課題第8講人無精神則不立國無精神則不強(qiáng)教學(xué)時(shí)間授課教師教學(xué)目標(biāo)1.記住并了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀。2.通過多種方式，提高搜集信息，整理資料的能力。3.認(rèn)同并體會(huì)中國精神，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教學(xué)內(nèi)容第一部分：當(dāng)代中國精神的集中體現(xiàn)第二部分：德不可空談第三部分：立規(guī)矩、講規(guī)矩、守規(guī)矩教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)同并體會(huì)中國精神。教學(xué)方法講授法討論法教具準(zhǔn)備課件課時(shí)1課時(shí)教學(xué)過程師生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入（循情-升華）導(dǎo)入：1.學(xué)生課前以多種方式搜集女排圖片、影視資料。2.播放中國女排比賽的視頻并提出問題“女排精神是什么？”3.教師介紹女排精神。“祖國至上，團(tuán)結(jié)協(xié)作，頑強(qiáng)拼搏，永不言敗。”通過觀看視頻、思考交流等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出本課主題。二、據(jù)理（依理循情、激發(fā)情感）二、當(dāng)代中國精神的集中體現(xiàn)1.小組討論一除了女排精神，你們身邊的中國精神還有哪些？延安精神、長征精神、井岡山精神、航天精神、抗疫精神等。2.小組討論二我們校園里的中國精神有哪些？⑴每天佩戴紅領(lǐng)巾。——愛國⑵幫助有困難的同學(xué)。——友善⑶校門口防疫工作人員堅(jiān)持早晚掃碼、測(cè)溫。——敬業(yè)我們生而為中國人，最根本的是我們有中國人的獨(dú)特精神世界，有百姓日用而不覺的價(jià)值觀。核心價(jià)值觀，承載著一個(gè)民族、一個(gè)國家的精神追求，體現(xiàn)著一個(gè)社會(huì)評(píng)判是非曲直的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。出示金句：如果一個(gè)社會(huì)沒有共同理想，沒有共同目標(biāo)，沒有共同價(jià)值觀，整天亂哄哄的，那就什么事也辦不成。--習(xí)近平4.什么是社會(huì)主義核心價(jià)值觀？社會(huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)代中國精神的集中體現(xiàn)，凝結(jié)著全體人民共同的價(jià)值追求。富強(qiáng)、民主、文明、和諧是國家層面的價(jià)值要求，自由、平等、公正、法治是社會(huì)層面的價(jià)值要求，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民層面的價(jià)值要求。通過小組討論交流等方式，了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容、重要意義及與當(dāng)代中國精神的關(guān)系。三、踐行（知行統(tǒng)一、指導(dǎo)實(shí)踐）二、德不可空談1.出示讀本47頁，并提出問題主要要求我們做到什么？“記住要求、心有榜樣、從小做起、接受幫助。”2.記住要求：要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容熟記熟背，讓他們?nèi)诨谛撵`里，銘刻在腦子中。活動(dòng)：⑴童謠吟唱（社會(huì)主義核心價(jià)值觀童謠十二首）。⑵觀看相關(guān)視頻。3.心有榜樣：要學(xué)習(xí)英雄人物、先進(jìn)人物、美好事物、在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成好的思想品德追求。活動(dòng)：尋找身邊平凡的榜樣。4.從小做起：要從自己做起、從身邊做起、從小事做起，一點(diǎn)一滴積累，養(yǎng)成好思想、好品德。情境創(chuàng)設(shè)一：（愛國）升國旗過程中，兩位同學(xué)在竊竊私語，小明及時(shí)制止了他們，并且告訴他們升國旗時(shí)候必須要肅立，目光注視國旗。你贊同小明這種行為嗎？情境創(chuàng)設(shè)二：（友善）校園里，兩位同學(xué)因?yàn)閾屩蝻埗鵂幊称饋恚∶髁⒓瓷锨皠褡枇怂麄儯⒏嬖V他們同學(xué)之間應(yīng)該友好相處，你贊同小明這種行為嗎？5.接受幫助：要聽得進(jìn)意見，受得了批評(píng)，在知錯(cuò)就改、越改越好的氛圍中健康成長。活動(dòng)：接受幫助的方式：當(dāng)面提出建議、寫張小卡片等。通過小組活動(dòng)、事例分析等方式，知道用實(shí)際行動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做到記住要求、心有榜樣、從小做起、接受幫助。四、談收獲一個(gè)民族的復(fù)興，不僅需要強(qiáng)大的物質(zhì)力量，也需要強(qiáng)大的精神力量。中國精神不是靜止固化的，而是動(dòng)態(tài)常新，與時(shí)俱進(jìn)的，我們要能繼承過去，又能超越傳統(tǒng)。我們要認(rèn)同并體會(huì)中國精神，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。總結(jié)全課，再次點(diǎn)明主題。板書人無精神則不立國無精神則不強(qiáng)記住要求心有榜樣從小做起接受幫助課后反思導(dǎo)學(xué)案的編寫意義及要求導(dǎo)學(xué)案是實(shí)施高效課堂的抓手，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指南針和路線圖。需要教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)一是要能在學(xué)生的預(yù)習(xí)中起到導(dǎo)航的作用，幫助學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行梳理理解，二是教師要認(rèn)真鉆研教材，對(duì)知識(shí)重新“翻譯”，設(shè)計(jì)出學(xué)生易于接受易于學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不僅要條理清楚、由簡到難、循序漸進(jìn)、提煉知識(shí)，而且教師要轉(zhuǎn)變角色，站在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和理解水平上進(jìn)行設(shè)計(jì)。一、導(dǎo)學(xué)案的含義導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”（分層次的訓(xùn)練）和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，它是高效課堂教學(xué)理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”（導(dǎo)航儀）、“指南針”、“方向盤”。二、學(xué)案的特點(diǎn)：1、問題探究是學(xué)案的關(guān)鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。2、知識(shí)整理是學(xué)案的重點(diǎn)，學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。3、閱讀思考是學(xué)案的特色，可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀思考，也可為開闊學(xué)生視野，激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)一系列可讀性強(qiáng)、有教育意義的文章，包括與所教內(nèi)容密切相關(guān)的發(fā)展史、著名專家的科研業(yè)績、現(xiàn)代科學(xué)的熱門話題等。三、教案與學(xué)案的區(qū)別：上課設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，以“教師為本”,即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得準(zhǔn)確無誤，精彩完美，并重點(diǎn)突出，難點(diǎn)到位，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專為教師的“教”而設(shè)計(jì)。而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”，缺少公開性和透明度。這樣學(xué)生在上課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無從了解，學(xué)生上課只能是一種被動(dòng)接受，這樣的教學(xué)與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。"學(xué)案"是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，在教學(xué)過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角