園林美術教學淺談摘要:根據園林設計專業學生學習園林美術的目的和用處。本文作者結合湖南農業大學園林美術課程教學的現狀、遇到的問題和課程教學改革的實踐,對園林美術課程進行了系統的研究,主要為拓寬園林美術教學的思路,使園林美術課程訓練的內容和方法能夠更適合園林專業特性、更接近園林專業學習目標。

關鍵詞:園林美術課程教學現狀教學問題課程改革實踐

園林美術是園林設計本科專業的一門重要的專業基礎必修課。它以研究和認識自然為基礎,將自然界中的一切以繪畫的形式表現出來,并最終服務于園林設計。我國農林院校園林設計專業學生學習園林美術課的主要目的是提高藝術素養,培養基本繪畫表現能力,為今后的園林設計輔助表達設計意圖,形象表現設計效果做好準備。

筆者通過在湖南農業大學對園林美術課程的教學實踐,從課程教學的現狀、課程教學中遇到的問題、課程教學改革的實踐和設想等幾個方面作了較深入全面的探索研究。主要為拓寬園林美術教學的思路,使園林美術課程訓練的內容和方法能夠更適合園林專業特性、更接近園林專業學習目標。

1園林美術課程教學的現狀

1.1學生的現狀分析

由于園林專業學生是理工類招生而非美術專業招生,在進校學習園林專業以前大多數都沒有接觸過美術,沒有繪畫基礎。所以學習園林美術課程對于他們來是一個新的嘗試,也是一個相對來說比較難的課程。

1.2園林美術課程現開設的現狀

素描、色彩是美術學習的基礎,園林美術課程的教學內容也是圍繞著這些基礎開設的。各院校根據其學校或專業的特色,盡管有些差異。但都包含有透視、素描、色彩和速寫等主要的繪畫知識。并將重點都放在學生的繪畫寫生能力的訓練培養上。

目前我校園林美術課程教學內容包括素描、色彩、鋼筆風景寫生三部分。并將課程訓練的側重點放在鋼筆風景寫生上。課程開設的時間在大一上下兩個學期。在教學內容方面,根據園林專業繪畫的要點,將學習內容都定位在風景這一繪畫對象上,通過對園林景觀中的各種構成元素逐個訓練,教會學生如何觀察和表現不同景物的外形特征,運用合理空間組合技巧,感受物象的形體、色調,合理搭配景物。

2園林美術教學中遇到的問題

2.1教師教學方面

實踐課時老師當場做示范,能很好的指導學生進行繪畫練習,但是由于學生人數相對較多(每班學生人數平均為35人),老師在做示范講解時,站在后排的學生往往看不見,造成了教學上面的不足。

2.2學生方面

學生的接受能力和理解能力有限,不能以點概面。比如,大多數學生在通過透視等相關理論知識的講解后,不能將其很好的理解和運用到實際繪畫上去。

在學習的過程中依賴性過強,個別學生就一味臨摹老師上課時的示范作品,依葫蘆畫瓢不進行思考,在進行課后作業時就算再繪制相似景物時還是不懂得怎么表現。當老師給某個學生講解作畫時候的錯誤時,在旁邊聽的學生不能夠主動去聽和理解所說的知識,發現自己作畫時所犯的同樣的錯誤,需要老師逐一指導。

通過教學實踐還發現,學生問得最多的問題是樹葉怎么畫,色彩怎么調。這歸結起來就是因為學生沒有像藝術類學生那樣系統的接受美術訓練,缺少對物象明暗的歸納能力,在觀察整棵樹木時,只單純的看見一片片樹葉,不會整體的將樹葉歸納起來,區分黑、白、灰關系。對于色彩的調和也沒有概念,眼睛雖然看出了物象的色彩變化,但是并不能準確的表現出來。

園林美術課程開設在大一,學生在本科第一年階段學習的大多都是基礎類課程,對園林專業的了解并不多,對于自己學習園林美術的用處并不了解,對于個別畫得不是很好的同學就漸漸失去學習興趣,不去自主、自覺學習,需要老師硬性規定繪畫內容與作業,而在完成作業時也是敷衍了事,并沒有認真對待。

3園林美術課程教學改革的實踐

3.1教學內容的更新與擴展

根據園林專業的特點,在原有以表現植物為主的“風景素描”“風景水彩”“鋼筆風景寫生”的教學內容中加入表現景觀小品的素描繪畫和鋼筆與水彩相結合的鋼筆淡彩表現。

通過與園林設計課程老師的溝通與探討,發現學生在對景觀小品的表現方面仍然很薄弱,主要表現為對物體的面與面的轉折和銜接方面不夠理解,導致表現不出實際所設計的物象。園林景觀小品區別于植物的表現在于,植物只需抓住大的外型輪廓和明暗關系,即使位置有些偏差也不會非常明顯,而景觀小品卻對物體的形體輪廓與明暗轉折有嚴格的要求,所以在園林美術的素描課程中加入景觀小品的表現,讓學生學會觀察和表現景觀小品中各個面的曲折轉變,為培養學生的造型能力,空間組合能力和創造性思維提供一定的表現手段和實踐觀察方法。

鋼筆淡彩是在鋼筆風景的基礎之上加之水彩,是園林效果圖的一種表現方法。學生通過對此項教學內容的學習,能運用于今后的園林設計的效果圖表現中,是園林美術課程在園林設計專業中的運用表現。

3.2改進教學方法

課堂輔導以示范、集體點評、研討、答疑、個別指點為主要的教學方法,即解決學生共性的問題,又有利于學生的個性發展,為具有不同才能和興趣的學生,提供不同的發展空間。課題訓練采取課堂作業為主,課外作業為輔相結合的方式。通過大量的作業練習,提高學生的表現技能;通過短期作業的練習,提高學生的快速表現能力。

3.3加強理論與實踐教學的結合

園林美術是一門實踐性很強的課程,因此,怎樣加強理論與實踐教學的結合,是至關重要的。

理論分段講授。在講授理論知識的同時,按照學生實踐課作業的進度,結合具體的實踐內容分段講授,對學生作業進行掃描,抓住學生出現的共同性問題,進行講評,運用學生實際繪制過的實例來作為講解的內容,會更易于學生消化理解、記憶。

理論課時與實踐課時比例分配要合理。一般理論課時占總課時數的15%到20%,實踐課時占總課時的80%-85%。理論與實例相結合。老師當場示范的繪畫作品或講解其他類似優秀作品時,圖文并茂地論述一些有關理論知識和注意事項,改變以往的從“理論到理論”的泛泛講授,增強理論教學的形象性與直觀性。

4園林美術課程教學改革的設想

4.1運用現代技術信息教學手段

教師隨堂示范能直觀的指導學生學習繪畫,能使學生在觀看老師的作畫步驟、表現方法后,能借鑒并運用于實際的課題練習中。但是課堂示范也存在一定不足,由于教師做示范時多半在室外,不能保證每位學生都能清楚的看見繪畫過程,而且學生班級不只一個,對于同一景物,老師也不能逐班反復作畫,如果能在課堂示范作畫時將繪畫過程拍攝下來,做成示范光碟,配合網絡教學,讓學生在課外能反復觀看和學習,真正實現網絡教學與課堂教學相結合使更多的學生受益。

4.2編寫更適合園林專業學習美術的教材和教參

現在市面上的素描、色彩教材主要是針對藝術生所編寫的,里面的內容大多都是靜物、人物的繪制方法,就算是風景類的教材也是針對有美術功底的藝術生。而鋼筆畫法類教材也都是以建筑表現為主,主要針