教

學

課

件部編版七年級上冊語文（新教材）新課導入有一首歌中唱到：“小小少年，很少煩惱……”這便是成長，有喜，也有憂，有憧憬，也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。9從百草園到三味書屋學習目標了解作者及散文集《朝花夕拾》的相關知識；掌握默讀課文的方法，積累生字詞。（重點）學習本文抓住特點描寫景物的方法；品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色。（難點）結合自己的生活體驗，體會作者少年時在生活、學習中的童真童趣，培養熱愛大自然、追求新知識的情感。（重點）作者名片魯迅（1881—1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，文學家、思想家、革命家，中國現代文學的奠基人。他的作品語言犀利精辟，如投槍，如匕首，被譽為“民族魂”。主要作品有散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文詩集《野草》，雜文集《熱風》《華蓋集》《墳》等。背景鏈接本文選自《朝花夕拾》（《魯迅全集》第二卷，人民文學出版社2005年版）。文章寫于1926年，這是魯迅人生中充滿變動，心情“空洞、蕪雜”的一年。所以“想在紛擾中尋出一點閑靜來”的魯迅把目光投向了舊事，希望借回憶舊時的美好事物來排解苦悶，尋找慰藉。本文最早發表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副題為“舊事重提之六”，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。字詞學習確鑿（）菜畦（）輕捷（）竄（）云霄（）油蛉（）蟋蟀（）斑蝥（）倘若（）珊瑚（）攢成（）收斂（）腦髓（）鑒賞（）人跡罕至（）záo◆生難字qíjiécuànxiāolínɡshuàimáotǎnɡshānhúcuánliǎnsuǐjiànhǎn覓食（）秕谷（）啄食（）竹篩（）書塾（）和藹（）恭敬（）質樸（）博學（）淵博（）宿儒（）蟬蛻（）跪（）人聲鼎沸（）竇（）厥（）倜儻（）叵（）淋漓（）拗（）盔甲（）錫箔（）紳士（）mìbǐzhuóshāishúǎiɡōnɡpǔbóyuānbósùrútuìɡuìdǐnɡdòujuétìtǎnɡpǒlínlíǎokuībóshēn◆多音字（）拗斷（）執拗（

）拗口（）攢動（）積攢拗攢ǎoniùàocuánzǎn◆詞語集注確鑿：確實。輕捷：輕快敏捷。纏絡：纏繞。攢：湊在一塊兒。無妨：沒有妨礙；沒有關系。高枕而臥：墊高了枕頭睡覺，形容不加警惕。鑒賞：鑒定和欣賞（藝術品、文物等）。人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。宿儒：老成博學的讀書人。宿，長久從事某事的。人聲鼎沸：形容人聲喧鬧，像水在鼎中沸騰一樣。鼎，古代煮東西用的器物，一般為圓形，三足兩耳，也有方形四足的。沸，水開。紳士：舊時地方上有地位、有勢力、有功名的人，一般是地主或退職官僚。整體感知閱讀課文思考：文章主要寫了什么？分為幾個部分？按照什么順序來寫的？百草園三味書屋第一部分（1—8段）第二部分（9—24段）描述百草園是“我的樂園”寫三味書屋的讀書生活時間順序空間順序百草園三味書屋課文解讀“似乎”“確鑿”連用是否矛盾？為什么？仔細再讀課文，邊讀邊思考：

我家的后面有一個很大的園，相傳叫作百草園。現在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。不矛盾。因為已隔了七八年不相見，印象模糊，故用了表示不肯定意思的詞“似乎”；然而追憶童年生活，百草園帶給“我”的快樂卻又歷歷在目，故用表示肯定意思的詞“確鑿”。兩者連用只是曲折地傳達出作者對百草園的情感。第一部分寫百草園是“我”的樂園。主要體現在哪些方面？三個方面：有趣的動植物（第2段）；神奇的傳說（第3—6段）；雪地捕鳥的樂趣（第7—8段）。第2段自然景物描寫的順序是什么？（1）時間順序（季節）：春—夏—秋；（2）方位順序：低—高—低；（3）景態順序：靜—動；（4）景類順序：植物—動物—植物。有趣的動植物碧綠的菜畦光滑的石井欄高大的皂莢樹紫紅的桑椹肥胖的黃蜂輕捷的叫天子斑蝥覆盆子像人形的何首烏根木蓮第4段中“美女蛇”的故事是閑筆嗎？可以刪去嗎？不是閑筆，不能刪去。“美女蛇”的故事看似“閑筆”，實則獨具匠心。這個故事符合兒童的好奇心，深深地吸引著“我”，引起了“我”的擔憂、幻想，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，從而給百草園增添了更多的神秘色彩。因此，寫“美女蛇”的故事，實際上突出了百草園是一個充滿無限情趣的樂園。神奇的傳說閱讀第7段，思考下列問題：作者先寫百草園冬天的“無味”，然后寫下雪帶來的樂趣，這是什么寫法？起什么作用？先抑后揚，欲揚先抑。以沒有雪的無味來襯托下雪帶來的樂趣。雪地捕鳥的樂趣掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。這些動詞準確生動地寫出了捕鳥的全過程，表現了冬天下雪時的百草園給“我”帶來了無窮的樂趣，說明了百草園的確是“我”的樂園。品讀紅色的字雪地面短棒竹篩秕谷長繩人鳥雀寫冬天的捕鳥活動有何意義？前面寫了春、夏、秋的景物，這里再單寫冬天的捕鳥活動，正好構成一幅百草園四季圖。試簡要分析第9段在文中的作用。第9段是過渡段。在內容上，用“不知道”、三個“也許是”構成的排比，從兒童的角度，以疑問、猜測和無可奈何的語氣，對離開百草園的原因進行了猜測，表現了“我”對百草園的依戀與不舍；結構上，承上啟下，既總結了上文百草園的生活，又引出下文對三味書屋學習生活的介紹。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……這一句表達了作者的什么感情？用兩個感嘆句，在“蟋蟀們”“覆盆子們”和“木蓮們”前面冠以“我的”，生動形象地表達了“我”對百草園戀戀不舍的深情。從文中找出描寫三味書屋環境的句子，說說三味書屋的環境是怎樣的？從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊扁道：三味書屋；扁下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那扁和鹿行禮。書塾中的老師是怎樣的一個人？1.外貌：2.性格：

高而瘦的老人、須發花白、戴著大眼鏡方正、質樸、博學第16段寫“先生最初這幾天對我很嚴厲”，為什么“后來卻好起來了”？“好起來”的原因沒有正面說出來，但從“給我讀的書漸漸加多”可以看出，正是由于“我”的勤奮好學才博得了先生的好感。這里用了側面烘托的手法。寫三味書屋時，作者為什么還要在第17段特意描寫三味書屋后面的小園？三味書屋后面的小園，雖不如百草園那樣多彩有趣，卻也是孩子們開心的好去處。在這里，孩子們同樣玩得有滋有味，從而反襯了三味書屋呆板、枯燥的生活。三味書屋有沒有我們感興趣的事？試舉例說明：1.“怪哉”這蟲，是怎么一回事？2.折蠟梅花；尋蟬蛻；捉蒼蠅喂螞蟻；3.用紙糊的盔甲套在指甲上做戲；4.用荊川紙蒙在小說繡像上畫畫等。文中寫三味書屋的生活，共寫了哪些事件？試簡要概括。1.寫三味書屋內的陳設。2.寫提問受斥。3.寫枯燥的讀書生活。4.寫在后園中玩耍。5.寫趁先生讀書時偷描繡像。深入探究你認為百草園之“樂”與三味書屋之“樂”有什么異同。相同：都是兒童之樂，都表現了兒童對新鮮事物的好奇、對花木蟲鳥的獨特感受、對自由快樂的追求等。不同：百草園是充滿著生機和活力的樂土，三味書屋是嚴肅莊重的學堂；百草園之“樂”源于自然的饋贈，三味書屋之“樂”源于對知識的追求；百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋中只有片刻的逍遙。

你認為三味書屋的讀書生活是怎樣的？請談談你的看法。三味書屋的讀書生活是枯燥無味的。這里不但沒有百草園的美麗景色和捕鳥的快樂，而且先生迂腐，教學內容深奧難懂，教學方法守舊，學習氣氛沉悶。三味書屋的生活是不乏情趣的。這里有讀書生活的樂趣，如習字、學文章，能夠不斷豐富知識；在這里可以放開喉嚨，投入讀書；先生愛學生，嚴而不厲，戒尺、罰跪不常用，不過瞪幾眼。同時先生讀書時的動作、神態也很有趣以及上課時偷偷描繡像。此外還能去園子里嬉戲，如折臘梅花、尋蟬蛻、描繡像等。陳設及行禮（威嚴）提問受斥（嚴厲）后園玩耍（自由）師生讀書（枯燥）偷描繡像（珍惜）結構梳理有趣的景色（欣賞）迷人的傳說（神秘）捕鳥的樂趣（驚喜）百草園三味書屋枯燥無味從百草園到三味書屋對自然的熱愛對知識的渴求歡樂有趣對比藝術特色1.語言準確，生動傳神。本文語言突出表現在三個方面：形容詞運用得貼切，動詞運用得精妙，句式運用得精當。如用“碧綠”修飾“菜畦”，用“光滑”修飾“石井欄”，用“高大”修飾“皂莢樹”，用“肥胖”形容“黃蜂”等都體現了形容詞運用得準確貼切。用“掃、支、撒、系、牽、拉”這一系列連貫的動詞，準確生動地描繪出捕鳥的全過程，也從捕鳥的過程中透露出兒童捕鳥的興奮驚喜之情，也顯示了動詞運用得精妙準確。用“我不知道……也許是……也許是……也許是……總而言之……”這一句式，既在全文結構中起到承上啟下的過渡作用，又表現出少年魯迅告別百草園時的依戀心情，體現了句式運用得精當準確。2.運用對比，生動鮮明。文中采用的對比手法比比皆是：百草園中春夏秋季與冬季的對比，靜與動、無聲與有聲的對比；“長的草里是不去的”跟上文“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”形成對比，引出關于美女蛇的傳說；冬天的百草園有雪與無雪的對比，引出雪中捕鳥的情節；捕鳥時“我”的性急與閏土父親的沉著對比；三味書屋中讀書與游戲的對比；讀書時學生與老師的對比；還有三味書屋的先生與長媽媽的對比等等。通過以上一些細節的對比描寫，不僅突出了不同人物、不同事物的特征，而且還充分表達了作者褒貶分明的感情。拓展遷移稚子弄冰[宋]楊萬里稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀錚。敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。【賞析】這首詩寫冬天孩子們的一場嬉戲：銅盆里的水結成堅冰，兒童晨起，把它從盆里剜出，并將這塊大冰用彩線穿上，當作鑼來敲打，聲音倒也清越嘹亮，忽然冰鑼敲碎落地，發出打破玻璃的聲音。這首詩清新明快，稚子的嬉樂與失望宛然在目。課后作業

1.圍繞你童年發生的一件有趣的事情寫一篇小短文。2.課外閱讀魯迅的《朝花夕拾》。10往事依依新課導入昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。——《詩經·小雅·采薇》往事依依“依依”指“縈繞胸懷，十分留戀”，表明作者對往事充滿著深深的留戀之情，奠定了全文的感情基調。輕柔的樣子。簡要了解作者，積累“徜徉、歷歷在目、眼花繚亂”等常考詞語。默讀課文，梳理文章思路及內容，結合關鍵句把握文章中心。（重點）品味本文優美生動的語言，體會文章字里行間蘊含的豐富情感。（難點）認識文學作品對人成長的意義，培養主動閱讀優秀文學作品的習慣，培養熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。學習目標于漪（yī），1929年生，江蘇鎮江人，著名語文特級教師，教育家。在多年的教學生涯中，她努力探索語文教學規律，堅持教文育人，著力塑造學生良好的文化素質，訓練與提高學生的語言能力。2019年，相繼獲得國家“人民教育家”“最美奮斗者”稱號。作者簡介本文原是于漪老師應河南《中學生閱讀》（初中版）編輯部一再邀請而寫，刊登在該刊1999年第7期的“追憶黃金時光”欄目上。背景鏈接徜徉浩渺雕鏤搜索枯腸歷歷在目記憶猶新險峻水泊狼狽逃竄嬋娟絢麗眼花繚亂心曠神怡慷慨角色鴉雀無聲鐫刻與水相關，故“渺”為“氵”旁。讀讀寫寫miǎolòujùnpōbèicuànkānɡchánliáo與“鵲”區別開。chánɡkǎi字詞清單yánɡjuéjuān注意讀第一聲。多音字（）率領（）效率率shuàilǜ“泊”作動詞用，讀作bó，如“泊船、停泊”；作名詞用，讀作pō，如“梁山泊、湖泊”。（）梁山泊、湖泊（）停泊、漂泊泊pōbó（）搖晃（）晃眼晃huànɡhuǎnɡ（）角色（）角度角juéjiǎo竄（）逃竄躥（）躥紅攛（）攛掇渺（）浩渺緲（）縹緲miǎocuàn形近字miǎocuāncuān鐫（）鐫刻攜（）攜帶juānxié向上或向前跳。亂跑，亂逃；改動（文字）。繚（）眼花繚亂撩（）撩人心弦瞭（）瞭望liáoliáoliào形容竭力思索。搜索枯腸詞語集注親身到了那個境地。也作“身臨其境”。身歷其境十分清楚地出現在眼前。歷歷，（物體或景象）一個一個清清楚楚的。歷歷在目指某種思想感情自然而然地產生。油然而生指所做的事情很有樂趣。多形容自得其樂。樂在其中形容興味特別濃厚。津津，興趣濃厚的樣子。津津有味形容景色和事物多種多樣，非常壯觀。氣象萬千出自《論語·述而》：“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。”津津樂道晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。——崔顥《黃鶴樓》整體感知事件典型是回憶性散文的特點之一。默讀全文，找一找作者回憶了哪些往事，用“”標出關鍵詞語，說說它們又帶給作者怎樣的感受和影響，完成下表。山水畫《評注圖像水滸傳》《千家詩》講課教導階段主要事件感受影響小時候看山水畫和《評注圖像水滸傳》插圖________________________________啟發“我”的形象思維童年讀《千家詩》美不勝收，心曠神怡________________________________________初中__________________________________深深感動，深受感染培養“我”課外閱讀的興趣老師諄諄教導銘刻在心____________________小結：作者按照時間順序，圍繞“讀書”分別選取了看畫、讀詩、聽課等事件進行敘寫，且各有側重。可謂線索明晰，選材精當。樂在其中，身歷其境（津津有味）獲得美的享受、生活情趣聽兩位國文老師誦讀宋詞和詩歌使“我”一生受用不盡為什么這幾件事“仍歷歷在目”？課文解讀[答題支架]審讀題干注意“原因是什么”“為什么”等提示詞，明確答題要求定范圍根據題干信息回歸原文，確定答題范圍找關鍵找關鍵語句或詞語，從主旨、主題等角度，揣摩人物行為的意圖，分析其原因整理作答運用恰當的語言進行表述，注意語言簡潔這些往事都與“讀書”有關，不僅在當時帶給“我”很多樂趣，而且對于“我”的成長具有重要的意義。讀書，不僅啟發了“我”的形象思維，也給“我”以美的享受和情感的熏陶，還使“我”成為一個志趣高尚的人。作者在追溯少年時代的往事時，字里行間也流露出縷縷情思。你能體會這種感情嗎？你能從她的依依往事中探尋到她成長的源頭嗎？作者成長的源頭是：少年時代多讀優秀的文學作品，接受優秀文化的熏陶。看山水畫讀《評注圖像水滸傳》寫專注凝視、徜徉畫中之樂，表現了熱愛大自然之情。讀《千家詩》聽國文老師上課寫浮想聯翩、如歷其境之樂，表現了好讀書、善品味之趣。寫吟誦詩句、沉醉詩境之樂，表現了愛國、愛美、愛生活之情。寫朗誦詩詞、深受感染之樂，表現了酷愛文學、關注時代的情思。第4段引用了許多詩句，這些詩句的順序能否調換？為什么？不能調換。因為它們是按春、夏、秋、冬的時序來編排的，同前文相照應。如果隨意調換，會使文章條理不清，顯得雜亂。“萬紫千紅總是春”“春城無處不飛花”“綠樹陰濃夏日長”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”“梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費平章”……第5段中的“雕鏤”和“鐫刻”在詞典中都解釋為“雕刻”，既然意思相同，為什么不用同一個呢？談談你的理解。為了避免重復，使語言富于變化。二者表達的情感及程度不同。“雕鏤”寫出了老師的講課對“我”的影響之深，讓“我”永不忘記；“鐫刻”則指“我”對詩歌的深刻印象。為什么“這幾句詩鐫刻在我心上”，至今難以忘懷？老師深情的朗誦使這幾句詩令“我”深受感動，給“我”留下了深刻的印象；老師對這幾句詩的深情朗誦，觸發了“我”對新文學的興趣，開闊了“我”的眼界，使“我”的心與時代更加貼近。模糊的村莊迎在面前，禮拜堂的塔尖高聳昂然，依稀還辨得出五年前的園柳，屋頂上寂寞地飄著炊煙。“金色的回憶”一語包含著怎樣的情感？“金色的回憶”一語包含著“我”對這些往事深深的留戀之情。這些往事對“我”的成長意義重大，也在今后不斷催“我”奮進，是“我”十分珍貴的記憶。因而，“金色的回憶”一語也包含著“我”對這些往事的珍視之情。往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進。點題呼應開頭的“記憶猶新”,簡短有力收束全文，點明文章中心。1.本文語言質樸，寫的也都是生活中的平常小事，卻能給我們的成長以不小的啟示。你能說一說你從中獲得了怎樣的啟示嗎？可以從讀書意義、讀書方法等角度來談。深入探究讀書，能給我們帶來許多樂趣，能開闊我們的眼界，開啟我們的心智，給我們以美的享受和情感的熏陶。在平時的學習和生活中，我們應自覺、認真、主動地多讀書，讀好書，明做人之理。本文談到了一些讀書方法，如作者看《評注圖像水滸傳》插圖和讀《千家詩》時運用的圖文結合法、聯想想象法，國文老師教的誦讀法，都值得我們在讀書時借鑒運用。2.課文第5段寫了兩位國文老師入情入理講課的情形。試結合文章內容，梳理這兩位老師上課的異同點。這樣安排是否重復？有何作用？不同點相同點老師所教內容誦讀課文的特點學生們的感受對“我”產生的影響國文老師代課國文老師都是國文老師宋詞（古）現代詩（今）都是抒情詩詞，作者都是愛國詩人把慷慨的感情融入身體動作把深深的感情凝注在眼睛里都采用誦讀法，都深入人心激發學生愛國之情學生都被深深感動學生都深受感染從此喜歡讀辛棄疾的詞對新文學更有興趣“我”都牢記了所講內容，且由此培養了課外閱讀的興趣不重復。雖然都是寫兩位國文老師入情入理講課的情形，但所講內容是一古一今，講課情狀也不同，對同學們及“我”的影響更不一樣。這樣寫，充分展現了老師入情入理的講課對于學生開啟心智、陶冶情感、培養興趣所起的重要作用。往事依依情：熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國理：多讀書，讀好書歷歷在目、記憶猶新結構梳理引出回憶（總）看圖畫、讀詩歌聽講課、聆教誨回憶往事（分）金色回憶，催“我”奮進總結往事（總）本文通過對童年及初中求學生涯中一些常縈繞胸懷而十分留戀的往事的回憶，抒寫了作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的深情，告訴青少年要多讀書，讀好書，明做人之理，做一個志趣高尚的人。主旨歸納閱讀是人類獲取知識、啟智增慧、培養道德的重要途徑，可以讓人得到思想啟發，樹立崇高理想，涵養浩然之氣。中華民族自古提倡閱讀，講究格物致知、誠意正心，傳承中華民族生生不息的精神，塑造中國人民自信自強的品格。——習近平拓展延伸片段仿寫作者寫兩位國文老師上課的情景十分有感染力。你在學習中有這樣的經歷嗎？試著寫一寫你最受感染的一個課堂片段。

【寫作策略】

①多角度：可以從正面寫老師講課的表現，也可以從側面寫你聽課的感受或對你的影響。②抓細節：抓住老師講課的特點，從動作、神態、語言等角度精選詞語進行描寫。

③有情感：融入真情實感，增強感染力。

【寫作實踐】

我的小學語文老師愛穿旗袍，是一位高雅的大詩人。她時常給我們朗誦、吟唱各種詩詞，還特別愛作詩。記得五年級開學初，她第一次跟我們見面，就獻給我們一首詩——《致同學們》：“宇穹君臨桃李園，秋色玲瓏上云天。海上明珠聚實小，五五英才展新顏。”頓時，教室里響起一片掌聲。這首詩內藏有我們三位老師的名字，還有學校的名字和我們五（5）班呢！我也暗自驚嘆：語文老師的詩怎么作得這么精妙應景！此后，我們每每讀到老師的作品，也會詩興大發，創作幾句呢！運用正側面描寫相結合的手法，寫出語文老師的愛好詩歌對“我們”的影響。（一）聞一多：醉書聞一多先生，是一位學識淵博的文壇巨子，更是一位愛憎分明的民主戰士。青年時期，聞一多讀書成癮，一看就“醉”。在聞一多結婚那天，家里張燈結彩，熱鬧非凡，親朋好友都來賀喜，可直到迎親的花轎快到家時，還依舊不見新郎蹤影。急得大家東尋西找，最后是在書房里找到了聞一多。此時的聞一多仍然穿著舊袍，手里捧著一本書，讀書讀得入了迷。從此以后，大家都說聞一多不能看書，一看就要“醉”。（二）錢鍾書：博覽我國著名的學者、作家錢鍾書，從啟學之時，就博覽群書。中學時，他就讀了《天演論》等英文原版著作，還啃下了《古文辭類纂》《駢體文鈔》《十八家詩鈔》等，至于他喜愛的小說雜志更是愛不釋手，披閱不倦。考入清華后，他的第一個志愿是“橫掃清華圖書館”。他終日泡在圖書館內，博覽中西新舊書籍。他閱讀面之廣，連許多教授也感嘆不已。錢鍾書的博覽，不僅在清華聞名，而且蜚聲海外。他的博學，歸功于他的博覽。他主張先廣泛涉獵，博覽群書，然后再在此基礎上提煉吸收，形成自己的知識結構。這種科學的學習方法不僅使他成為一代學術泰斗，也為后學者指出了正確的讀書之道。（三）銀發知播：千秋不老春獲評“感動中國2022年度人物”的“銀發知播”群體共13人，平均年齡77歲，由院士、大學教授和中小學老教師組成。他們借助短視頻與直播，將天文、物理、文學、美學等畢生所學授予他人，孜孜不倦地傳播各類知識與技能。他們主動擁抱新技術，為知識與技能傳播插上互聯網的翅膀，持續發出自己的光和熱，體現出老有所為、積極進取的精神風貌。頒獎詞：春蠶不老，夕陽正紅。沒有墻壁的教室，不設門檻的大學。白發人創造的流量，匯聚成真正的能量。知播，知播，傳播知識與文化，始終是你們執著的方向。1.有感情地朗讀自己喜歡的語段，并摘抄下來。2.寫寫你的“依依”往事。課后作業11再塑生命的人帶來光明的人生導師，堅忍不拔的精神力量新課導入我的身體雖然不自由，但我的心是自由的。——海倫·凱勒了解作者的人生經歷，積累“攫、吞噬、沁涼、茫然無措”等常考詞語。默讀課文，逐步提高閱讀速度；整體把握文章內容。（重點）感悟莎莉文老師的形象，理解作者對她的敬愛和感激之情；品味、揣摩關鍵語句，體會作為盲聾人的作者對生活的獨特感悟。（難點）學習海倫·凱勒自強不息、熱愛生活的精神品質。學習目標海倫·凱勒（1880—1968），美國作家、教育家。一歲半時，因一場重病失去了視力、聽力，從而無法正常說話。在安妮·莎莉文老師的幫助下，她學會了讀書和說話。后考入大學，還掌握了英文、法文、德文等五種語言。畢業后，把自己的一生獻給了盲聾啞人的教育和福利事業，并先后完成了十四部著作，榮獲“總統自由勛章”等獎項。主要著作有《假如給我三天光明》《我的老師》等。作者簡介攫衡量

綻放

吞噬

稚氣擱置不適沁涼闡釋悔恨茫然無措無休無止覆蓋逮到稱作模糊障礙誕生字詞清單攫取、攫為己有讀讀寫寫liánɡzhànshìzhìqìnchǎndǎidànchēnɡmó沁人心脾juéhu多音字（）逮到（）逮捕逮dǎidài【字音巧記】這孩子經常模（

）仿大人說話，儼然一副小大人的模（

）樣。múmó記少余多法：表示“捉”的意思時，只在“逮捕”一詞中讀dài，其余情況一般讀dǎi；表示其他意思時，一般讀dài。（）衡量（）量體裁衣量liánɡliànɡ綻（）綻開錠（）銀錠淀（）沉淀攫（）攫取矍（）矍鑠juézhàn形近字juédìnɡdiàn稚（）稚氣雉（）雉雞zhìzhì措（）茫然無措錯（）錯誤cuòcuò字音巧記：誨（huì）人不倦，心中后悔（huǐ）。形容老年人很有精神的樣子，如“精神矍鑠”。悔（）悔恨誨（）教誨huìhuǐ比較，評定。衡量詞語集注已經過去的事情又重新提起。舊事重提指心中沒有主意，不知道該怎么辦才好。茫然無措孩子氣。稚氣形容往來的人很多。人來人往沒有止境，沒完沒了。休，止。無休無止透出涼意。沁涼也指忙于應酬。也作“無止無休”。也作“茫然失措”。依據標題猜測本文會寫哪些內容，帶著這個問題在3分鐘內默讀全文，再用擴寫標題的方式概括文章的主要內容。整體感知我的猜測我的擴寫誰是“再塑生命的人”莎莉文老師___________________（人物特點）的莎莉文老師通過____________________________________________的過程，再塑了_____________________（人物境況）的海倫·凱勒的生命，使她____________________________（發生的改變）。誰的生命要“再塑”海倫·凱勒（“我”）生命為什么要“再塑”“我”生活在黑暗無聲的世界中。如何“再塑生命”老師教“我”認識具體事物；老師喚醒“我”的求知欲；老師教“我”理解愛的含義。富有愛心、耐心、智慧教識事物名稱、帶“我”感受大自然、詮釋愛的含義生活在黑獲得光明、希望、快樂和自由暗無聲世界中作者是怎樣表現出她在接受教育之前的狀態的？這樣寫有什么作用？請結合第3段簡要分析。課文解讀你是否有過在海上被濃霧包圍的經歷？那些似乎可以觸摸得到的白色的黑暗將你吞噬，而那艘大船則無比焦急而緊張地摸索著向岸邊行進，能依靠的只有測深錘和測深繩，你呢，心臟劇烈地跳著，等待著什么。在我的教育開始之前，我就像這條船一樣，不過我連羅盤或測深繩都沒有，我茫然無措，根本不知道哪里才是港灣。“光明！給我光明！”這是我靈魂深處無聲的呼喚。心理描寫真切地表現了作者當時的處境和心理：生理缺陷關閉了她接觸世界的大門，她渴望尋找一個支撐進而擺脫黑暗帶給她的恐懼，但卻沒有方向。作者還運用比喻的修辭手法，將接受教育之前的“我”比作在海上被濃霧包圍的航船，生動形象地寫出了“我”當時的無助、焦急、茫然。“愛的光亮照射到了我身上”，到底有什么不尋常的事要發生？

這一天，是“我”一生中最重要的一天，那個對“我”啟示世間的真理、給“我”深切的愛的人——安妮·莎莉文老師來到了“我”的身邊，愛的光亮照射到了“我”身上。之前莎莉文老師到來（轉折點）再讀課文，標出文中直接描寫“我”的心理的語句，并梳理“我”的心路歷程。迷茫、脆弱、渴望光明數星期的憤怒、痛苦手指游戲使“我”產生學習興趣；學會拼寫單詞，快樂、自豪學習遇到障礙時，厭煩、憤怒水井房的經歷使“我”感受到光明、希望、快樂和自由，喚起了“我”的求知欲、生命意識和感情學會更多單詞，感到快樂、幸福之后本文細致入微的心理描寫表現了海倫·凱勒的性格特征。前期，她由于生理缺陷而脾氣古怪、焦躁、惶恐、絕望。但在跟莎莉文老師學習的過程中，她的性格發生了變化：好學、堅毅，有極高的悟性和豐富的情感。有人緊緊握住了我的手，我被那個人抱了起來，并被緊緊地摟在懷中。老師到后的第二天早上，她把我領到她的房間里，給了我一個玩具娃娃。我抱著娃娃玩了一會兒之后，莎莉文小姐慢慢地在我手心里拼寫出了“d-o-l-l”（娃娃）這個詞。我立刻就對這種手指游戲產生了興趣，于是嘗試著去學她。揭示真理，給“我”以愛，這是莎莉文老師再塑“我”生命的兩個支點，找出文中相關的關鍵語句，并結合內容分析她是一位怎樣的老師。有一天，我正在和新娃娃玩的時候，莎莉文小姐把我原來玩舊了的大號娃娃也放到了我的膝上，并且拼寫了“娃娃”這個詞，她努力想使我明白“娃娃”這個詞對兩個娃娃都適用。老師把碎片掃到了壁爐的一側。老師給我拿來了帽子，我知道要到外面溫暖的陽光下曬太陽了。這個念頭使我開心得跳了起來——如果無法用言語表述的感覺可以被稱作念頭的話。老師把我的手放在了出水口下面。當沁涼的水流涌過我的一只手時，她在我的另一只手上拼寫出“水”這個詞，先是慢慢地寫下，然后就加快了速度。支點內容形象揭示真理給“我”以愛①從游戲入手，在“我”手上拼寫“doll”，讓“我”對手指游戲產生興趣，從而對拼寫產生濃厚的興趣。②在水井房，一邊讓水在“我”的手上流過，一邊在“我”另一只手上寫“water”這個詞，啟發了“我”的思想。富有慧心（講究教育方法：因勢利導、循循善誘）①初次見面，通過握手和擁抱表達對“我”的關愛。②懂得兒童心理，給“我”玩具娃娃，使“我”對她產生親切感。面對大發脾氣、摔壞娃娃的“我”，她把娃娃碎片掃到壁爐邊后，便領著“我”到外面暖和的陽光下去散步，讓“我”從壞心情中解脫出來，從而獲得輕松愉快的學習心境。富有愛心富有耐心所學所獲玩具娃娃模仿針、帽子、杯子、坐、站、走領悟新舊娃娃都叫doll分類水理解母親、父親、妹妹、老師等好奇心語言文字→交流能力、思考能力敘事之中穿插著“我”的感受與認識。畫出這樣的語句，感受“我”學習中的苦與樂。學習中的苦：“她這種無休無止嘗試的勁頭讓我感到厭煩，于是我猛地抓起那個新娃娃，一下子把它摔在地上。我感覺到了腳下娃娃的碎片，內心掠過一陣強烈的快感。我發了脾氣之后一點兒也沒有后悔和難過的感覺。我沒有愛過這個娃娃。”學習中的樂：

“當我最后成功地把字母正確地寫出來的時候，稚氣的快樂和自豪使我滿臉發紅。我跑下樓去，一路跑到母親那里，高高舉起小手，寫出了“娃娃”這個詞的字母。”

“這個有生命的詞喚醒了我的靈魂，給我的靈魂帶來了光明、希望和快樂，我的靈魂獲得了自由！”

“離開水井房的時候，我內心充滿了學習的渴望……那是因為我已經學會用新的奇異的眼光來看待一切。”……這個有生命的詞喚醒了我的靈魂，給我的靈魂帶來了光明、希望和快樂，我的靈魂獲得了自由！“水”這個詞本身并沒有這么大的魔力，有“魔力”的是莎莉文老師。她用直觀教學的方式讓“我”認識了“水”，喚起了“我”求知的欲望，打開了“我”認識世界的大門，帶給“我”光明、希望、快樂和自由。“水”這個詞本身真的有這么大的魔力嗎？我的眼睛充滿了淚水，因為這時我才意識到自己都干了些什么，我第一次感受到了深深的悔恨和悲傷。與上文“沒有后悔和難過”的感受形成對比，表明莎莉文老師的教導使“我”發生了巨大改變。為什么“我”此時會如此悔恨和悲傷？因為此時在莎莉文老師的耐心引導下，“我”的學習終于迎來了質變，“我”在文字和事物名稱之間建立了聯系，并獲得了生命的意識和感情，進而意識到自己發脾氣摔壞娃娃是錯誤的行為，所以會悔恨和悲傷。我想，應該很難找到一個比那天的我更幸福的孩子吧，那一天對我來說太重要了。那一天結束的時候，我躺在我的兒童床上，仔細回味這一天帶給我的快樂。那是平生第一次，我無比渴望新一天的到來。如何理解這幾句話？再次強調那天對“我”的重要性，呼應文章開頭。同時，“我”的“幸福”“快樂”的狀態與此前的“焦急”“茫然無措”形成鮮明對比，突出了莎莉文老師對“我”的生命的再塑，呼應標題，點明中心。讀完全文，說說你眼中的海倫·凱勒是一個怎樣的人。深入探究海倫·凱勒是一個好學、堅毅、有極高悟性和豐富情感的人。她在學習過程中，表現出強烈的求知欲、極高的悟性。她以好奇的眼光看待每一樣東西，用觸覺感知事物，用心體驗世界，在求知中獲得幸福的體驗。她覺得“碰到的東西似乎都有了生命”，她覺得自己是世界上最幸福的孩子。板書設計再塑生命的人前痛苦絕望渴望光明“我”：莎莉文老師到來送玩具娃娃教“我”單詞教“我”認識和理解水后思維、智慧、情感被開啟“我”：高超的教育藝術光明的使者本文通過敘述莎莉文老師教“我”識字、認識各種事物的過程，贊揚了莎莉文老師高超的教育藝術，表達了“我”對莎莉文老師的感激和敬愛之情。主旨歸納海倫·凱勒勵志又傳奇的一生令我們深受鼓舞。“天行健，君子以自強不息。”對于民族來說，自強不息是中華民族幾千年來的一種基本精神；對于個人來說，自強不息也是我們應對各種挑戰、危機而生生不息的內在精神動力。拓展延伸（一）陸鴻：人生貴自強江蘇小伙陸鴻，幼時因病導致腦癱，學習要付出比常人更多的精力，找工作也屢屢碰壁。面對困境，不愿成為家人累贅的他決心自主創業找出路。他從擺攤起步，到開照相館，再到學影視后期，練就一手絕活。2017年，他帶領殘疾人做自媒體、開網店。如今，他的工廠已成為遠近聞名的殘疾人扶貧創業基地，為多個殘疾人家庭撐起了一片藍天。2023年3月，他被評為“感動中國2022年度人物”。頒獎詞：有人一生遲疑，從不行動；而你從不抱怨，只想扼住命運的喉嚨。能吃苦，肯奮斗，有擔當，似一葉扁舟在激湍中逆流而上，如一株小樹在萬木前迎來春光。在陰霾中，你的笑容給我們帶來力量。（二）江夢南：無聲玉滿堂半歲時，江夢南因誤用藥物失聰。開始學說話的時候，從字、詞到日常用語，她對著鏡子學口型、摸著父母的喉嚨學發音，通過讀唇語學會了“聽”和“說”。從小到大，憑借優秀的學習成績，她成為家鄉小鎮上近年來唯一考上重點大學，最終到清華念博士的學生。江夢南學習的是生物信息學，她的目標始終是明確的，那就是解決生命健康的難題。2022年3月，她被評為“感動中國2021年度人物”。頒獎詞：你覺得，你和我們一樣，我們覺得，是的，但你又那么不同尋常。從無聲里突圍，你心中有嘹亮的號角。新時代里，你有更堅定的方向。先飛的鳥，一定想飛得更遠。遲開的你，也鮮花般怒放。課外閱讀《假如給我三天光明》一書，感受倫·凱勒在逆境中奮進的精神和意志。課后作業新課導入知之為知之，不知為不知，是知也。君子喻于義，小人喻于利。敏而好學，不恥下問。君子坦蕩蕩，小人長戚戚。學而不厭，誨人不倦。這些名言都是出自于哪里？《論語》12《論語》十二章學習目標了解孔子及《論語》的相關知識。借助注釋和工具書理解課文的基本內容。（重點）朗讀課文，直至成誦。品析語錄體散文語言的特點，體會文中倡導的修身和為學之道。（難點）感受孔子光輝的人格魅力，聯系自身實際，端正學習態度，改進學習方法，提高自身修養，學習為人處世之道。（重點）作者名片孔子（公元前551—前479），名丘，字仲尼，魯國陬（zōu）邑（今山東曲阜東南）人。春秋末期的思想家、政治家、教育家，儒家學派創始人。被后世統治者尊為“至圣”“萬世師表”，與孟子并稱“孔孟”。整理《詩》《書》等古代文獻，并把魯國史官所記的《春秋》加以刪修，使其成為我國第一部編年體歷史著作。作品簡介本文選自《論語譯注》（中華書局1980年版）。儒家經典《論語》是一部語錄體的散文著作，主要記錄孔子及其弟子（譬如曾子、子夏、有子等人）的言行，共二十篇。東漢列為“七經”之一，宋代把它與《大學》《中庸》《孟子》合稱為“四書”。這部著作內容上以教育為主，包括哲學、政治、經濟、藝術等方面。從中可以看出當時社會的政治、經濟、生活情況，也可以看出孔子和他的弟子們的人格修養、治學態度和處世方法等。文體知識中國古代散文的一種體式。就是個人講話或者兩個以上的人對話的輯錄。在中國古代，常用于門人弟子記錄老師的言論，多用口語，因其偏重于只言片語的記錄，不重文采，不講求篇章結構，不講求篇章、段落之間時間及內容上的必然聯系，故稱之為語錄體。作為一種文體，語錄體具有親切、警策、精辟的特點。《論語》及宋代記載程顥、程頤言行的《二程遺書》，均堪稱語錄體的典范。語錄體整體感知閱讀課文，疏通文意，概括本文主要講述哪幾個方面的內容。

本文通過孔子對學習方法、學習態度及修身做人等方面的論述，闡明學習應有謙虛好學的態度，勤學好問、實事求是的精神，另一個方面也闡述了溫故知新、學思結合等學習方法，對后世教與學的理論有著深遠的影響。字詞學習曾子（）吾（）三省吾身（）傳不習乎（）逾矩（）罔（）殆（）簞（）堪（）好之者（）曲肱（）焉（）如斯夫（）篤志（）論語（）不亦說乎（）慍（）zēnɡwúxǐnɡchuányújǔwǎnɡdàidānkānhàoɡōnɡyānfúdǔlúnyuèyùn◆通假字不亦說乎（）吾十有五而志于學（）同“悅”，愉快同“又”，用于整數和零數之間◆古今異義匹夫不可奪志也

（）有朋自遠方來（）不亦君子乎（）古義：平民百姓今義：無學識、無智謀的人古義：志同道合的人今義：朋友古義：指有才德的人

今義：泛指人格高尚的人三人行，必有我師焉（）溫故而知新（）古義：學過的知識今義：過去的，老的古義：泛指多數，虛數今義：數詞，三◆一詞多義為知可以為師矣（）為人謀而不忠乎（）人不知而不慍（）溫故而知新（）動詞，做、擔任介詞，替動詞，了解動詞，知道，懂得之樂學而時習之（）知之者不如好之者（）不亦樂乎（）好之者不如樂之者（）代詞，指學過的知識代詞，指學問和事業形容詞，快樂形容詞的意動用法，以……為快樂其仁在其中矣（）其不善者而改之（）人不堪其憂（）代詞，它的代詞，他們的而人不知而不慍（）學而時習之（）博學而篤志（）連詞，表轉折，然而，卻連詞，表順承，然后連詞，表并列代詞，那種◆詞類活用吾日三省吾身（）溫故而知新（）（）傳不習乎（）學而時習之（）名詞用作狀語，每天形容詞用作名詞，“新的理解和體會”動詞用作名詞，老師傳授的知識名詞用作狀語，按時形容詞用作名詞，“學過的知識”飯疏食（）好之者不如樂之者（）（

）擇其善者而從之（）名詞用作動詞，吃形容詞活用為動詞，喜愛，愛好形容詞的意動用法，以……為快樂形容詞活用為名詞，指優點◆文言句式判斷句：賢哉，回也！

（“也”表判斷）

三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。（“也”表判斷）省略句：可以為師矣。（省略介詞“以”后面的賓語“之”，即“可以（之）為師矣。”）

其不善者而改之。

（省略動詞“擇”，應為“（擇）其不善者而改之”）

子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”（《學而》）古代對男子的尊稱，這里指孔子。說。連詞，表順承，然后。按時。同“悅”，愉快。溫習。志同道合的人。介詞，從。了解。生氣，惱怒。指有才德的人。課文解讀1.你如何理解“學而時習之，不亦說乎”這句話？“學”是一個認識的過程，“習”是一個鞏固的過程，要想掌握更多的知識，必須把“學”與“習”統一起來。學了知識，時常去復習它，這是愉快的事。2.第一章敘述了什么內容？第一章主要談學習的方法和做人的涵養。“時習”是學習方法；“有朋自遠方來”是學習樂趣；“人不知而不慍”是為人態度。

曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”（《學而》）孔子的弟子。多次進行自我檢查。自己。謀劃事情。竭盡自己的心力。誠信。傳授，這里指老師傳授的知識。3.第二章語言有什么特點？用了三個疑問句，形成排比句式，同時加強了語氣。“吾日三省吾身”總述本段內容，下文是反省的內容。曾子從三個方面反省、檢查自己：忠實、誠信、學習。4.“為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”三個問題能否互換位置？為什么？不能。因為這三個句子針對的對象是“他人”，接著是“朋友”，然后是“自己”，體現了一種由疏到親、由人到己的順序，更好地體現了曾子先人后己、以天下為己任的高尚情操，互換后就破壞了這個順序，也不能很好地體現曾子的這種高尚品質。子曰：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”（《為政》）同“又”，用于整數和零數之間。立身，指能有所成就。迷惑，疑惑。上天的意旨。順從。對此有多種解釋，通常認為是指能聽得進不同的意見。越過。法度。孔子自述了他學習和修養的過程。這是一個思想境界隨著年齡的增長而逐步提高的過程。就思想境界來講，整個過程分為三個階段：十五歲到四十歲是學習領會的階段；五十到六十歲是安心立命的階段，也就是不受環境左右的階段；七十歲是主觀意識和做人原則融合為一的階段，在這一階段道德修養達到了最高境界。5.孔子在第三章闡明了什么道理？子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”（《為政》）溫習，復習。學過的知識。得到。動詞，做、擔任。介詞，憑借。6.“溫故”和“知新”是什么關系？“溫故”而不獨立思考，就達不到“知新”的目的，只有在溫習學過的知識中有所發現，才“可以為師”。可見，“溫故”是“知新”的基礎，“知新”是溫故的延伸和升華。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”（《為政》）連詞，表轉折，然而，卻。連詞，表承接關系，相當于“就”。迷惑，意思是感到迷茫而無所適從。疑惑。

7.第五章“學而不思則罔，思而不學則殆。”表明了什么學習方法？你是怎樣理解的？表明了學習與思考相結合的學習方法。這兩句話闡明了學習與思考互相補充、相輔相成的關系。學習是思考的基礎，思考是對所學的深入理解，不能忽視任何一個方面。子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”（《雍也》）語氣詞，表示感嘆，相當于“啊”。即顏回，孔子的弟子。古代盛飯用的圓形竹器，也有用蘆葦等制成的。能忍受。8.第六章中孔子為何認為顏回是賢明之士？因為顏回能夠忍受別人所不能忍受的生活疾苦，并且帶著一種積極樂觀向上的態度生活。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《雍也》）懂得，知道。比不上，趕不上。喜愛，愛好。以……為快樂。9.第七章“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”揭示了什么道理？對你有何啟示？揭示學習知識重要的是培養學習的興趣，俗話說“興趣是最好的老師”。對學習知識感興趣，就會變被動為主動，以學習為樂事，在快樂中學習，既能提高學習的效率，還能夠加深對知識的理解，這樣學到的知識才能夠靈活地運用。子曰：“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”（《述而》）吃粗糧。文言文中稱冷水為“水”，熱水為“湯”。彎著胳膊。10.請簡析第八章孔子所闡述的觀點。孔子極力提倡“安貧樂道”，認為有理想、有志向的君子，不會總為自己的吃穿住而奔波，“飯疏食，飲水，曲肱而枕之”，對于有理想的人來講，可以說是樂在其中。同時，他還提出，不符合于道義的富貴榮華，他是堅決不予接受的，對待這些東西，如天上的浮云一般。這種思想深深影響了古代的知識分子，也為一般老百姓所接受。子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”（《述而》）幾個人，不一定實指三人。于此，意思是在其中。好的方面，優點。連詞，表順承，然后。11.請簡析第九章孔子的“三人行，必有我師焉”這句話。該句受到后代知識分子的極力贊賞。他虛心向別人學習的精神十分可貴，但更可貴的是，他不僅要以善者為師，還要以不善者為師，這其中包含著深刻的哲理。他的這段話，對于指導我們處事待人、修身養性、增長知識，都是有益的。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”（《子罕》）指逝去的一切。代詞，這，指河水。停止。將逝去的一切比作河流，說明時間一去不返。孔子在河流的源頭，撫今追昔，忠告自己，也在忠告弟子和后人，要珍惜大好時光。12.談談你對第十章的理解。孔子在河岸上，一定是仰觀俯察，再看河中的流水，因而興起感嘆。他所說的“逝者”，沒有特定的所指，包羅萬象。就天地而言，孔子仰觀天文，想到日月運行，晝夜更始，便是往一日即去一日；俯察地理，想到花開木落，四時變遷，便是往一年即去一年。天地如此，生活在天地間的人，亦不例外。人自出生以后，由少而壯，由壯而老，每過一日，即去一日，每過一歲，即去一歲。天、地、人如此，因而萬事萬物皆不例外。子曰：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。”（《子罕》）指軍隊。指平民中的男子，這里泛指平民百姓。用比較來說明，即使是普通人，也是有堅定志向的。要改變一個人的堅定志向是很困難的。這句話反映出孔子對“志”的高度重視，甚至將它與三軍之帥相比。

13.請解讀第十一章“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”中的“奪”字。“奪”原意是“奪走”，這里是“改變”的意思。“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”，正確的解釋應該是：三軍中最重要的統帥是可以換人的，但是，一個普通人的志向卻不可以改變。孔子說這話的目的是告訴學生，一個人應該堅定信念，矢志不渝。

子夏曰：“博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣。”（《子張》）即卜商，字子夏，孔子的弟子。廣泛。堅定。14.怎樣理解第十二章中子夏說的“博學而篤志”？“博學”指廣泛學習從而學問淵博，“篤志”指要有堅定的志向。整句的意思是既要廣泛地學習又要有一個追求的中心，指學習要既博又專。深入探究1.第八章中，孔子是怎樣形象地表述自己安貧樂道的思想和樂以忘憂的心境的？該章把高尚的情操寓于詳細的敘述之中，帶有很強的感情色彩。“飯疏食，飲水，曲肱而枕之”，看似平淡的短短十個字，把清苦的生活說得富有情味，說明孔子確實是發自內心地快樂。同時又運用了比喻，將“不義而富且貴”比作“浮云”，形象地表達了自己堅持道義的堅定信念。2.《論語》是兩千多年前的典籍，你覺得學習它有怎樣的意義？《論語》中包含著許多超越特定時代的內容，例如本課所選的各章，有的談學習態度和學習方法，有的提出個人修養的要求，在今天都有很好的借鑒意義。《論語》在中國歷史上長期占據著重要的位置，是中國傳統文化的核心典籍之一。閱讀《論語》，有助于我們更好地理解中國的傳統文化。結構梳理學習態度知之者不如好之者，好之者不如樂之者三人行，必有我師焉逝者如斯夫，不舍晝夜學習方法學而時習之溫故而知新學而不思則罔，思而不學則殆博學而篤志，切問而近思修身做人人不知而不慍吾日三省吾身吾十有五而志于學一簞食，一瓢飲，在陋巷不義而富且貴，于我如浮云三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也勤奮好學謙虛進取修身養性藝術特色1.語言簡潔，生動傳神。每一章語錄雖然都是寥寥數語，但運用反問、排比、比喻等修辭手法，使用“乎”“矣”“也”等語氣詞，使表情達意富有感染力和表現力，甚至于人的神態都栩栩如生地呈現在眼前。句式的變化也很生動：有的是排比、反問句，對弟子作耐心的啟發；有的是對偶句，從正反兩方面道出學和思的辯證關系；有的是以感嘆句來表明自己的志向和追求。2.思想深刻，富有哲理。這十二章語錄闡述了謙虛好學、求學為樂的學習態度，溫故知新、學思結合的學習方法，誠實守信、厚道重義、堅守節操的思想品德，影響至今，成為現代人做人和學習的基本準則。這十二章的各章語錄都可以算作格言，這些格言具有簡練曉暢、語意含蓄、富有哲理的特點。拓展遷移言志顏淵、季路侍。子曰：“盍各言爾志？”子路曰：“愿車馬、衣輕裘，與朋友共，敝之而無憾。”顏淵曰：“愿無伐善，無施勞。”子路曰：“愿聞子之志。”子曰：“老者安之，朋友信之，少者懷之。”（選自《論語》）【譯文】顏淵、季路侍立在孔子身旁。孔子說：“何不各自談談你們的志向呢？”子路說：“（我）愿將我的車馬、衣服和朋友共同享用，用壞了也不怨恨。”顏淵說：“（我）愿做到不夸耀自己的好處，不夸耀自己的功勞。”子路說：“希望聽聽您的志向。”孔子說：“老人（能夠）安享晚年；平輩的人（朋友）（能夠）信任我；年輕的子弟們（能夠）懷念我。課后作業

1.背誦全文。2.課外閱讀孔子《論語》全本。閱讀綜合實踐本單元的課文主要是寫學習生活的，在學習之道、求知之法上可以給我們許多啟發。梳理文中相關內容，完成下面的表格，與同學分享交流。一[探究示例]篇目學習之道《從百草園到三味書屋》①“我”在百草園觀察動植物的經歷啟發我們在學習中要葆有好奇心，善于觀察生活，要有求知和實踐精神。②捕鳥的經歷告訴我們學習時不能性急，要耐得住性子。③問“怪哉”蟲的經歷告訴我們要敢于發問，善于發問。④對課的經歷告訴我們，學習要循序漸進，從易到難。篇目學習之道《往事依依》①“我”看山水畫和讀《水滸傳》的經歷告訴我們要多看、多觀察藝術作品，從中獲得精神熏陶；要善于展開聯想和想象，鍛煉形象思維。②讀《千家詩》的經歷啟發我們在讀詩時要將詩與生活聯系起來，感受其意境美，從而陶冶自身情操、提升自身修養。③聽老師講課的經歷啟示我們讀書時要善于運用朗誦法，深刻體會作者的情感；課外要有計劃地多讀書，拓展自己的知識面，增添智慧。篇目學習之道《再塑生命的人》①“我”通過手指游戲學習單詞的經歷啟發我們要善于發掘學習中的樂趣，寓樂于學，積少成多。②“我”理解“水”的過程告訴我們，要學會通過實踐和實驗去加深對知識的理解，要對新鮮事物葆有求知欲。篇目學習之道《<論語>十二章》①第二、四章告訴我們學習的知識要及時消化，反復溫習。②第五章告訴我們要學思結合，不能死記硬背。③第七章告訴我們要從學習中發現樂趣，以學習為樂事，學起來才會事半功倍。④第九章告訴我們要善于學習他人的優點，并以他人的缺點為戒，反省自己。⑤第十章告訴我們要珍惜時間，抓緊學習。⑥第十二章告訴我們要堅定理想志向，多發問求教、多思考。成語是漢語中一種特殊的語言形式，大多是四字格式，結構固定，意義完整。成語的來源，有些是古代的故事、寓言，有些是古代文章里的語句，還有一些來自人們口頭常說的習慣用語。成語含義豐富、形象鮮明，可以增強語言的表現力，使表達更簡潔，更生動。研讀本單元課文，完成下面的任務。二梳理《從百草園到三味書屋》《往事依依》《再塑生命的人》中運用的成語，理解它們的含義，并嘗試在自己的表達中運用。《論語》中有不少語句逐漸演化并固定為成語，至今仍活躍在現代漢語中，如“溫故知新”“不恥下問”“誨人不倦”“后生可畏”“當仁不讓”等，再搜集一些源自《論語》的成語，與同學分享。[探究示例]1.篇目成語運用示例《從百草園到三味書屋》高枕而臥、人跡罕至、人聲鼎沸【示例一】不知不覺已經過去兩年，驀然回首，那無憂無慮的日子依然歷歷在目。【示例二】這個人跡罕至的園子里竟然生長著一片茂盛的花叢，五顏六色的花爭相開放，美不勝收。《往事依依》搜索枯腸、歷歷在目、記憶猶新、樂在其中、煙波浩渺、無邊無際、不知不覺、走投無路、身歷其境、津津有味、氣象萬千、風云變幻、美不勝收、春花秋月、眼花繚亂、心曠神怡、入情入理、油然而生、感慨萬端、滾瓜爛熟、鴉雀無聲《再塑生命的人》人來人往、茫然無措、無休無止、一動不動2.成語出處釋義患得患失子曰：“鄙夫（品德庸俗低劣的人）可與事君（侍奉君主）也與哉？其未得之也，患得之。既得之，患失之。茍患失之，無所不至矣。”（《陽貨》）指對于個人的利害得失斤斤計較。己所不欲，勿施于人仲弓問仁。子曰：“出門如見大賓（貴賓），使（役使）民如承大祭。己所不欲，勿施于人。在邦無怨，在家（卿大夫家）無怨。”（《顏淵》）自己不想要的或不愿意的，就不要施加給別人。現多指應該換位思考，設身處地多為別人著想。成語出處釋義見賢思齊子曰：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”（《里仁》）見到賢能的人就想向他看齊。名正言順子曰：“名不正則言不順，言不順則事不成。”（《子路》）名義正當，道理也講得通。有教無類子曰：“有教無類。”（《衛靈公》）對各類人平等看待，都施以教育。朗讀和默讀都是重要的閱讀方式。試結合你的閱讀經歷和學習體會，從特點、作用、適用場合、注意事項等角度歸納朗讀和默讀的區別，完成下面的表格。再自選一篇寫學習生活的文章，先運用默讀把握大意，理解內容，然后帶著對作品的理解朗讀作品，加深對兩種閱讀方法的認識。三[探究示例]角度朗讀默讀特點是發聲閱讀，需要眼看、口讀、耳聽相結合。是不發聲閱讀，主要是“看”，即靠視覺和思維活動對讀物的內容進行理解，省去了發音器官的活動過程。角度朗讀默讀作用①多感官投入活動，有助于強化記憶。②有利于密切讀和寫、語和文的聯系，促進寫、說、聽各項語文能力的發展。③有助于增強語言的感受力，提高對語言規范化的敏感程度和鑒別能力。①速度快。可以直接用眼睛掃視文字符號，并整體識別，速度一般比朗讀快。②理解率高。默讀的注意力集中在形意的辨識和理解上，理解率往往比朗讀高。③應用廣。不發聲，不會干擾別人，因而不受場合限制。角度朗讀默讀適用場合適用于讀短小的、抒情性較強的作品（如散文、詩歌、散文詩等），以及敘事類作品（如小說、戲劇等）中的對話部分。對環境沒有特定要求，但要注意不能打擾到別人。適用于讀篇幅較長的，側重敘事、議論、說明的作品。不受閱讀環境、場合的限制，隨時可以進行。角度朗讀默讀注意事項①發音正確，吐字清晰，要注意多音多義字，不添字，不少字，不讀破句，朗讀清晰完整。②語速適當，要抓住文章特點，使節奏流利和諧，緩急結合。③語調生動，輕重適宜，傳達出文章的思想感情。①須保持精神高度集中。②動眼不動嘴，不出聲，不動唇，不回讀，提高閱讀速度。③把握和理解文意，可以邊讀邊圈點勾畫關鍵內容。關于讀書的美文片段欣賞我覺得讀書好比串門兒——“隱身”的串門兒。要參見欽佩的老師或拜謁有名的學者，不必事前打招呼求見，也不怕攪擾主人。翻開書面就闖進大門，翻過幾頁就升堂入室；而且可以經常去，時刻去，如果不得要領，還可以不辭而別，或者另找高明，和他對質。不問我們要拜見的主人住在國內國外，不問他屬于現代古代，不問他什么專業，不問他講正經大道理或聊天說笑，都可以挨近前去聽個足夠。我們可以恭恭敬敬旁聽孔門弟子追述夫子遺言，也不妨淘氣地笑問“言必稱‘亦曰仁義而已矣’的孟夫子”，他如果生在我們同一個時代，會不會是一位馬列主義老先生呀？我們可以在蘇格拉底臨刑前守在他身邊，聽他和一伙朋友談話；也可以對斯多葛派伊匹克悌忒斯的《金玉良言》思考懷疑。我們可以傾聽前朝列代的遺聞逸事，也可以領教當代最奧妙的創新理論或有意驚人的故作高論。反正話不投機或言不入耳，不妨抽身退場，甚至砰一下推上大門——就是說，啪地合上書面——誰也不會嗔怪。這是書以外的世界里難得的自由！——楊絳《讀書苦樂》寫作如何突出中心借助課文，認識立意對于一篇文章的重要性。第三點第二點第一點從讀到寫，學習并體會如何提煉中心、梳理線索、安排詳略。根據命題完成習作，通過一件小事、一個場景、一個物品，表達情感和思考。學習目標如何突出中心設置線索結合自己熟悉的生活，圍繞中心選材，組織材料，設置線索可從“事”“物”“時空”“情感”等角度考慮。安排詳略詳略得當，凸顯中心的要詳寫，潑墨如水；與中心無關的要略寫，惜墨如金巧用技法開門見山，點明題旨；抑揚對比；前后呼應；鋪墊渲染；卒章顯志如《雨的四季》開篇就點明中心：我喜歡雨，無論什么季節的雨，我都喜歡。如《往事依依》一文，作者用“至今記憶猶新”的幾件往事，與其他早已模糊的記憶作對比，凸顯了文章主題。寫作指導

【一】小活動。書包是我們每個人都必備的學習用品，上學和放學的路上，它與我們形影不離。假如要以“書包”為話題寫一篇作文，想一想：可以有哪些確立中心的角度？試將你想到的填寫在下圖（見教材P69）中。題文展示思維導圖我的書包（著眼于介紹、說明）我和書包（書包和主人的關系）我是書包（擬人化手法）書包功能外觀設計內部構造和書包之間的故事第一個書包的來歷為主人負擔重而鳴不平為主人成績的提高而高興因被主人亂丟亂放而委屈我是書包我是書包，長得不算出眾，自從我被當作禮物送給了他——我的小主人，我的痛苦就開始了。①【我很單薄，但他卻把我當作“載重機”，在我的肚子里塞滿了雜物，令我十分疲憊。而他到了學校，更是將我直接扔到地上。當他心情不好時，我就成了他的“出氣筒”。他從來不知道我的疼，也從來不顧及我的感受。】②①運用擬人的修辭手法，從書包的角度展開故事，新穎別致。“我的痛苦就開始了”設置懸念，引出下文內容。②列舉“我”的悲慘遭遇，充分表現了“我”的痛苦。亮點批注例文展示突然有一天，我發現他對我溫柔起來了。【他破天荒地給我洗了個澡，讓我恢復了清秀的容顏。從那時起，他每天上學都會很小心地背著我。最讓我意外的是，他開始每天認真整理書本，這為我減輕了不少負擔。】③漸漸地，我和他像朋友一樣形影不離。他高興時，我在；他難過時，我也在。亮點批注③具體寫“他”的“溫柔”，表現了“他”對“我”的愛惜，前后形成對比。【后來，我終于知道他對我轉變態度的原因了：他的父母分開了，他跟著爸爸生活，而我是他媽媽送給他的禮物。我是他奮發學習的動力，因為有我在，媽媽的愛便在。】④亮點批注④揭示變化原因，表明了“我”對“他”的特殊意義。

名師總評：作者運用擬人的修辭手法，以書包的口吻講述了“他”與書包的成長故事。文章構思新穎，中心突出，既寫了書包的“感受”，也寫了“他”情感態度的變化及原因，頗為精彩。

【二】親愛的同學，你一定有走出校園的經歷：或參觀，或訪問，或考察，或旅游，或做志愿者……其間的一幕場景、一個細節、一件物品、一段對話或一首民謠都可能觸動過你的內心，引發過你的思考。請以“走出校園”為話題，自擬題目，自定立意，寫一篇作文。不少于500字。審題寫法提示選材確定中心的立足點：觸動過你的內心，引發過你的思考走出校園的經歷中的