兒園的的組織活動，她表示她的實踐經驗為她理解和運用外教課程的教學內容提供幫助。I同學為大三的學生，上一次的見習地點是一所規模較大的雙語幼兒園，他表示在上一次的見習中，他能夠通過見習所觀察的教學行為與該園的辦園理念幫助理解外教課程的教學內容并加以運用。他以往見習的大部分幼兒園場所的教學實施無法很好地適應外教課程的教學內容，這使得他在專業見習、實習等實踐活動中對教學內容的運用表現一般。在對外教教師E的訪談中，她表示因為中國與外國在幼教領域中的教學方法有所不同，導致她的教學內容多以外方的幼教理念為主，對中國幼教環境的匹配程度不足。而在她的教學內容中，更多以學前教育的理論知識為主，專業的實踐技能教學為輔，所以對實踐型技能的教學較少。因此，在這方面需要引起教育者的充分重視。教學實施教學實施是實現教學目標的中心階段，教育者在教學策略的選擇中要符合教學目標與教學內容的要求，根據學習者的特點實施相應的教學策略。教學實施的意義在于確保教學目標的實現，提升教學質量和效果，同時促進教師的專業發展和教育資源的有效利用。通過關注教學實施的過程和效果，可以推動教學的持續改進和發展。因此，研究者將從學生是否能夠跟上教師的課堂進度、學生是否積極地與教師進行互動、交流并參與到課堂活動中兩個方面對該項目的教學實施進行衡量與分析。學生對教學的接受程度表6學生對教學的接受程度數據題目程度非常符合比較符合一般比較不符合非常不符合您對外教線上課程的時間與教學進度安排是否滿意9.70%18.57%44.30%16.88%10.55%在課堂期間，您能夠跟老師的教學進度7.59%22.78%39.24%20.68%9.70%您認為外教線上線下結合的課程每次上課的教學時長適中6.79%27.78%29.24%25.68%10.51%您認為當前合作辦學項目的外教教學的作業難易程度適中10.13%18.99%37.97%20.68%12.24%從表6可知，對外教線上課程的時間與教學進度安排感到較為滿意的的同學與感到較為不滿意的同學均不足三成，超40%的學生對外教線上課程的時間與教學進度安排感到一般。這說明了明學生對于外教線上課程的時間與教學進度安排分歧較大，外教線上線下混合教學在該教學實施方面需調整一下時間與教學進度的安排。在跟上教師課堂進度和認為外教線上線下結合的課程教學時長是否適中方面，認為能夠較好跟上教師課堂進度和認為外教線上線下結合的課程教學時長較為適中的學生、認為較難跟上教師課堂進度和認為外教線上線下結合的課程教學時長較為不適中的學生均大于三成。但后者比例均大于前者，這說明教師在課堂的教學實施中仍有欠缺，學生難以跟上課堂進度且教學時長并不適中，需要改進課堂的教學實施環節，提高課堂的教學效果。在認為外教教學的作業難易程度適中方面，超三成的學生認為外教教學的作業難易程度不適中，近40%的學生對作業的難易程度持一般的意見，這說明超70%的學生認為外教作業的難易程度不合適，外教教學在作業的難易程度上缺乏考量，需要進一步改進。課堂的參與程度表7學生課堂參與程度數據題目程度非常符合比較符合一般比較不符合非常不符合在課堂期間，您能很好地配合外教的課堂活動并與之交流10.13%17.72%40.51%20.68%10.97%您能夠很好地適應外教線上線下結合的課程教師的教學方法并積極主動地參與其中8.02%19.41%40.93%22.36%9.28%您對當前合作辦學項目的外教線上線下結合教學中上課氛圍感到滿意7.17%18.14%45.99%20.25%8.44%從表7可知，在課堂參與度方面，認為能較好地配合外教的課堂活動并與之交流、較好地適應外教線上線下結合的課程教師的教學方法并積極主動地參與其中與對當前合作辦學項目的外教線上線下結合教學中上課氛圍感感到較為滿意的同學均不足三成，超70%的同學認為配合外教的課堂活動并與之交流較難、較難適應外教線上線下結合的課程教師的教學方法、對當前合作辦學項目的外教線上線下結合教學中上課氛圍感到較不滿意。這說明外教線上線下混合教學在課堂參與度方面存在較大的欠缺，學生沒有很好地參與到課堂的教學活動中，需要在此方面調整教學實施的策略，改進課堂的教學實施環節，提高課堂的教學效果。中方助教教師的協助表8學生對中方助教教師的協助認可數據題目程度非常符合比較符合一般比較不符合非常不符合在課堂期間，中方助教老師能夠協助外教老師進行教學并及時反饋學生在學習中的疑問7.17%20.25%41.35%17.30%13.92%中方助教教師會在外教課程結束后對本次課堂的教學內容進行總結并進行二次教學7.59%21.94%37.97%18.57%13.92%從表8可知，認為中方助教老師能夠較好地協助外教老師進行教學并及時反饋學生在學習中的疑問和認為中方助教教師在外教課程結束后能較好地對本次課堂的教學內容進行總結并進行二次教學的同學均不足三成。這說明了，超70%的學生認為在課堂實施方面，中方助教教師發揮的協助作用較少，并不能很好地幫助他們進行學習。外教線上線下混合教學在該方面需要重點關注并進行改進。從對該項目的學生的調查發現，超30%的學生都難以跟上外教教師的課堂進度，并且難以與教師進行互動、交流、參與到課堂活動當中。研究者通過對中方助教教師B與F的訪談了解到，部分學生的英語口語交流水平較差、對于學科的專有名詞與學科術語儲備不足，這導致他們無法及時地跟上外教教師的課堂進度并對外教教師的課堂互動進行回應。所以在這方面需要引起教育者的充分重視。在對學生C、F、I三位大二學生的訪談中了解到，外教課程采用線上線下混合教學的教學形式，通過線上教育平臺的錄播和回放功能，緩解了他們初期因英語口語表達不熟練對外教課程不適應的情況，幫助他們鞏固和復習課程的知識點。在對中方助教教師A的訪談中，研究者發現助教教師的英文溝通能力有所欠缺，中方助教教師A表示，雖然自身在該課程的專業知識和英語閱讀能力較強，但是在與外教教師進行口語交流依舊不足，需要對外教的教學內容及活動進行記錄，在協助課堂活動的進行。沒有辦法及時地協助外教老師進行教學并及時反饋學生在學習中的疑問。教學評價教學評價是教育者與學習者根據教學過程及結果進行現實的或潛在的價值判斷過程。教學評價對于教學活動具有主要的指導作用，可以促進教學質量的提升、教師的專業成長以及學生的全面發展，同時優化教育資源配置，提升教育教學的整體效益。可以幫助教育者或學習者明確自身的教學現狀，并以此選擇適合自身的教學策略。因此，需要重視教學評價工作，不斷完善評價機制和方法，以推動教學的持續改進和發展。研究者將從評價的時效性與準確性方面對該項目的教學評價進行衡量與分析。圖2學生對于教師在課堂學習中能夠給予及時、準確的評價數據從圖2可知，該項目中，認為教師能夠非常好對學生的課程學習給予及時、準確的評價的學生，占比11.81%；認為教師能夠較好地對學生的課程學習給予及時、準確的評價的學生，占比18.99%；認為教師對學生的課程學習給予的評價時效性與準確度一般的學生，占比38.4%；認為教師對學生的課程學習給予的評價時效性與準確度較差的學生，占比22.36%；認為教師對學生的課程學習給予的評價時效性與準確度非常差的學生，占比8.44%。這說明，學生對于該項目課程的教學評價的看法各執己見，該項目的教學評價需要進行多元化發展。從對該項目的學生的調查發現，超30%的學生都認為教師對學生的課程學習給予的評價時效性與準確度較差。研究者通過對學生D、H、M、N、P、R的集中訪談發現，這部分學生都認為外教教師與學生的溝通交流較少，雖然評價的方式呈現多樣化，但大部分時間仍采用作業評價的方式對學生進行評價，學生無法及時、準確地根據教學評價調整自身。而在對學生A訪談中，學生A認為該項目的教學評價主體過于單一化，學生在平時的學習生活中只接收到外教教師的教學評價，無法從多個評價主體的評價中更為全面地了解自身。在對外教教師B與D的訪談中，她們表示當前的教學評價過于單項化，大部分時間只有教師對學生進行評價，而外教教師只有在學期末時才能通過教務系統了解到學生們對自己教學的評價，這導致無法根據學生的評價結果調整教學策略。所以在這方面需要引起教育者的充分重視。圖3學生對于外教課采用線上線下結合授課教學形式的認可程度數據本研究通過對該合作辦學項目的學生進行問卷調查得出圖3的數據，從圖3可知，發現超過30%的學生對于線上線下混合教學秉持著不認可的態度，超過40%對線上線下混合教學秉持著中立的態度。這說明超70%的學生對該項目課程的認可程度較低，教學現狀存在著一定的缺陷需要進行改善?；趫D3的調查數據，研究者對學生“對外教課采用線上線下結合授課教學形式的認可程度”與學生“所在的年級”、“學分績點在班級的排行情況”、“英語水平”運用因素分析法進行皮爾遜（Pearson）相關系數的相關分析，結果如表9。表9相關系數分析數據變量p值所在的年級0.13*學分績點在班級的排行情況0.05英語水平-0.02皮爾遜（Pearson）相關系數取值范圍在-1到1之間,其中1表示完全正相關,-1表示完全負相關,越接近于0，相關性越弱。由表9可知，所分析的變量與學生“對外教課采用線上線下結合授課教學形式的認可程度”的相關系數值均在-0.2~0.2之間，說明它們之間的相關關系較弱。學生對外教課程采用線上與線下結合教學的認可程度與學生所在的年級、學分績點在班級的排行情況以及個人英語水平的相關關系不大，相互影響較少，研究意義較小。四、研究結論及分析教學目的從調查現狀中發現，外教線上線下混合教學較好地完成了開拓學生視野，豐富知識面的教學目的，值得肯定與堅持。但在教學目的上對于培養學生自主創新能力方面存在明顯的不足。并且外教通過線上線下混合教學在知識傳授方面并未達到預期的效果，學生對知識的掌握沒有比預期更好。而實踐能力的培養上，外教線上線下混合教學對于學生的培養有所欠缺，外教線上線下混合教學對于學生學習了更多實踐技能、提高溝通交流能力和提高團隊協作能力的幫助較小。通過進一步調查分析，其原因是，在落實教學目的上，外教教師與中方助教存在偏差，這使得學生難以同時實現雙方的教學目的，從而出現了雙方制定的培養目標存在偏差的現象。課程目的要么偏向美方教學目的，與中國學前教育專業的社會需求脫節，缺乏針對性，操作性值得商榷。要么使課程目的偏向中方教學目的，與美方原有的外教課程教學目的存在較大反差而顯凌亂。同時，學生對教學目的的不明確影響了自身對課程學習重點的掌握以及對學習成果的評價。所以，導致了外教線上線下混合教學在教學目的上的欠缺。教學內容從調查現狀中發現，外教線上線下教學在學生理解教學內容并從中獲得收獲方面，得到了學生的認可，值得堅持。而在涵蓋學科國際前沿知識和適應不同文化背景學生需求方面，外教線上線下教學還有所欠缺。并且，外教線上線下混合教學的教學內容存在著缺乏實踐型技能培養和實踐機會、場所等問題。學生反映在課程的學習過程中難以運用所學的課程知識進行實踐，見習、實習等實踐地點無法為學生運用課程知識提供支持，喪失了線上線下混合教學突破教學地點限制的空間優勢。中外合作項目外教課程線上線下混合教學在實踐技能培養方面尚存在明顯短板，教學內容與學生實際所需實踐技能訓練之間存在斷裂，這是當前急需改進的重點問題。外教課程的教學內容往往注重于學科的理論知識，未充分考慮中國學前教育一線教學的實際需求，導致所學知識在實際工作中應用難度增大。盡管在實踐技能培養和教學內容與學生需求的貼近性上有待改進，但混合教學模式本身具有的時空靈活性優勢依然值得肯定。線上教學部分便于學生回顧、復習課程內容，線下教學則有利于面對面的深度交流和實踐操作，兩者結合可以更好地滿足不同學生的學習習慣和需求。教學實施從調查結果上看，在外教線上線下混合教學的教學實施中，學生對教學的接受程度與課堂參與度均較低。通過進一步的調查分析，其原因是學生群體英語口語表達能力薄弱，并且在雙語教學中缺乏足夠數量和能力的專業教師。這兩個方面構成了制約教學效果提升的關鍵因素，也是未來教學改革和優化的重要方向。學生在以往的學習中重點關注于書面表達能力，而對英語口語表達能力的學習較為薄弱，這使得學生對于教學的接受程度與課堂參與度均較低。另一方面，雙語教學中缺乏足夠數量和能力的專業教師也是影響教學實施的重要因素。中外合作辦學項目的師資力量對其人才培養和專業發展發揮著不可或缺的作用，師資力量的發展離不開高層次人才。缺乏雙語能力強的專業教師不利于外教課程線上線下混合教學的方式開展，無法迅速地協助外教教師進行課堂教學，及時地反饋學生在課程學習中所遇到的難題將直接影響課程的教學效果。除此之外，在外教線上線下混合教學的教學實施中，混合教學模式體現出對于部分缺乏一定跨文化交流經驗或英語水平較差的學生具有一定的適用性和優勢，他們能夠利用線上教學平臺對知識點進行回顧。這一方面值得肯定與堅持。教學評價從調查結果上看，當前中外合作項目外教線上線下混合教學在教學評價環節存在著評價主體單一、評價方式重復，教學評價的反饋滯后的現象，這不僅限制了學生自我學習能力的提升，也不利于教師根據學生反饋及時優化教學內容和方法，形成良好的教學互動循環。而當前教師對于學生給出的課程學習評價的時效性和準確性評價不高，說明教學評價機制亟待改進和完善，應建立多元化、及時性的評價體系，既能引導學生明確學習進步的方向，又能讓教師及時獲取反饋調整教學策略。因此，改革和完善教學評價體系，實現評價方式多元化、反饋即時化，是當前教學改革的重要任務之一。值得肯定的是，外教線上線下混合教學雖然大部分使用作業評價的方式對學生進行評價，但在整體的課程教學評價上采用了多種的評價方式，為學生了解自身的學習提供了不同的角度，這對培養具有國際競爭力的人才至關重要。五、外教課程線上線下混合教學的相關建議總結以上四個的方面的教學現狀分析，針對外教課程中線上線下混合教學方式所出現的教學問題，繼而提出了以下建議。以期為海南省某大學學前教育中美合作項目提供發展方向，也希望為其余高校的中外合作辦學項目提供發展思路。明確教學目的，培育符合社會發展需求的人才我國本科教育人才培養目標確立的基本依據是《高等教育法》關于高等教育根本任務是培養人才這一法律規定。不同高校在國家高等教育體系中的地位和作用是各不相同的,發展定位也應該是不同的,特別是高校在長期的辦學歷程中所形成的辦學特色和精神風貌也是不一樣的。[[]張應強,王平祥.“雙一流”建設背景下我國本科教育人才培養目標的思考[J].湖南科技大學學報(社會科學版),2019,22(06):148-154.]鑒于中外合作項目在教學目的與培養目標上的偏差，首要任務是梳理和整合中外雙方的教育理念，明確并統一教學目的[]張應強,王平祥.“雙一流”建設背景下我國本科教育人才培養目標的思考[J].湖南科技大學學報(社會科學版),2019,22(06):148-154.教學目的作為教學過程中的起點與終點，需要深入貫徹課程的培養目標。在中外雙方培養目標的基礎上，更新學生的培養計劃，培養符合新時代發展需求的國際人才。中外合作辦學對于人才的培養并不是簡單的“1+1=2”，如果一味地照搬照抄外方的培養目標與課程的教學目的，將其與本專業的培養目標與課程的教學目的“亂拼亂湊”，只會出現“1+1<1”的培養結果。要基于本專業特色，既學習外方的學前教育國際前沿知識又要鍛煉中方的實踐型學前教育技能，在課程教學中兼顧雙方的培養理念與教學目的，充分發揮該項目中線上線下混合教學的優勢，將外方先進的教育理念與管理經驗進行本土化轉變，適應中國的學前教育環境，實現“1+1>2”的培養成果。在課堂教學中，要在課前向學生明確本節課的教學目的，幫助學生更好地掌握知識要點，兼顧雙方的教學目的，發揮混合教學優勢，培育符合社會發展需求的人才。適應學生發展需要，增加學科前沿知識與實踐技能培訓中外合作辦學要根據自身的整體定位和發展戰略,密切結合國家、地方和區域經濟社會發展對各類專門人才的需求以及學校學科、專業、師資隊伍建設的需要,選擇適合自身發展需要的優質教育資源進行引進。[[]林金輝.中外合作辦學中引進優質教育資源問題研究[J].教育研究,2012,33(10):34-38+68.]教學的主體是學生，教學內容要為學生的發展而服務。教學內容要明確當地社會發展需求，為當地的經濟建設與社會發展培育相適應的人才。當前我國對學前教育專業人才的培養目標，仍以培養一線學前教育教師為主，這要求學生在學前教育專業的學習中，要注重對于學前教育實踐型技能的學習。針對學生反映的實踐技能型教學內容缺乏的問題，應調整課程教學內容結構，增加實踐教學環節，如安排更多的實訓課程、案例分析、仿真模擬、實地觀摩等，使學生有機會將所學理論知識轉化為實踐技能。同時，加強中方助教與外教協作教學，確保課程內容與中國學前教育實踐緊密相連，解決教學內容與學生實踐需要脫節的問題。結合中外合作項目的特殊性，深入探討并融合中西方教育在實踐技能培訓方面的理念與方法，在教學內容中引入更多的學科國際前沿知識，[]林金輝.中外合作辦學中引進優質教育資源問題研究[J].教育研究,2012,33(10):34-38+68.增強師資建設力度，革新學科雙語授課模式雙語師資力量匱乏,使得師資隊伍建設成為中外合作辦學發展的瓶頸。開展中外合作辦學的基本條件是擁有一支穩定的、具有國際教學經歷和國際化視野,能夠運用雙語開展專業教學與評估的教師隊伍。[[]樸婧,王琦.基于中外合作辦學視角的高職學前教育專業人才培養模式的思考[J].黑龍江教師發展學院學報,2020,39(04):59-61.[]樸婧,王琦.基于中外合作辦學視角的高職學前教育專業人才培養模式的思考[J].黑龍江教師發展學院學報,2020,39(04):59-61.健全合作辦學項目評價體系、及時進行教學評價反饋教學評價是教學活