“說課”與信息化教學設計的

方法與要點劉偉峰

????1.“說課”的內涵一

“說課”就是教師在上課前或上課后，面對有關同行、專家，在規定的時間內，對將要上的或已上過的一節課，闡述自己的教學設計及理論依據的過程。

“說課”也是一種以教育教學理論為指導，依據學科教學大綱或專業教學標準和教材，根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動。

說課的目的是在同行和專家評議下，使教師準確把握教材，理清教學思路，定位教學目標，用好教學方法與手段，提高教學水平。實際上說課是用教育控制論指導教學的一種表現和實踐。

（一）什么叫“說課”一“說課”的內涵與意義（二）“說課”的類型

中職說課的類型按學科和專業分，可分德育課說課、文化基礎課說課、專業技能課說課等；按時間分，可分為課前說課和課后說課兩種形式；按用途分，可分為檢查性說課、示范性說課、研究性說課和評價性說課等。

說課備課上課方法不同闡述教學理念、教學設計意圖及依據。具體安排教學內容、過程、步驟、方法等合理運用教材教學的實踐活動。

內涵不同集體進行的一種動態教研活動。大多是教師個體進行的靜態教學活動。面對學生的一種教與學的雙邊活動。對象不同面對同行與專家，說明自己為什么要這樣備課。面對學生的教學前準備活動。

面對學生教與學的活動。目的不同幫助教師提高教學能力，優化教學過程的工作。在教學前制定教學方案的工作達成教與學目的，完成教與學的工作。要求不同說出教什么、怎么教，為什么要這么教、這么教的預想效果如何。并說出教學設計依據。只需要說出做什么，怎么做的即可運用科學的方法提高教學效果和教學效率。（三）“說課”與備課、上課的區別

????1.

“說課”的方法與要點二

1知識準備

（1）熟悉教學大綱或專業教學標準說課前，教師應掌握教學大綱或專業教學標準所規定的教學任務。

（2）鉆研教材熟悉所說教材、教參的編寫思路和教學目標，對知識系統的內在聯系要做到心中有數，掌握本課在本教材中的地位和作用。

2理論準備

（1）從教學文件中尋找相關學科《教學大綱》《專業教學指導方案》中指導思想、教學原則是指導我們確定教學目標的基本依據。

（2）從職教政策中尋找教育部、教育廳相關教學文件是職教改革的政策依據,如：“教學做合一”，“五個對接”（專業與崗位、專業課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、學歷證書與職業資格、職業教育與終身學習對接）等。

（3）從教育教學專業書籍中尋找

《教育學》、《心理學》、《職業中學實用教學法》中的教學原則、原理、要求和方法也是我們確定教法、學法的實踐依據。

3方法準備

（1）技術準備學習、掌握說課的方法、程序、內容與要求。同時，鍛煉自己的語言組織能力、表達的能力和普通話水平。增強自己的自信心。

（2）材料準備撰寫好“說課”稿，準備好說課所需的課件、電腦和教具等。（一）“說課”前的準備二“說課”的方法與要點1教學設計方案的思路應基于現代職業教育思想和教學理念，體現貼近學生、貼近生活、貼近專業，服務學生專業學習和終身發展”的課程教學改革目標和“在做中學、在學中做”的“教學做合一”的教改要求，合理利用信息技術、數字化資源和信息化教學環境，進行教學方式、方法的創新，注重技能培養和創新精神的培養。

2教學設計方案的內容應包括授課班級的年級、專業、學生數和授課時間；教材與教學內容；教學目的及要求；學情、教學重點、難點；課型；教法與學法；教學環境設計及資源準備；教學過程及時間分配；教學反思等等。

3教學設計方案的撰寫

目前網上說課稿的范文很多，可以借鑒，但不要照抄，更不必拘泥于固定、機械的模式。說課稿一定要自己動筆。要結合自己特點、教學內容和學生實際有所創新。

另外，在語言表述上，可以使用些關聯詞，如因為……所以……

，基于……為此……

，由于…….才……，考慮……便……，采用……以利于……，使用……其目的是……等等。要避免陳詞濫調，泛泛而談，力求言簡意駭，用詞準確。（二）教學設計方案的撰寫二“說課”的方法與要點

1說教材：

（1）教材分析：說明本節課出自何種教材，哪一章節，在教材中的地位和作用。本節教學內容是在學生已學哪些知識與技能基礎上進行的，是前面所學哪些知識與技能的應用，又是后面將要學習的哪些知識與技能的基礎，這些內容在整個專業教學中的地位如何。對學生的知識與能力結構的形成有哪些作用，對學生將來的就業或繼續學習有什么作用等。

（2）教材處理：教學中應根據教學需要，創造性地對教材內容進行調整、修改、增減和補充，說課時要說清進行教材處理的理由和依據。

（3）重點難點：指出本節的教學重點和難點，以及確定重點和難點的依據和理由。

（4）教學目標：必須體現目標的知識教學點、能力訓練點、情感教育點。并說明選擇的依據和道理。從而體現的目標有效、內容有效、方法有效。

不同的課型說課也不同。常規說課大體可按“五說一寫一展示”程序進行。（三）“五說”二“說課”的方法與要點2說學情

說明任教學生學習基礎，學習能力、學習態度、學習興趣，學習習慣、學習方法等等，由此說明教學起點。3說教法和手段：

“教學有法，教無定法，貴在得法”。近年來，中職各地改革創新的教學方法很多，主要有。情境教學法、案例教學法、項目教學法、任務驅動法、模擬教學法等等，可合理借鑒參考

選擇教學方法的基本依據是：1教學任務，2教學內容，3學生的基礎學力、4學生的知識結構、5學生的認識規律、6教學情境、7課堂類型等，說課時要具體、明確說明選擇教學方法的依據和道理。

說課還要說明教學中采用的教學技術手段，包括傳統媒體（黑板、實物、掛圖等），現代化教學媒體（投影、幻燈、電視、計算機等），要注意靈活選擇，科學組合運用各種教學手段。

應注意的是，每個教師的教學思想、教學氣質、知識結構、教學基礎和教學能力各不相同，因此，在從事教學活動時，應采取適宜自己所長，得心應手的教學方法和教學手段，創造出適合自己的教學藝術和風格。二“說課”的方法與要點

4說學法：

要說清針對所授課內容，結合學生的實際，具體說明如何指導學生學習；通過這節課的教學，教給學生哪些學習方法，培養學生哪些能力（如觀察能力、實踐能力、分析歸納、演繹能力、抽象思維能力和新知識的能力等）。并要說明你為什么要讓學生采用這種學法的道理。

5說教學過程：要說清教學過程設計的總體框架和設想，說明教學過程的具體安排、說出教學內容的詳略安排和教學時間的分配。說透如何突破重點，如何化簡難點等。并說明依據和理由。

中職學校的課型按教學任務可分為新授課、實驗課、實習課、復習課、講評課、自習課、活動課等等，下面僅以最常見的新授課為例闡述。二“說課”的方法與要點

（1）導入新課：導入新課的方法很多，有溫故式、問題式、案例式、提問式、情景式等。說課時應闡明具體采用什么方式，為什么要采用這種方式。

（2）講授新課：職業學校的老師建議從生活、生產案例中引出問題、精心設疑、循循善誘、然后循序漸進，引導學生積極思維。逐步展開教學活動，要說明怎樣啟發學生進入角色。哪些答疑讓個別學生獨立完成，哪些答疑讓大家共同回答。如果學生的活動脫離教師的思路軌道，應采取哪些措施穩妥地引導入軌等。

新課講授關鍵要闡明怎樣讓師生互動起來，體現教師的主導和學生的主體地位。如怎樣通過案例、問題、層層設疑，調動學生興趣、再層層引導，逐步深入，讓師生在共同探索中完成教學任務。二“說課”的方法與要點

要根據教學內容的需要，安排有針對性、實用性、有效性的生活、生產實踐案例，以引導和強化教學內容。要說明案例的出處、功能和目的，學生可能出現的思路和反映等問題。

（3）反饋練習：目標測試是教師根據該課內容的教學目標，有目的地編制的練習題、測試題、目標測試題和想要達到的“目標”等應吻合。并針對學生暴露出的問題，做好反饋工作。

（4）反思總結：教師說課時應說明傳授了哪些知識，并怎樣將其納入學生原有知識能力體系中。如何加強知識與能力間縱橫聯系的聯系，同時提出一些本課教學中思考性的問題。利于今后教學水平的提高。二“說課”的方法與要點

板書設計要概括課文的全面性、準確性、工整性和美感性。在黑板上寫出本課課題、主體內容、結論、例題或案例、圖形表示（箭頭、圖形、程序、顯示關系、促進建立表象）、必要的學習材料、部分作業題等，簡明有序的板書可以簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，厘清本課的脈絡。展示自己設計的教學輔助課件。說課中使用的計算機多媒體教學，應通過課件的聲音、圖像、動畫、視頻及文本的信息與”說“的內容同步，以增強教師說的“直觀性、形象化和立體化，”進而引導聽者的思路，豐富和優化聽者的聯想和推理的心理過程，并可為教師說的內容作了有效的補充。提高自己的說課效果。（四）“一寫”（五）“一展示”二“說課”的方法與要點“說課”比賽的參賽學科與專業有德育課、語文、數學、英語、計算機等文化基礎課和機械、電工電子、財經等各專業課。

德育課和文化基礎課要求貼近學生、貼近生活、貼近專業，服務學生專業學習和終身發展的教學改革目標，通過綜合實踐活動實現教、學、思、做、悟一體，展現德育課和文化基礎課職教特色的新型教學模式和教學方法；提倡運用現代化教育技術手段完成既定教學任務。

專業課要求參賽教師在現代教學理念指導下，利用信息技術和數字化資源，優化教學過程；充分體現信息技術在教、學、做一體和“做中學，做中教”，“教學做合一”的職業教育特色和教學模式改革中的重要作用。

所選教學內容須是本人的教學內容、教學方式方法的創新與反思。

采取現場比賽的方式進行，賽前完成教學設計和課件制作。比賽時按現場抽簽順序進行比賽，現場“說課”15分鐘，答辯5分鐘。（七）“說課”比賽的要求（六）中職學校“說課”比賽的學科與專業（八）“說課”比賽的參賽辦法二“說課”的方法與要點

1教學理念貫穿說課的始終說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”，教師應突出教學理念與詮釋教學思想，而不是要向聽課者宣講職教教育教學理論和教學過程。

2說課內容應作詳略取舍不可面面俱到，對重點、難點等理論依據等要詳講，對一般問題要“略”講。要說準教材，要說通道理、說明教法、說好學法、說清教學程序，要說出自己的特色、說課時間安排也要安排合理。3展示情景材料與案例

“教學的藝術就在于能夠創設恰當的情景。”在教學過程中，教師應有目的地引入、創設與教學內容相輔的生活生產情景，將抽象知識演化為直觀的內容，形象、生動地幫助學生加深對教材的理解。

4將“活化”教學內容的做法說出來，盡量展現自己的教學能力。其中如何處理教材，安排教學內容，挖掘教材中的生活、生產素材，有機滲入生活中的品德教育和教材中的德育因素，從而把教學內容說“活”。

5合理使用多媒體教學手段運用課件手段，不僅能輔助說課者說清自己的意圖，而且還能提高說課效率。因此，說課者可以將說課中一些關鍵性點，以多媒體的形式形象直觀地展示給聽課者，使聽者真正了解你的意圖。（九）“說課”注意要點二“說課”的方法與要點

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信息化教學設計的內涵與意義三1傳統教學：基于紙、筆、黑板、實物模型的教學

2電化教學：基于光電設備、電聲設備、電視設備的教學

3計算機輔助教學：基于計算機的教學

4信息化教學：基于信息時代計算機、移動終端、網絡的教學

傳統教學信息化教學教學策略教師導向教師引導、學生探究教學方式說教性的講授交互性教與學教學內容單任務的獨立模塊帶真實任務的延伸模塊作業方式個體作業協同作業教師角色教師作為知識施與者教師作為幫促者和引導者分組方式同質分組異質分組評價方式側重終結性評價側重形成性評價傳統教學與信息化教學特征對照表（一）信息化教學的發展歷程三信息化教學設計的內涵與意義知識獲取網絡化教育終身化學習自主化

尊重學生的主體地位教材多媒化

資源全球化

活動協作化

新媒介與網絡的力量構建終身教育體系多媒體化、結構化、動態化“學會共同生活”是一種基礎的能力開放、共享優質資源三、信息化教學的內涵與意義（二）信息時代教育的特點

信息化教學設計是以現代信息技術和豐富的學習資源為基礎，以學習者的學習過程為中心的教學設計。具體而言，信息化教學設計就是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排學習過程的各個環節和要素,為學習者提供良好的信息化學習條件,實現學習過程全優化的系統方法。

信息化教學設計是以建構主義學習理論為指導，它與傳統的學習方法、行為主義的教學設計以及經典的CAI有很大的不同。它具有自身的設計基本原則、特點和評價標準。

教學設計是指依據一定的教學理論、學習理論和傳播理論，按照教學對象的需求，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并作出具體安排并形成教學方案過程。教學設計以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。解決教什么的問題，怎樣教的問題，為什么要這么教的問題。是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。

（三）什么叫教學設計

（四）什么叫信息化教學設計三信息化教學設計的內涵與意義

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信息化教學設計的方法與要點四充分利用各種信息資源和信息技術支持學習。以學習者為中心，注重學習者學習能力的培養。

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1.以“任務驅動”或“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和學習策略與技能掌握的策略強調“協作學習”與團隊合作。

強調對學習過程的評價（自我評價、相互評價、教師評價）。

（一）信息化教學設計的基本原則四信息化教學設計的方法與要點

1理論基礎：信息化教學設計以建構主義學習理論為指導，即在整個教學過程中以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素，信息化教學設計也不否定行為主義學習理論的觀點。即一切學習過程都是不斷嘗試，不斷發生錯誤及失敗，最后才取得成功的過程。（行為主義學習理論強調，強化是塑造行為和保持行為強度所不可缺少的關鍵，也是控制學習的根本手段）。

2設計核心：是教學過程設計，重視學習環境創設和學習資源的利用。

3教學內容：依據教學內容或一個主題確定課時，而不是為了完成課時工作量去安排教學內容。

4教學模式：常采用探究性學習、資源型學習和合作學習的教學模式。

（二）信息化教學設計的特點四信息化教學設計的方法與要點CompanyLogo

評價一個信息化教學設計是否成功，可從以下幾個方面著手：

1是否有利于提高學生的學習效果：（1）學習目標是否明確，表述是否清楚。（2）是否所有的學習目標都符合相關的教學大綱要求。（3）教學設計中是否考慮到學生的個體差異，并明確說明如何調整成效標準以適合不同的學習者。（4）教學設計是否能激發學生的興趣，符合學生的年齡特征，并有利于學生的學習以及高級思維能力的培養，是否有利于學生在信息處理能力方面的培養。

2技術與教學的整合是否合理：（1）技術的應用和學生的學習間是否有明顯的關聯。（2）技術是否是使教學計劃成功的必不可少的一部分。（3）把計算機作為發布和交流的工具是否有助于教學設計的實施。

3教學設計的實施是否簡單易行：（1）教學設計是否可以根據具體教學情況的差異進行修改，以便應用到不同的班級。（2）教師是否可以比較輕松地應用教學設計中所涉及的技術。

4是否能夠有效評價學生的學習：（1）教學設計中是否包括一些評價工具，用于務實的評價和評估。（2）學生的學習目標和學習成果評估標準間是否有明確的關系。

（三）信息化教學設計的評價標準四信息化教學設計的方法與要點1教學任務設計2教學情境設計3教學資源設計4教學策略設計5教學管理設計6教學評價設計中職信息化教學設計的主要環節

（四）信息化教學設計的主要環節四信息化教學設計的方法與要點

1教學任務設計

根據學生學習基礎、學習特點、教學內容與教學條件等確定知識點與能力點的順序，規范地闡明教學目標（教學目標是指經過教學，學生預期所能達到的目標，表述時主要要素含義明晰，行為動詞正確、規范）。教學任務最好以問題的形式加以呈現，教學問題是整個信息化教學設計的關鍵，信息化教學就是要通過解決具體情景中的真實問題來完成教學任務。借助問題，可以引導學生通過持續的概括、分析、推論、假設、檢驗等活動，建構起與此相關的知識體系并形成能力架構。

2教學情境設計

教學情境，是指一切作用于學習主體，并能對學生的學習有直接刺激作用的客觀環境。不同的學習活動可能需要不同的教學情景和教學工具。在教學設計與實施過程中，要盡可能創設一個真實、完整的教學情境，以此啟動教學，使學生產生學習的愿望與需求。四信息化教學設計的方法與要點CompanyLogo

3教學資源設計

教學資源指教學所需要的有關的各種信息、材料、手段、器具、設備、場地等的總和。數字化教學資源是指解決問題說需要的有關的數字化素材、資源、網絡課程等等。

在設計教學資源時，首先應確定與解決問題有關的各種信息資源的內容，其次應分析學生的學習水平和特點，不同的學習活動可能需要不同的學習資源和學習工具。要注意根據學生所具有的學習基礎、特點、方法、能力和習慣，確定教學起點和教學資源的組織方式。

這里應該特別注意的是，應用信息化教學資源必須注意圍繞教學目標，因為說到底，信息化教學資源的應用也只是服務教學的一種手段，決不可用手段代替內容和目標。

4教學策略設計

教學策略是在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。它主要包括普通性教學策略與具體性教學策略兩個方面。普遍性教學策略是指不與具體學科知識和技能教學緊密相聯的策略，如學習動力激發策略、課堂組織策略、自主學習策略、協