引言思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程,作為義務教育階段的思政課,道德與法治承載著重要的育人使命。核心素養是課程育人價值的集中體現,培養學生的核心素養是道德與法治課程要實現的育人目標。如何講好思政課,落實核心素養?習近平總書記指出:“思政課的本質是講道理,要注重方式方法,把道理講深、講透、講活,老師要用心教,學生要用心悟,達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。”如何講好道理?“講活”是前提。情境,恰是知識和素養建立聯系的橋梁,是把道理“講活”的起點,因此明確創設什么樣的情境、怎樣創設情境,對于素養落地尤為重要。一、情境教學是初中道德與法治課的起點在課程目標的實現過程中,課堂教學是極為重要的一環。近年來,思政課抽象的理論、填鴨式的講授,讓育人課程變成了說教課程,讓激情四射變成了枯燥無味,讓寓意深刻的哲理變成了學生眼中的假大空,無法真正走進學生的心里,從而出現學生價值判斷與實際行動不一致的問題。如何讓枯燥抽象的知識變得有趣生動?如何讓知識轉化為學生分析和解決問題的能力?如何讓理論化為學生內在的價值觀?情境教學是解決這些問題的重要突破口。近幾年,情境教學被廣泛地應用在道德與法治課堂上,情境成為教師傳授知識、學生認識世界、師生和生生互動的重要載體。李曉東教授認為:以話題為基礎的教學情境是課程目標呈現的起點。話題,就是教師在開展道德與法治教學時所使用的以文字、圖片、視頻等形式呈現的素材。找準話題,創設情境,引導學生走進情境,解決不確定情境中的復雜問題,在情境中學會思考、判斷、合作和學以致用,能夠在講好初中道德與法治學科真理的同時,發揮其育人價值,落實學科核心素養。二、創設真實情境是落實核心素養的關鍵創設真實情境,就是要遵循學生的認知和心理發展規律,以學生真實生活為基礎,真正了解學生的真實需求,突出問題導向,敢正視關注度高、涉及面廣的真實問題,在情境和認知的沖突中,通過多種途徑和方式設置真問題、開展真探究,激發學生的主人翁意識,引導學生發現分析和解決問題,在思維碰撞中啟發深思、重識生命、感受生活,實現培育核心素養的目標,完成立德樹人根本任務。如教學七年級上冊“和朋友在一起”,基于學生此年齡階段的認知和心理特征,課前開展交往調查“你的心事和誰說?”,從學生的生活情境出發,激發興趣的同時,讓他們快速置身情境,為后續開展以學生為主體、為中心的課堂教學作鋪墊;在教學七上“走近老師”時,為讓學生了解教師職業特點,體會老師的辛苦,創設“教師知識知多少”快問快答情境,讓學生在緊張氣氛中,直面自己對教師職業了解甚少的現狀,從而轉變已有的認知和觀念,真正走近并了解教師職業,理解教師職業的偉大和光榮;在學習“少年有夢”時,基于學生已通過《開學第一課》了解關于夢想的內容的經驗,讓學生觀看蘇翊鳴敢于筑夢、努力圓夢的視頻,思考他的“翊鳴驚人”給自己哪些人生啟迪、暢想17歲的自己會做什么,在相似年紀的熟悉情境中,感受少年有夢的美好和努力的力量。因此,落實核心素養,要從學生生活中挖掘素材,從學生熟知的人和事入手,從學生關注度高或感興趣的社會話題和問題中尋找突破口,用樸素易懂的語言講道理,把道理講到學生心坎里,讓知識與生活、社會、國家建立聯系,真正做到用腦思、用心悟,讓學生的知識、能力和情感得到統一發展,使其最終成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。落實核心素養,需要轉變教學和學習方式,把以書本為媒介間接感知人類經驗、知識的學習方式與直接體驗的方式結合,讓學生更好地認識和感知世界。在情境中呈現知識,讓學生運用知識解決情境中的問題。隨著問題的不斷解決,學生深度學習的能力不斷提升,形成對知識追求的不竭動力。無情境不教學,情境素材是情境教學的依附點,教師科學合理地選擇和創設情境,是核心素養落地的關鍵。“八個統一”是習近平總書記對思政課建設提出的改革創新方法論,為初中道德與法治教師有效開展情境教學提供了方向的指引。新版《義務教育道德與法治課程標準》也指出:“突出學生主體地位,充分考慮學生的生活經驗,通過設置議題,創設多樣化的學習情境,引導學生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動,……把道德與法治教育的方向引領和學生發展有機統一起來。”三、堅持四個相統一是開展情境教學的保障(一)堅持知識性和價值性相統一2022年版課程標準更加凸顯思政課的政治性和思想性。育人的根本在于育德,培育時代新人是課程教學的根本任務。思政教師需要充分挖掘素材本身所蘊含的哲理和寓意,善于發現素材中所包含的正能量,從而寓價值觀引導于知識傳授之中。在教學七上“走近老師”時,教師借助書本拓展空間“信息技術時代,學習方式已發生巨大轉變,我們還需要老師嗎?”,讓學生在思辨性的情境探究中,體會教師職業的不可替代,理解教書育人的職業內涵,激發學生尊重教師職業、感恩老師的積極情感,營造尊師重教的良好氛圍。在學習“愛在家人間”時,通過一首朗朗上口的《游子吟》,讓學生在詩詞賞析中感受父母對子女濃濃的愛。聯系趙一曼寫給兒子的絕筆信、國家的三孩政策,讓學生在優秀的傳統文化、革命文化和新時代的先進文化中品味親情之愛,感受中華文化中隱藏的濃濃家國情,讓學生在突破時空限制的真實和虛擬情境中,感受源遠流長、博大精深的中華文化,內化理論知識,達成價值認同,強化責任使命。(二)堅持教師主導與學生主體相統一習近平總書記強調:“辦好思想政治理論課關鍵在教師,關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”道德與法律規范都不是自發生成的,必須發揮教師的主導作用,教師要當好編劇提供劇本,當好導演進行指導。學生是素養培養的主體,因此要把學生放在學習的主角位置,讓學生在參與學習活動中獲得感受、經歷體驗、喚醒意識、積累認知、形成經驗,將學習所得內化為自己的素養。育人是教學的根本目的,只有教師和學生雙向奔赴,才能真正做到教學相長。在教學“家的意味”時引導學生拍攝一個“家”的短片,構思屬于自己的視角,并闡述這樣拍攝的理由。學生在編劇和導演雙重身份中來回切換,鏡頭由遠及近,家的意味由淺入深。在教學“感受生命的意義”時,引導學生探究怎樣的一生是值得的。教師借助教材中劉胡蘭和雷鋒的人生事跡,在激發學生價值認同的基礎上,引導學生思考:是不是只有犧牲自我、一生為他人的人生才是有意義的人生?學生結合自身對日常生活的觀察和思考,延展生命的意義和價值。為了達成素養培育的教學目標,教師需要基于學生的真實生活情境,精心設計活動,精準設置問題,以學生為中心,激發其學習興趣,引發其認知沖突,在學生的主動參與下,將抽象的知識具體化,將隱性知識外化為顯性體驗,從而塑造學生的健全人格,增強學生的政治認同。(三)堅持理論和實踐相統一習近平總書記指出:“要把課堂教學和實踐教學有機結合起來。這就要求思政課教師要把思政小課堂同社會大課堂結合起來,以鮮活實踐為素材打開課堂視野,引導學生在知行合一中立鴻鵠志、做奮斗者。”堅持在做中學,是學科層面落實和培養核心素養的創舉,以“身體力行”為表現形式,以“體驗感悟”為內在特征,能夠最大限度實現學科育人目標。在學習七上“守護生命”時,以疫情常態化防控政策為情境,讓學生以自身抗疫的經驗為基礎,分享如何成為自己健康的第一責任人,理解生命健康的重要性。引導學生觀看《這就是中國》第200期節目《中華文明就像一顆恒星》,從不同視角感受中華文化的魅力,堅定文化自信。在學習“生命可以永恒嗎”時,課前讓學生繪制自己的家譜,尋找自己的根,學生通過查閱資料、詢問長者、翻閱族譜、小組合作等實踐活動形式,對生命有時盡、生命有接續有了直觀的體驗和深刻的認識。在學習“增強生命的韌性”時,讓學生以江夢南的成長經歷為背景,以自己成長過程中戰勝挫折的經驗為素材,寫一份戰勝挫折的行動宣言,作為自己成長的座右銘,使學生在正確認識挫折中找到直面挫折的方法,增強抗挫折能力。在“活出生命的精彩”這一框題中,接續“感受生命的意義”這一目,讓學生結合自身實際和國家社會發展的需要,通過生涯規劃這一活動,初次嘗試合理規劃自己的人生并將這份規劃書放進班級的“時間膠囊”中,待到初中畢業時同學們共同開啟。在有意思且有意義的活動中,學生深入思考怎樣才能活出生命的精彩,樹立正確的價值取向,提升對國家的責任感,增強擔當精神和參與能力。“從實踐中來”是掌握知識的必由之路,因此教師要從學生喜歡、學生需要、學生能夠理解的角度設置學科實踐情境和任務,讓學生在豐富多樣的實踐體驗中,強化實踐意識,將外在知識變成內在素養,促進知行合一。(四)堅持統一性和多樣性統一思政課的教學目標、教材使用、教學管理等方面有統一要求,但具體落實要因地制宜、因材施教,結合實際把統一性要求落實好,探索不同的路徑和方法。新課程標準指出,“要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法,引導學生參與體驗,促進感悟與建構。”(1)情境是議題式教學的載體。通過設置思辨性的議題情境,引導學生對不確定性問題進行發散性思考,對兩難問題進行深度思考,在思維沖突中形成價值觀念,獲得由“境”生“情”的體驗。在教學“單音與和聲”這一框時,設置情境沖突“佩戴口罩個人不舒服,不佩戴口罩會損害集體利益”,讓學生思考:當個人利益與集體利益發生沖突時,我們該怎么辦?在思維碰撞中,學生理解并認同集體主義,增強規則和責任意識,自覺維護集體利益。(2)案例式教學通過一案到底,在故事情節的慢慢展開中,用故事化的語言引導學生認同學科知識,使枯燥的內容趣味化,使學生在緊張變化的故事情節中,潛移默化地做出價值判斷和選擇。在學習八上“善用法律”框題時,圍繞“高空拋物”這一社會問題,以小敏爸爸的漫漫維權路為主線,設置“爸爸的醫療費該找誰索賠?在調查無果的情況下,又能尋求誰的幫助?結合小敏家的拮據情況,哪一個法律服務機構更適合?”等問題,讓學生在感受法律的溫暖和力量的同時,增強法治觀念。(3)體驗式教學讓學生在體驗體悟中,強化認知,尋找合適的方法,將知識與生活有機結合,從而使學生養成一種好的思維習慣。在學習七下“單音與和聲”時,以合肥本土疫情防控中學生所在校園落實疫情防控為情境,進行課前小調查:校園生活中,你愿意遵守的規則有哪些、不愿意遵守的規則有哪些?在了解學情基礎上,確定本節課的情境線索,設置以下三個層層遞進的問題:①佩戴口罩的規則你會遵守嗎?②炎炎夏日,全程佩戴口罩的規則你還會遵守嗎?③如何化解防疫規則與個人意愿之間的矛盾?請你支著。學生置身其中,尋求對策,既要遵守規則,又要維護個人的合理訴求,認識到規則不是一成不變