小學兒童心理學全套可編輯PPT課件

項目一心理學與小學兒童心理學全套可編輯PPT課件

目錄1心理學與小學兒童心理學概述2小學兒童心理學的研究對象3小學兒童心理學的研究原則與方法學習目標知識目標：理解小學兒童心理學的概念,了解小學兒童心理學的研究對象。技能目標：掌握小學兒童心理發展的特點,能運用各種方法研究小學兒童的心理。

素養目標：樹立正確的教育觀,提高對小學兒童心理學的重視程度。心理學與小學兒童心理學概述任務一一、心理學概述任務一（一）概念心理學是研究人的心理及客觀規律的科學。個體時時刻刻都在發生心理活動，形成心理現象，心理學研究者的任務就是將這些簡單或復雜的心理現象總結出一定的規律，然后將這些規律應用于現實生活中。（二）研究對象心理學的研究對象是人的心理發生和發展的規律，其基本任務就是解釋和了解人的心理發生和發展的規律，達到預測、指導、控制和調節人的心理行為的目的。（三）心理學與其他學科的關系心理學是在思維科學、自然科學和社會科學交合點上形成的一門具有綜合性的交叉學科或邊緣學科，它與哲學、自然科學和社會科學有著不可分割的聯系。二、小學兒童心理學概述任務一（一）概念小學兒童心理學是心理科學與小學教育相結合而形成的一門獨立學科。（二）研究內容：1.描述小學兒童心理發展的普遍模式。2.解釋和測量小學兒童的個體差異。3.解釋小學兒童心理發展的原因和機制。4.探究不同的外在環境對小學兒童心理發展的影響。5.提出幫助與指導小學兒童心理發展的具體方法。小學兒童心理學的研究對象任務二任務二一、心理過程心理過程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉化的加工程序。心理過程相對于個性心理而言，是不斷變化的、暫時性的心理現象。大多數心理學家將人的心理過程分為三大部分，即認識過程、情感過程和意志過程。（一）認識過程認識過程又稱認知過程，是指人們在認識客觀事物的過程中，為了弄清客觀事物的性質和規律而產生的心理現象，也就是人們獲取知識和運用知識的過程。認識是人最基本的心理過程,是人從感性認識到理性認識發展的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象等過程。任務二（二）情感過程感覺、知覺、記憶、思維和想象都屬于人的認識過程。在認識基礎上產生的喜、怒、哀、樂等態度體驗，心理學上稱之為情感過程。（三）意志過程人不僅能認識客觀事物，并對它產生一定的情感體驗，而且還能夠自覺地改造客觀世界。為了認識和改造世界，人總是主動地確定目標、制定計劃，并樹立信心，堅持不懈地去戰勝困難和挫折，以達到預期的目的，這種心理活動的過程叫做意志過程。認識、情感和意志過程是相互聯系、相互制約的統一整體。一般說來，認識過程是情感、意志過程的基礎，沒有認識，人的情感既不能產生，也不能發展。任務二二、個性心理個性心理是每個個體所具有的穩定的心理現象，個性是指一個人在活動中所表現出來的比較穩定的、帶有傾向性的各種心理特征的總和，反映了人與人之間穩定的差異性特征，主要包括以下三個方面：（一）個性傾向性個體傾向性主要指個體的意識傾向性，是推動人進行活動的動力系統，是人的個性結構中最活躍的因素，決定著人對周圍世界的認識和態度的選擇。（二）個性心理特征個性心理特征包括能力、氣質和性格，這是人的個性心理的具體表現，是個體身上經常表現出來的本質的、穩定的心理特征個性。心理特征體現著人的心理的鮮明差異性，是人的多種心理特征的獨特組合，是集中反映一個人精神面貌的穩定的類型差異。任務二（三）自我自我即自我意識，是一個人對自己以及自己與他人關系的意識，它是一個多維度、多層次的心理系統。從意識的活動形式上來看，自我意識表現為具有認知的、情緒的和意志的形式。心理過程與個性心理的聯系非常緊密。心理過程在每個人身上表現時，總具有個人的特點，也就是說，個性心理是通過心理過程形成的。個性心理要通過人的心理過程表現出來，并制約著心理過程的發展。正是因為心理過程和個性心理相互融匯、相互制約，才能形成一個人完整的心理面貌。小學兒童心理學的研究原則與方法任務三01客觀性原則客觀性原則是指小學兒童心理學研究要貫徹實事求是的精神，即根據心理現象的本來面貌來研究小學兒童心理的本質、規律與機制。一、研究原則02系統性原則系統性原則是指在研究心理現象時，應把小學兒童的心理作為一個開放的、動態的、整體的系統加以綜合考慮，這樣才有可能把握各種心理現象之間的本質及其必然聯系。任務三03理論聯系實際原則理論聯系實際原則是指小學兒童心理學的研究應從小學教育的實際出發，解決小學教育中的實際問題。

04教育性原則教育性原則是指對小學兒童心理的研究要符合教育的要求，要有利于小學兒童的身心健康成長，有利于對小學兒童的教育。任務三二、研究方法任務三小學兒童心理學的研究方法主要分為兩種：一種是描述性研究，它描述小學教育教學活動中發生的特定情境中的事實和關系；另一種是實驗性研究，它是指研究者從某種理論或假設出發，為突出研究的自變量，有意地控制某些條件,促使一定的現象產生，然后對其結果進行分析，得出有關自變量的科學結論。除了這兩種方法外，還有測驗法和作品分析法。觀察法觀察法是指研究者在自然情境下，直接觀察被試者的行為和行為特征,并予以記錄，以便提供可用作分析的素材的一種方法。優點：在自然情境下研究小學兒童的心理，不影響他們的日常生活和正常行為,所得的資料相對真實，比較簡便易行。缺點：基本是描述性的，難以讓人們對各因素間的關系做出推論，特別是難以鎖定行為的起因。（一）描述性研究方法01任務三調查法——訪談法訪談法是通過研究者與被研究者面對面的交流、談論，從被研究者那里收集到第一手資料的方法。優點：靈活性大、適用范圍廣；訪談題目基本相同時,可根據回答進行不同的提問。缺點：費時費力，費用開支大；訪談者由于心存顧慮，真實程度會受到限制。02任務三調查法——問卷調查問卷調查法是通過書面形式，由研究人員事先設計問卷，讓小學兒童據實報告他們的行為或對所提問題的看法，根據收回的問卷，經過統計處理或文字總結了解小學兒童心理特點或規律的方法。優點：簡便易行，可以在短時間內獲得大量資料與數據，便于統計處理,較易得出結論。缺點：缺乏靈活性,不夠深入；對研究者的專業要求高；被調查者可能會隱藏自己的真實想法。03任務三調查法——個案法個案法實際上是研究方法的綜合，是指對一個人或一組人的問題進行研究的方法。研究者的任務是長時間對這個研究對象進行不間斷的追蹤研究,最后確定其行為發展變化的規律。04任務三實驗室實驗法實驗室實驗法是指在特別創設的情境下,引起或改變一種或幾種影響小學兒童心理變化的條件,從而觀察小學兒童行為變化的方法。優點：能嚴格控制和操縱變量，解釋變量間的因果關系，對自變量和因變量能做準確測定，實驗結果可以重復且精確度高。缺點：研究情境的人為性，有時難以將結論推廣到日常情境中去。（二）實驗性研究方法01任務三自然實驗法自然實驗法是指在兒童日常生活和活動的自然條件下，引起或改變影響兒童的某些條件來研究兒童心理特征的變化。優點：實驗寓于小學兒童真實的生活和學習情境中，研究所得到的結果更符合小學兒童實際；結合教育、教學實際，研究結果為教育、教學服務,針對性強。缺點：容易出現不易控制的因素；花費較多，所需技能較復雜。02任務三測驗法測驗法是指采用一套標準化的測驗題目，按規定的程序，對個體心理的某一方面進行測定，然后將測量結果與常模做比較，對兒童心理發展水平或特點作出評定或診斷的研究方法。優點：測驗量表的編制嚴謹科學，便于評分和對結果進行統計分析；有現成的常模可進行直接對比研究。缺點：靈活性較差，對施測者要求高；被試者的成績可能會受練習和測驗經驗的影響。03任務三作品分析法作品分析法指通過對被試者創造的作品進行分析來了解其心理過程的方法。由于人們的心理活動總是表現在人們的活動中，而活動的結果往往通過人們在活動中創造的作品反映出來，因此分析這些作品也有利于人們了解其心理結構。通過對作品的心理分析，可以了解小學兒童的觀察、記憶、想象和思維的某些過程和特點，也可以作為評定小學兒童興趣、性格等方面的材料。04任務三小學兒童心理學的研究對象是什么?具體表現在哪些方面?課后思考小學兒童心理學研究的基本原則有哪些?小學兒童心理學的研究任務有哪些?Thanks謝謝觀看小學兒童心理學

項目二兒童心理發展基本理論目錄1兒童心理發展的規律2小學兒童的心理發展3兒童心理發展理論學習目標知識目標：理解兒童心理發展的規律。技能目標：掌握影響兒童心理發展的因素及發展的動力，能運用兒童心理發展理論及規律，為兒童設計活動和課程的內容。

素養目標：了解兒童心理發展的相關理論，學會用聯系、發展的眼光看待問題。兒童心理發展的規律任務一一、兒童心理發展的概念和表現任務一（一）概念兒童心理發展是指個體從出生到成熟的連續成長的心理變化過程。（二）表現1.心理活動從簡單、具體到復雜、概括和高級。2.心理活動自覺性逐漸加強。3.由籠統、彌散到分化、確定性。二、兒童心理發展的年齡特征任務一（一）兒童心理年齡特征的概念兒童心理發展的年齡特征，是指兒童在每個年齡階段中形成并表現出來的一般的、典型的、本質的心理特征，包括兒童生理的年齡特征和兒童心理的年齡特征。1.兒童心理發展的階段，往往以年齡為標志一方面,兒童生理年齡是兒童心理年齡特征形成的自然前提。另一方面,兒童心理是在成人的教育影響下,在兒童自己的活動中通過掌握社會知識經驗、技能技巧來發展的。2.兒童心理年齡特征是在一定的社會和教育條件下形成的由于社會和教育條件的不同，兒童的年齡特征會出現差異。兒童的心理年齡特征不是隨著年齡增長自發出現的，而是在一定的社會和教育條件下形成的。任務一（二）兒童心理發展年齡的穩定性和可變性一般來說，在一定的社會和教育條件下，兒童心理發展的年齡特征具有一定的穩定性，即階段的順序，每一階段的變化過程和速度等大都是穩定的、共同的。由于每個兒童所處環境和所受教育的不同，社會環境和教育在兒童身上作用的情況也不盡相同，因此，兒童心理發展的過程和速度存在一定的差距，這就是兒童心理發展年齡的可變性。01連續性和階段性連續性是指兒童心理的發展在持續不斷的量變到質變的過程中，后一階段的發展總是依賴于前一階段的基礎，且后一階段包括了前一階段的因素，又為下一階段做準備。階段性是指兒童心理每一時期表現出某些穩定的、共同的、典型的心理特征，在心理學上常用心理年齡特征來表示。心理年齡特征是指一定社會和教育條件下，兒童在不同年齡階段中所形成的共同的、一般的、典型的、本質的心理特征。三、兒童心理發展的特點02方向性和順序性一般來說，兒童的心理發展具有一定的方向性和先后順序，既不可逾越，也不可逆轉。發展的速度可以有個別差異，但發展的順序一般不會改變。發展的方向性和順序性，在某種程度上體現出基因型在環境的影響下，不斷把遺傳程序編制顯現出來的過程。任務一03不平衡性個體從出生到成熟，不總是等速率直線發展。一方面表現在個體不同系統在發展速度、發展起止時間、到達成熟時期的不同進程；另一方面表現在同一心理現象在不同年齡階段有不同的發展速度。04差異性心理發展的差異性，是指不同個體在心理發展過程中所表現出來的優勢領域、心理速度、發展水平等方面的差別。雖然兒童的發展會經歷一些共同的基本階段，但發展的個體差異仍然十分明顯，每個人的發展優勢、發展的速度、發展的高度往往是千差萬別的。這些差異的存在，導致了兒童在心理發展上的差異。任務一小學兒童的心理發展任務二任務二一、小學兒童心理發展特點小學兒童心理發展特點是由其心理發展的條件所決定的，生理特別是腦和神經系統的均勻和平穩的發育，構成了小學兒童心理的協調發展。學習成為主導活動，不僅使小學兒童的智力從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，而且也使他們的社會性和個性獲得了迅速的發展。01小學兒童心理發展是迅速的02小學兒童心理發展是協調的03小學兒童心理發展是開放的04小學兒童心理發展是可塑的任務二遺傳因素家庭因素學校教育社會環境因素任務二二、影響兒童心理發展的主要因素任務二三、兒童心理發展的動力（一）兒童心理內部矛盾的產生一般認為，在兒童主體與客觀事物（客體）的相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動的過程中,社會和教育向兒童提出的要求，引起新的需求和兒童已有的心理水平或心理狀態之間的矛盾，是兒童心理發展的內因或內部矛盾。這對內部矛盾，一個是新的需要，一個是原有的心理水平。兒童心理上的需要和原有的水平或狀態是統一的、相互依存的，又是互相斗爭、互相否定的。新的需要總是否定著原有的心理水平或狀態。心理水平提高了，原來的需要也就逐步被否定了,在心理水平或狀態不斷發展的基礎上，就會不斷產生新的需要。任務二（二）內因和外因的共同作用兒童心理發展的內部因素——內因，是推動兒童心理發展的動力，內部矛盾的運動在任何時候都離不開一定的外因。教育是兒童心理發展最主要的外因，是兒童心理發展最主要的條件。內因和外因共同推動兒童的發展，任何一方面都是不可缺少的。如果只有外因的作用，兒童沒有相應的需要，教育就無法發揮作用；如果只有內因，沒有適當的教育，兒童的心理也無法得到發展。兒童心理發展理論任務三一、皮亞杰的兒童認知發展理論任務三（一）發展的實質皮亞杰認為，發展是內因和外因相互作用的結果，他既強調內外因相互作用，又強調在這種相互作用中心理不斷產生量和質的變化。人們把皮亞杰的發展理論稱為“相互作用論”。1.動作皮亞杰認為，心理、智力和思維既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經驗,而是起源于主體的動作。皮亞杰強調兒童與環境之間的相互作用，認為正是這種主體和客體之間的相互作用，使兒童的心理得以不斷地發展。而這種主體和客體之間的相互作用，正是通過兒童的動作來完成的，這種動作的本質是主體對客體的適應。

任務三2.認知結構認知結構也稱為“圖式”，是用來應對或解釋某種經驗的有組織的思維或行為模式，皮亞杰認為認知結構是用來解釋某種經驗的系統。認知結構決定兒童的認知水平，決定兒童解決問題的能力或限度。認知結構隨年齡的變化而變化，個體在不同年齡階段有不同的認知結構，這體現出認知發展的階段性。認知結構的基本單位為“圖式”，是個體通過組合而形成的思維以及行為的方式，它有助于人們適應外在的環境，并可能表征著行動和經驗的某種固定形式。

任務三3.同化與順應同化與順應是個體適應環境時，因環境的需要而產生的兩種彼此互補的心理過程。同化是指個體將外界信息納入已有的認知結構的過程，是認知結構不斷豐富的過程，也是既有知識的類推運用。順應是指主體通過調整自己的圖式或認知結構，使其與外界信息相適應的過程。是在既有圖式不能直接同化新知識時，個體為了適應環境的要求，主動修改既有圖式，從而達到認知目的的心理過程

01感知運動階段（0～2歲）感知運動階段的兒童只有動作層面上的智慧，而沒有表象與運算的智慧。在這個階段，他們主要是用感知、運動來探索環境，獲得關于環境的基本知識，并初步認識動作與效果之間的關系。

02前運算階段（2～7歲）前運算階段的兒童已經可以憑借表象來進行思維，開始使用符號代表和理解環境中的事物，符號功能的出現是這一階段的標志。但是他們的思維仍然是直覺性的，缺乏邏輯并且表現出明顯的自我中心特征。特征：自我中心性；泛靈論；相對的具體性；刻板性；不可逆性。任務三兒童認知發展的階段03具體運算階段（7～11歲）這一階段的兒童已經獲得了認知操作能力，并能運用這些重要的新技能思考事物，快速跨越了前運算階段兒童思維的局限性，具體來說有以下四個方面：思維具有可逆,獲得了守恒性；能進行關系推理；去自我中心性；掌握了類包含的概念。

04形式運算階段（11歲以上）這個階段兒童的思維經過不斷的同化、順應、平衡，在具體運算思維結果的基礎上逐漸出現新的運算結構，即和成人思維接近的、達到成熟的形式運算思維。兒童的思維可以離開具體事物，根據假設將形式和內容分開來進行邏輯推演，解決抽象問題，解決問題的方法更具有邏輯性和系統性。

任務三二、維果斯基的心理發展觀任務三（一）心理發展的實質維果斯基將心理機能分為兩種:低級心理機能和高級心理機能。維果斯基認為,心理發展實質上指一個人的心理在環境和教育的影響下,在低級心理機能的基礎上逐漸向高級心理機能的轉化過程。低級心理機能，是指依靠生物進化而獲得的心理機能，是指個體早期以直接的方式與外界相互作用時表現出來的特征。高級心理機能是社會發展的結果，以人類特有的語言和符號作為中介，受社會歷史發展規律的制約。

心理活動的隨意機能

所謂隨意機能，就是指心理活動的引起是主動的、隨意的，是由主體按照預定目的而自覺引起的。以抽象符號為中介的高級心理機能

在兒童與環境的相互作用過程中，各種心理機能之間的關系不斷變化、組合，形成了間接的、以符號或詞為中介的更高級的心理結構。心理活動的抽象概括機能

抽象概括機能，就是指各種機能由于思維的參與而高級化。心理活動的個性化

人的意識發展不僅是個別機能由某一年齡向另一年齡過渡時的增長和發展,而且是其個性的增長與發展以及整個意識的增長與發展。心理機能由低級向高級發展的標志任務三任務三（二）語言與認知的發展維果斯基認為，語言在認知發展中有兩個主要作用：第一，在文化傳承中，語言是成人把有價值的思維方式和解決問題的方法傳遞給兒童的主要工具。第二，語言本身就是一種非常有效的思維工具，可以促進以后的認知發展。

皮亞杰的觀念皮亞杰認為，要把處在前運算階段的兒童在日常生活中經常跟自己講話的自言自語稱為自我中心言語，即講話不指向任何特定的人，也不會為了使同伴理解做任何有意義的調整。皮亞杰認為這只是兒童對事物認知思維的一種表達方式，僅僅反映了兒童正在進行著的心理活動,對認知發展的作用很小，與思維發展沒有必然的聯系。

維果斯基的觀念維果斯基認為，兒童的這種自言自語的行為并不會隨時隨地發生。他發現兒童在試圖解決問題或完成有目的的活動時，特別是在遇到困難時，這種“與自己對話”的行為出現得更多，也更加頻繁。這種現象說明，兒童是在通過自言自語幫助自己思考，以求解決問題。任務三語言和思維的關系任務三（三）教學與發展的關系維果斯基認為，兒童真正有價值的重要發現是在與教師或指導者的交流和合作中完成的。在這個過程中,教師通過語言、動作等來傳遞信息，兒童不斷地去理解教學內容，然后將這些信息內化，用以指導自己的行動。在教學與發展的關系方面,維果斯基提出了三個方面的觀點：最近發展區、教學應走在發展的前面、學習的最佳時期。

任務三1.最近發展區維果斯基認為，兒童有兩種發展水平。一種是現有發展水平，即由兒童已經完成的、一定發展系統的結果形成的兒童心理機能的發展水平；另一種是即將到達的發展水平，即在有指導的情況下，借助別人所達到的解決問題的水平。兒童能夠獨立表現出來的心理發展水平，與兒童在成人的指導下所能表現出來的心理發展水平之間，往往存在差距，這一段距離或差距，就稱為最近發展區。

任務三2.教學應走在發展的前面維果斯基指出，面向兒童發展的“昨天的教學”是沒有積極作用的，它不會引起發展過程，只是充當發展的尾巴。所以，教學應面向兒童未來的發展可能，他提出“教學應走在發展的前面”，主張教學內容應該略高于兒童現有的水平，這樣教學才能促進發展。3.學習的最佳時期維果斯基認為，發揮教學最大作用的途徑就是抓住“學習的最佳時期”。他認為兒童在學習任何內容時都有一個最佳年齡，如果脫離了最佳年齡，過早或過遲的學習都不利于發展，會造成兒童智力發展的障礙。因此，開始某一教學必須以兒童的成熟發育為前提，要在相應的關鍵期內進行，走在心理機能形成的前面。

任務三（四）認知發展的內化說內化說是維果斯基心理發展觀的核心思想，他用內化說來解釋人類高級心理機能的形成，即“一切高級心理機能都是內化了的社會關系”。他認為人類的高級心理機能起源于外部活動，然后才內化為個人內部的心理機能。他指出教學的最重要的特征是教學創造著最近發展區這一事實，也就是教學激起與推動兒童一系列學習的發展過程，從而使兒童通過教學將全人類的經驗內化為自身的財富。

三、埃里克森的心理發展觀任務三埃里克森認為，考察兒童發展，要同時考慮生物學因素和社會文化因素在兒童心理發展中的作用。兒童的自我是一種獨立的力量，其作用在于幫助個體適應社會，兒童逐漸形成的自我，在兒童與周圍環境的相互作用中起著中和作用。兒童心理發展階段，是兒童按照某一方式被社會化的結果。兒童在社會化過程中，與社會環境普遍存在沖突，即兒童自我心理與社會環境之間的矛盾,也叫心理社會危機。

01嬰兒期（0～1歲）嬰兒期的任務是滿足個體基本生理需要，發展信任感，克服不信任感；發展對周圍世界，尤其是對社會環境的基本態度。如果需要得到滿足，嬰兒就會對周圍世界，尤其是對母親產生一種信任感，反之則會產生懷疑感。02兒童早期（1～3歲）兒童早期的發展任務是獲得自主感，克服羞怯或疑慮，體驗意志過程。在這個階段，一方面兒童在信任感的基礎上發展自信，認識到自己的意志力，產生自主感；另一方面又會因依賴過多而感到羞怯，同時擔心超出自身和環境的范圍而感到疑慮。任務三埃里克森社會性發展階段03學前期（3～6歲）這一階段的發展任務是獲得主動感和克服內疚感，體驗行為的目的性。這個階段的兒童有了更多活動自由和自主性，能從言語和行動上探索和擴充知覺空間。社會要求兒童的行動具有主動性和目的性，但兒童又感到闖入別人范圍，與他人的自主性發生沖突，于是產生了一種內疚感。04兒童早期（1～3歲）兒童早期的發展任務是獲得自主感，克服羞怯或疑慮，體驗意志過程。在這個階段，一方面兒童在信任感的基礎上發展自信，認識到自己的意志力，產生自主感；另一方面又會因依賴過多而感到羞怯，同時擔心超出自身和環境的范圍而感到疑慮。任務三05青少年時期（12～18歲）青少年期的發展任務是建立同一感和防止同一混亂感，體驗忠誠的實現。同一感是一種關于自己是誰在社會上應占有什么樣的地位，將來準備成為什么樣的角色，以及怎樣努力成為理想中的人等一系列的認知。06成年早期（18～25歲）成年早期的發展任務是獲得親密感以避免孤獨感，體驗愛的情感。埃里克森認為，這一階段個體具備了一些初步的能力并自愿去分擔相互信任、工作調節、生兒育女和文化娛樂等生活，以期望充分參與社會，發展親密感，力求避免孤獨寂寞。任務三07成年中期（25～50歲）成年期主要為獲得繁殖感而避免停滯感，體驗關懷和被關懷。這一階段大多數人已經結婚生育，興趣開始轉移到關注下一代個體的成長。08老年期（陳年晚期）老年期的主要任務是追求完美、避免失望和厭倦，體驗聰明智慧和自我實現。人到老年，回味自己經歷的風風雨雨，總結和感嘆自己的聰明才智，借助豐富的人生閱歷，樂于關注幾代人的事情，熱衷在公益事業中充分展現自我風采，讓人生盡善盡美。任務三簡述兒童發展的年齡特征及發展階段。課后思考兒童心理發展的動力有哪些?簡述皮亞杰的認知發展階段。Thanks謝謝觀看小學兒童心理學

項目三小學兒童的注意目錄1注意概述2小學兒童注意的特點及注意品質的發展3小學兒童注意的規律在教學中的運用學習目標知識目標：理解注意的概念和種類，了解小學兒童注意的發展規律。技能目標：掌握注意規律在教學中的使用方法。素養目標：能夠運用有意注意和無意注意的特點，合理地進行教學設計，培養嚴謹的科學態度。注意概述任務一一、注意的概念和功能任務一（一）概念注意是心理活動對一定對象的指向和集中。這里的心理活動既包括感知覺、記憶、思維等認識活動，也包括情感過程和意志過程。指向性和集中性是注意的兩個基本特征。指向性是指心理活動在某一時刻總是有選擇地朝向一定對象，這些對象的范圍可以是外部世界的事物或現象，也可以是內部的。集中性是指心理活動停留在一定對象的深入加工過程。注意集中時,心理活動只關注所指向的事物，抑制了與當前注意對象無關的活動，注意的集中性使我們對注意對象有更深入、更完整的認識。01選擇功能02保持功能03調節和監督功能一個人的認識能力又是有限的，在同一時間內，反映到人腦中的事物也只是有限的一部分。所以，人們在某一時刻總是會選擇有意義的、符合當前活動需要和任務要求的刺激信息，同時避開或抑制無關刺激的作用，這是注意的首要功能。注意可以將選取的刺激信息在意識中加以保持,以便心理活動對其進行加工,完成相應的任務。如果選擇的注意對象轉瞬即逝，那么心理活動便無法展開,也就無法進行正常的學習和工作。注意可以提高活動的效率，這體現在注意的調節和監督功能上。在注意集中的情況下錯誤減少，準確性和速度提高。（二）注意的功能任務一01無意注意無意注意也叫不隨意注意，是指沒有預定目的、也不需要意志努力的注意。無意注意一般是在外部刺激物的直接刺激作用下，個體不由自主地給予關注。無意注意更多地被認為是由外部刺激物引起的一種消極被動的注意，是注意的初級形式。雖然無意注意缺乏目的性，但因為不需要意志努力，所以個體在注意過程中不易產生疲勞。二、注意的種類02有意注意有意注意也叫隨意注意，是有預定目的、需要一定意志努力的注意。有意注意是一種積極主動的、服從于當前活動任務需要的注意，屬于注意的高級形式。有意注意受人的意識的調節和控制,是人類特有的一種注意。有意注意雖然目的性明確，但在實現過程中需要有持久的意志努力，個體在注意過程中容易產生疲勞。任務一小學兒童注意的特點與注意品質的發展任務二任務二一、小學兒童注意的特點（一）無意注意的發展我國學者采用不連續圖形作為刺激材料對小學兒童的注意進行了研究，圖形為被五條白橫線分割成六個部分的大寫字母“K”，圖形畫在卡片上,用速示器呈現給被試。被試為小學二年級和小學五年級的兒童。通過讓兒童估計字母“K”上白橫線的數目（呈現時間為0.5秒），比較小學兒童有意注意和無意注意的發展水平。研究發現以下三點:二年級和五年級的兒童在無意注意條件下，對線條估計的正確率分別為27%和31%，從中可以看出小學二年級和五年級兒童的無意注意基本處于同一水平。二年級兒童在有意注意條件下，對線條估計正確率比無意注意條件下對線條估計正確率低。表明小學二年級兒童的有意注意還處于發展階段，自覺控制注意的能力較弱，容易被其他刺激分心，無意注意在認知活動中的作用仍然很重要，而有意注意的作用與無意注意的作用相當。小學五年級兒童的實驗結果與小學二年級相反，表明小學五年級兒童的有意注意與小學二年級兒童相比有了一定進步。在其認識活動中，有意注意已逐步取代無意注意，占主導地位。任務二任務二（二）有意注意的發展童年期兒童的有意注意不是一下子形成的，對于低年級兒童來說,無意注意仍然占有主要地位，有意注意還在形成與發展中，還沒有達到完善程度。到了小學中高年級后，兒童的有意注意才逐漸占據主導地位，但還沒有達到完善的程度。概括地說,小學兒童的有意注意的發展主要表現在兩個方面:01有意注意在活動中的作用逐漸提高在個體發展中，無意注意的發展先于有意注意。小學低年級兒童的無意注意已相當成熟，一切能引起成人無意注意的對象也能引起小學低年級兒童的無意注意，因此，他們的認知活動常依賴于無意注意，運用無意注意的效果也比運用有意注意的效果好。到了小學中高年級，有意注意發展迅速，兒童在日常生活中更多地依賴于有意注意，而且有意注意的效果明顯高于無意注意，占據主導地位02有意注意有意注意也叫隨意注意，是有預定目的、需要一定意志努力的注意。有意注意是一種積極主動的、服從于當前活動任務需要的注意，屬于注意的高級形式。有意注意受人的意識的調節和控制,是人類特有的一種注意。有意注意雖然目的性明確，但在實現過程中需要有持久的意志努力，個體在注意過程中容易產生疲勞。任務二任務二一、小學兒童注意品質的發展（一）注意穩定性注意穩定性又稱持續性注意，是指對同一對象或同一活動注意所能保持的時間，這是注意在時間上的品質。心理學實驗證明，在一般情況下，7～10歲兒童聚精會神地注意某一事物的平均時間是20分鐘左右；10～12歲兒童是25分鐘左右；12歲以上兒童是30分鐘左右。可見，小學兒童注意穩定性的發展非常迅速。任務二（二）注意廣度注意廣度也叫注意的范圍和注意的限度，是指一個人在同一時間內能夠清楚地覺察或認識客體的數量。隨著年級的升高，小學兒童注意的廣度在不斷發展。童年期兒童,特別是低年齡小學兒童的注意范圍一般比成人小，以速示儀進行的實驗證明:小學二年級兒童平均看到的客體不足4個，小學五年級兒童看到的客體為4～5個。任務二（三）注意分配注意分配是指同一時間內把注意指向不同的對象。兒童上小學后，在學習過程中注意分配能力有了迅速發展。姜濤等學者使用“注意分配儀”對小學兒童注意分配時間進行研究，研究表明，小學二年級和小學五年級兒童的注意分配水平基本處于同一水平，注意分配能力迅速發展時期只有幼兒期至小學二年級這一階段，隨后，兒童注意分配能力發展較慢。任務二（四）注意轉移注意轉移是指個體根據一定的目的，將注意主動從一種對象或活動轉移到另一種對象或活動上。小學低年級兒童注意轉移的能力還比較差，還不善于把注意從一件事情轉移到另一件事情上。小學中年級之后，兒童的注意轉移能力逐漸地發展起來。小學兒童注意轉移能力的發展存在性別差異，男生發展速度比女生快。另外，小學兒童注意轉移的快慢和難易主要取決于對先后兩種注意對象的興趣。如果對原來的注意對象感興趣，對后來的注意對象不感興趣，注意的轉移就會比較困難；如果對后來的注意對象更感興趣,轉移注意就比較容易。小學兒童注意的規律在教學中的運用任務三一、正確運用無意注意規律組織教學任務三

無意注意一般是由外部因素引起的，一旦引起興趣的因素消失，注意也就無法保持下去。具有不同特點的客觀事物往往會引起兒童的無意注意，客觀事物既可以促進課堂教學的順利完成，也可能成為兒童分心的因素利用刺激物的特點引起無意注意

教學中,可以通過加強刺激物的強度、新異性、對比關系和活動變化等來引起小學兒童的注意。防止分散注意力因素的干擾

要消除那些容易分散兒童注意力的無意注意因素培養小學兒童的興趣凡是與小學兒童愛好以及已有知識經驗有關的事物，都能引起小學兒童的無意注意。因此，教師在教學過程中，應注意把新知識的講解和舊知識的回顧結合起來，培養小學兒童的興趣，才能保持穩定的注意。保持良好的情緒狀態和健康狀態

保持良好的情緒狀態和健康狀態，對于引起和維持無意注意都是必要的。因此要注意教室空氣流通、光線適宜、桌椅舒適以及小學兒童的勞逸結合等。任務三二、善于組織和發展有意注意任務三

學習是一種復雜的腦力勞動，在學習時，小學兒童會遇到很多困難和干擾。如果兒童僅憑借無意注意進行學習，是很難完成艱巨的學習任務的。小學兒童只有主動地控制自己的注意到必要的地方去，才能很好地完成學習任務。因此，教師必須培養小學兒童的意志能力，排除干擾、克服困難，對學習內容保持有意注意。任務三（一）提高活動的目的性有意注意是一種有預先目的的注意，取決于對目的任務的認識深刻程度。教師在教學過程中，首先應該讓兒童明確為什么要學習。在學習或其他活動中，教師應提出具體的目的、要求、內容及具體方法。低年級兒童還沒有建立起對學習的自覺注意，這時，小學兒童雖然也能暫時為一定目的和任務控制自己的注意，但往往很難持久。教師需要幫助小學兒童明確學習的重要意義，使其能夠主動地將注意集中在學習上。任務三（二）培養間接興趣人們在從事感興趣的活動時，總伴隨著一種積極愉快的情感體驗。間接興趣是對事物或活動本身沒有興趣，但是對事物或活動的未來結果感到需要而產生的的興趣。有了這種間接興趣，盡管活動本身枯燥無味，但是有意注意仍能高強度地保持較長時間，使兒童能夠自覺長久地堅持從事這種活動，直到完成任務。在教學中，教師需要對每個兒童的進步給予及時肯定和精神獎勵，當兒童看到自己的學習被肯定，便會獲得成功的喜悅，從而不斷培養對學習的興趣任務三（三）正確組織課堂教學組織合理的活動是吸引兒童注意的一個重要條件。教師講課的內容和時間安排要緊湊，要善于提出新問題，引導兒童積極思考，使兒童沒有分散注意力的機會。在教學過程中，把智力活動和操作活動結合起來，也有利于注意的集中。研究表明，外在的組織性和紀律性的要求，能促進內在活動的協調性、意識性。因此，建立正常的教學常規，加強對課堂教學的組織、管理，培養嚴肅、認真的學習態度，有利于增強兒童的有意注意。任務三（四）加強意志鍛煉,養成良好的注意習慣學習是艱苦的腦力勞動，需要有頑強的意志力。培養兒童的意志力，要求教師在教學中應時時、處處、事事嚴格要求兒童，提出嚴格而合理的要求，培養良好的意志品質，使兒童做到上課專心致志、作業一絲不茍、活動有始有終。要使兒童相信自己的能力，并經過一定的意志努力排除各種干擾，克服困難，完成學習任務。在這一過程中，加強意志力鍛煉，培養有意注意。三、善于運用兩種注意相互轉換的規律任務三

在教學中組織小學兒童的注意，一方面要根據無意注意、有意注意以及兩者轉化的規律來有效地組織、協調師生教與學的活動；另一方面要克服注意中的消極因素。無意注意和有意注意是兩種性質不同的注意。在小學兒童的學習中,若兒童總以有意注意來進行學習，則容易引起疲勞；反之，若兒童只憑借無意注意來學習，稍微遇到困難或是干擾，注意就會分散。所以，一些簡單的不重要的活動只需要無意注意，而對于相對復雜的重要的活動，則需要有意注意。在教學過程中，應充分利用兩種注意的轉換規律和各自特點，更好地組織教學，提高學習效率。小學兒童注意發展的特點是什么?課后思考如何利用小學兒童注意發展的規律來進行教學?Thanks謝謝觀看小學兒童心理學

項目四小學兒童的感知覺目錄1感覺和知覺概述2小學兒童感知覺的發展3小學兒童觀察力的發展與培養學習目標知識目標：理解感覺和知覺的種類和規律。技能目標：掌握小學兒童感知覺的發展特點以及培養小學兒童觀察力的方法。素養目標：運用感知規律對教學過程進行分析，并設計合適的教學形式，樹立以學生為中心的原則。感覺和知覺概述任務一一、感覺和知覺的概念任務一（一）感覺感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，是一種最簡單的心理現象，是刺激物作用于人的感覺器官，經過人腦信息加工所產生的對該刺激物個別屬性的反映。感覺所反映的是客觀事物的個別屬性，當這些個別屬性作用于我們的感覺器官時，我們才產生各種各樣的感覺。感覺對客觀事物屬性的反映也是有局限的，感覺所反映的只能是當前直接接觸到的客觀事物，而不是過去的或間接的事物；只能是客觀事物的個別屬性，而不是事物的整體。一、感覺和知覺的概念任務一（二）知覺知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各種不同屬性、各個不同部分以及其相互關系的綜合反映。知覺的產生以感覺為基礎,是比感覺更復雜的心理反映形式。知覺的特點有以下三點：第一，知覺反映的是當前直接刺激感覺器官的事物；第二，知覺反映的是事物的各種屬性和各部分之間的相互聯系和關系，即事物的整體；第三，知覺與社會實踐有密切的聯系。我們感覺到的事物個別成分、個別屬性越豐富，獲得的有關信息越多樣，知覺也就越正確、越完整。二、感覺和知覺在認識客觀世界中的作用任務一（一）感知覺是認識的開端人對客觀世界的認識過程是從感知覺開始的，從理論上來說，是從對客觀事物個別屬性的認識開始的。通過感知覺，人們獲得了關于周圍事物的特性以及自己身體方面最初的感性知識。果沒有感知覺，人類就無法獲得任何知識。(二)感知覺是一切心理現象的基礎感知覺是比較簡單的心理過程，但是它給高級的、復雜的心理過程提供了必要基礎。記憶、想象、思維等高級心理過程無不建立在感知覺的基礎之上。任務一（三）感知覺的信息維持著有機體與環境之間的平衡人類為了適應環境，必須保持一種信息平衡,信息過載以及信息不足，甚至感覺隔絕都會造成嚴重的機能障礙。強光和噪音對人的心理的影響是人所共知的，而如果剝奪了一個人的感覺，完全不能感受外界刺激，也會損害他的心理機能。三、感覺和知覺的種類任務一（一）感覺外部感覺視覺：視覺是由外界物體所發生的或反射出的光波作用于視分析器而引起的感覺。聽覺：聽覺是由振動頻率為16～20000赫茲的聲波作用于內耳器官的毛細胞所引起的，耳朵是人體的聽覺器官。嗅覺：嗅覺的適宜刺激是各種有氣味的物質顆粒，它由作用于鼻腔上部的嗅細胞所引起。01味覺：味覺的適宜刺激是能溶于水的化學物質，它由作用于舌頭和軟腭上的味蕾所引起。膚覺：膚覺是以皮膚表面為感受器接受外來刺激而產生的感覺，它包括觸覺、壓覺、溫度覺和痛覺，這些感覺的感受器呈點狀不均勻地分布于全身。任務一內部感覺機體覺：又叫內臟感覺，它是反映我們身體內部狀況及各器官活動變化狀態的感覺。運動覺：運動覺是因身體活動而產生的一種感覺，它反映身體各部分的運動和位置。這種感覺是由肌肉伸縮產生的刺激作用于肌肉、肌腱和關節中的感受器而引起的。平衡覺：平衡覺是反映人體和頭部位置的重力方向、運動速度變化引起的感覺。這種感覺能夠發出關于運動和頭部位置的信號，反映速度的變化，使人產生頭部運動速度、方向或超重、失重的感覺。02任務一（二）知覺從不同的角度和標準出發，知覺也就有不同的種類。根據知覺過程中何種分析器起主導作用，可以把知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺和皮膚知覺等。根據知覺對象的不同，可以把知覺區分為空間知覺、時間知覺、運動知覺和社會知覺。根據知覺印象是否符合客觀實際和反映客觀現實的精確性程度，可以把知覺分為精確知覺、模糊知覺、錯覺和幻覺。任務一01空間知覺空間知覺是反映物體空間特性的知覺。在空間中，我們對自己和周圍事物關系的知覺，以及對位置、方位、距離等各構成空間關系要素的判斷，都屬于空間知覺。空間知覺一般包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺等。02時間知覺時間知覺是反映客觀事物的延續性和順序性的知覺。通過時間知覺，我們可以認識對象或現象的各種時距，如從極短的時距（不超過5秒）到幾秒、幾分鐘甚至多少個世紀等。任務一03運動知覺運動知覺是指對物體的空間位移和移動速度的知覺。通過運動知覺,我們可以分辨物體的靜止、運動以及運動速度的快慢。物體的運動總是在一定的時間和空間內進行的，所以，運動知覺和時間知覺有著密切的關系，它依賴于對象運行的速度、對象距觀察者的距離，以及觀察者本身所處的運動或靜止狀態。04社會知覺社會知覺是人對社會現象和社會關系的知覺。從心理學的角度來說，社會知覺主要包括對他人的知覺、人際知覺和自我知覺。四、感覺和知覺的規律任務一（一）感覺的規律1.感受性和感覺閾限感受性是感覺器官對適宜刺激的感覺能力，感覺閾限是指能夠引起人的感覺的刺激范圍。人的感受性的強弱就是通過感覺閾限來測量的，感覺閾限越大，感覺能力越差；感覺閾限越小，感覺能力越好，二者成反比關系。2.感覺的適應由于刺激物的持續作用，從而使感受性發生變化的現象叫感覺的適應，這是一種在同一感受器中，由于刺激在時間上的持續作用，導致對后來刺激的感受性發生變化的現象。適應可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。任務一3.感覺的對比感覺的對比是指當同一感官受到不同刺激的作用時，其感受性會發生變化的現象。感覺的對比可以分為同時對比和繼時對比。(1)同時對比。幾個刺激物同時作用于同一感受器產生的對比現象稱為同時對比。(2)繼時對比。刺激物先后作用于同一感受器產生的對比現象稱為繼時對比。2.聯覺對某種刺激物的感受性因其他感覺器官受到刺激而發生變化的現象，叫作不同感覺間的相互作用，也稱為聯覺。任務一01知覺的選擇性客觀世界是豐富多彩的，在同一時刻里作用于人的感覺器官的刺激也是不同的，但是人不可能清楚地感受到所有同時作用于他的刺激，也不可能對所有的刺激都作出相應的反應。把某些事物作為知覺的對象，其他事物作為知覺的背景，這就是知覺的選擇性,即我們總是選擇某些事物或事物的某些特征作為我們知覺的對象。知覺的對象能被我們清晰地感知到，而知覺的背景只是被我們模糊地感知。02知覺的整體性知覺的整體性是指人根據自己的知識經驗,把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統一整體的過程。客觀事物是由不同部分、不同屬性組成的,但人總是把客觀事物作為整體來感知,即把客觀事物的個別特征綜合為整體來反映（二）知覺的規律任務一03知覺的選擇性客觀世界是豐富多彩的，在同一時刻里作用于人的感覺器官的刺激也是不同的，但是人不可能清楚地感受到所有同時作用于他的刺激，也不可能對所有的刺激都作出相應的反應。把某些事物作為知覺的對象，其他事物作為知覺的背景，這就是知覺的選擇性,即我們總是選擇某些事物或事物的某些特征作為我們知覺的對象。知覺的對象能被我們清晰地感知到，而知覺的背景只是被我們模糊地感知。04知覺的整體性知覺的整體性是指人根據自己的知識經驗，把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統一整體的過程。客觀事物是由不同部分、不同屬性組成的，但人總是把客觀事物作為整體來感知，即把客觀事物的個別特征綜合為整體來反映。小學兒童感知覺的發展任務二任務二一、小學兒童感覺的發展（一）視覺的發展眼睛是周圍世界信息輸入最重要的感覺器官，在人的認識活動中占有極其重要的地位。有研究表明，在正常成人所獲得的信息中80%來自視覺。但視覺在認知活動中的作用并不是生來如此的，而是隨著兒童年齡的增長而提高的，小學兒童視覺發展主要表現在視敏度和顏色視覺發展兩個方面。任務二01視敏度視敏度俗稱視力，指在一定距離上感知和辨別細小物體的視覺能力。一個人辨別物體細節的尺度愈小，視敏度愈高；反之視敏度愈差。對小學兒童視敏度的研究證明，童年期絕對感受性的增長比幼兒期緩慢，而差別感受性增長比幼兒期顯著，尤其是7～15歲兒童的差別感受性比絕對感受性提高得多。研究證明，10歲以前小學兒童的視敏度不斷提高；10歲后小學兒童眼球水晶體的彈性較大，視覺調節能力的范圍最大，遠近物體都能看得較清楚；10歲以后，隨著年齡的增長，視覺調節能力逐漸降低。02顏色視覺發展顏色辨別能力隨年齡的增長而提高,并表現出初步的顏色偏好。6歲前的兒童已經能區分各種原色，對比反差大、濃烈、鮮艷的純色都能引起他們強烈的興趣。鮮艷的顏色容易引起視覺興奮，有利于視力發展，也有利于兒童心理的發展，使兒童能說出常見顏色的名稱。至于不同飽和度以及混合色的精確命名，與小學教育教學的訓練有關。任務二（二）聽覺的發展小學兒童在學習語言的過程中，必須精確分辨各種語音。在學習音樂的過程中，更需要精確地分辨各種音調、音強、音色、節奏等，這些都會促進小學兒童聽覺的發展。兒童的聽覺能力在11～15歲時基本達到成熟，,據國外5～14歲兒童的研究發現，不論男孩還是女孩，不論種族,兒童在12歲以前，聽覺敏感度一直在增加，但到了成年期以后，聽覺能力便逐漸下降。任務二01純音聽覺小學兒童的聽覺敏感度逐漸提高，一項對兒童辨別音調高低能力的研究表明，如果把6歲入學兒童的聽覺能力作為標準單位1，經過訓練后發現，7歲時就可以發展到1.4，8歲時可以達到1.6，9歲時可以達到2.6，10歲時可以達到3.7。雖然小學兒童的聽覺敏感度逐漸提高，但他們在整個小學階段的聽力敏感度都不如成人，更未達到巔峰。02語音聽覺小學兒童入學后，在語音教學特別是漢語拼音教學的影響下，語音聽覺發展迅速。到了一年級末，辨認漢字四聲和相近字音的能力可達到成人水平。聲音感知能力的發展因先天條件、后天環境和教育的不同而不同，同時也受聽覺感受器、聽覺中樞、言語運動中樞和言語器官等物質基礎的影響，因而有較大差別，但都可以通過訓練逐漸提高。任務二二、小學兒童知覺的發展（一）空間知覺的發展空間知覺是人腦對物體的大小、形狀、方位、距離等空間特性的反映。小學兒童的空間知覺能力隨年齡的增長而增強，在空間能力的加工方式、加工精確性及加工策略上均存在性別差異，在加工速度上不存在性別差異。任務二1.大小知覺兒童大小知覺的發展較早，一般從嬰兒期就開始了。剛入學的一年級小學兒童，對數學中出現的圖形大小的比較，主要以直覺判斷為主，即通過目測來比較。隨著年齡的增長，小學兒童對于物體或圖形大小的辨別，已經從知覺判斷過渡到能逐漸用推理來進行辨別。有研究發現，在對圖形空間面積大小的判斷能力上，7～8歲兒童處于直覺判斷和推理判斷相交叉的過渡階段；到了小學高年級，85%以上的兒童已經能運用推理判斷來比較空間和面積的大小。任務二2.形狀知覺兒童進入小學后，由于接受有計劃的數學教學，在形狀知覺能力方面得到進一步的發展，對幾何圖形及其概念有了初步了解，但其形狀知覺的發展水平較低。特別是低年級的小學兒童，在學習幾何圖形時，常常需要與具體的事物聯系在一起。到了小學高年級時，能夠脫離具體事物，認識到圖形的一般特征。小學兒童對幾何圖形的認識，是由對具體直觀圖形的認識過渡到對一類圖形共同特征的掌握。任務二3.方位知覺方位知覺是對物體所處的空間位置和方向的知覺，如前后左右、上下及東、南、西、北的知覺。一般而言，剛入學的兒童已經能夠較好地辨別前后、上下、左右等方位，但對左右方位的辨認尚未達到完善程度。這是因為左右方位相較于其他方位而言，相對性更加突出，常常要和具體事物相聯系才能辨認。任務二（二）時間知覺的發展時間知覺是對客觀現象的順序性和延續性的反映。小學兒童在入學前，能夠掌握和辨認今天、昨天、后天等時間詞匯，也能告訴他人他們的年齡，但當涉及較小的時間概念時,小學兒童的認知是不準確的,很多時候他們都無法回答。小學兒童正確認識時間長度、單位、順序、關系等需要一定的生活經驗、認識能力和言語水平，因此，兒童的時間知覺發展比較遲滯。小學兒童最先掌握的時間單位是與他們關系密切的，但對離自己較遠的時間概念往往理解困難。時間知覺與兒童的年齡和經驗成正比，隨著兒童年齡的增長,時間觀念逐漸趨于穩定，其精確性、主動性都會有極大提高。任務二（三）運動知覺的發展運動知覺是對物體位移和速度變化的反映，包括大肌肉運動知覺和小肌肉運動知覺。小學兒童大肌肉運動知覺成熟較早，剛入學的小學兒童就已經有了一定的發展，能夠自如地做各種基本動作。小肌肉運動知覺的發展較遲。但隨著手的骨骼肌肉的發展，再經過小學階段各種書寫、繪畫、手工勞動等活動的訓練，小學兒童的小肌肉運動知覺已有較大發展，靈活性和協調性都有較大提高。小學兒童觀察力的發展與培養任務三一、小學兒童觀察力發展水平的特點任務三

01觀察的目的性一年級小學兒童觀察的目的性較差，一般還不會獨立地給自己提出觀察任務，即使教師提出任務，他們也不能很好地排除干擾,集中注意力。他們的知覺受刺激物的特點和個人興趣愛好影響，排除干擾能力較差，集中注意觀察的時間較短，觀察的錯誤較多。小學三年級和五年級兒童有所改善，但無顯著差異。02觀察的順序性一年級小學兒童沒有經過訓練，觀察事物凌亂、不系統；中高年級兒童觀察的順序性有較大發展，一般有始有終，可以邊看邊說，在觀察表述前往往能先想一想再說，即把觀察到的材料進行加工，使觀察內容更加系統化。整體上看，五年級和三年級的差異并不是很顯著，說明五年級小學兒童還不能系統地進行觀察。任務三

03觀察的精確性一年級小學兒童觀察事物時非常不細心、不全面，籠統、模糊，只能說出客體的個別部分或顏色等個別屬性，很難覺察到事物間細微的差別；三年級小學兒童觀察的精確性明顯提高；五年級小學兒童略高于三年級。04觀察的判斷性低年級小學兒童對所觀察的事物做整體概括的能力很差，往往比較注重事物表面的、明顯的、無意義的特征，看不見事物之間的關系；表述事物的特征時不系統，分不清主次，往往注重于各種無意義的特征而忽略了有意義的特征。到了三年級，小學兒童的判斷力有較大提高。五年級又有明顯發展，觀察的分辨力、判斷力和系統化能力明顯提高。二、培養小學兒童觀察力的途徑與方法任務三

（一）明確觀察的目的和任務1.教師要給小學兒童提出具體明確的觀察目的和任務。2.教師要培養小學兒童主動提出觀察目的和任務的能力。（二）要使小學兒童具有知識儲備觀察作為知覺的一種特殊形式，自然也離不開知識經驗的作用。在觀察的過程中，是否具有相關的知識準備，也影響著觀察的效果。如果小學兒童對要觀察的事物缺乏必要的了解，就會不知從哪里入手開始進行觀察也無法引起小學兒童觀察的興趣，從而影響觀察的效果，并且會使兒童在觀察中與重要的細節失之交臂。對于觀察到的東西的理解也會流于片面和膚淺，達不到觀察的目的，甚至失去觀察的興趣。任務三（三）正確組織課堂教學1.觀察要有步驟有計劃地進行2.運用多種感官勤于思考

3.讓小學兒童學會比較的方法,全面細致地觀察4.觀察時要運用言語（四）要重視對觀察結果的處理觀察前就要求小學兒童記錄觀察結果，如寫觀察日記、觀察記錄和觀察報告，或寫作文等。這樣做既有利于提高小學兒童觀察的積極性，使觀察更仔細、認真、真實、可靠，又有利于鞏固觀察結果，使小學兒童可以從對觀察結果的反復思考中不斷發現新問題，促進觀察力的發展。任務三（五）觀察要持之以恒養成習慣馬克思主義哲學告訴我們：運動是物質的根本屬性。世界上的一切事物每時每刻都處在運動變化之中。因此，觀察不能只從靜態的角度進行，還要從動態的角度對事物的發展進行跟蹤觀察，只有這樣，才能掌握事物的特點和發展規律。小學兒童的觀察力有什么特點?課后思考教師如何在教學中培養小學兒童的觀察力?Thanks謝謝觀看小學兒童心理學

項目五小學兒童的記憶目錄1記憶概述2小學兒童記憶的一般的特點3小學兒童記憶策略的發展4小學兒童記憶能力的培養學習目標知識目標：理解記憶的概念和小學兒童記憶的特點。技能目標：掌握培養小學兒童記憶力的方法。素養目標：能運用記憶的策略和兒童記憶發展趨勢，制定合理的方法培養小學兒童的記憶力。記憶概述任務一一、記憶的概念任務一記憶是在頭腦中積累和保存個體經驗的過程，是個體對其經驗的識記、保持和再現，是人腦對外界輸入的信息進行編碼、儲存和提取的過程，在人類生活中具有重大意義。記憶是一個復雜的心理過程，包括識記、保持和遺忘、再認和回憶三個過程。記憶是一種重要的心理過程，有了記憶，人類的社會經驗才能一代一代地積累、傳遞和發展，對于人類的生存和發展十分重要。記憶將人的前后經驗聯系起來，使人的心理活動成為一個統一的、發展的過程，進而使人的人格得以形成,心理得到發展。正因為人具有記憶力，才能把經歷過的一切保留下來，積累知識和經驗，掌握概念,進行判斷和推理，從而適應不斷變化的客觀環境。二、感覺和知覺的概念任務一（二）知覺知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各種不同屬性、各個不同部分以及其相互關系的綜合反映。知覺的產生以感覺為基礎,是比感覺更復雜的心理反映形式。知覺的特點有以下三點：第一，知覺反映的是當前直接刺激感覺器官的事物；第二，知覺反映的是事物的各種屬性和各部分之間的相互聯系和關系，即事物的整體；第三，知覺與社會實踐有密切的聯系。我們感覺到的事物個別成分、個別屬性越豐富，獲得的有關信息越多樣，知覺也就越正確、越完整。二、記憶的種類任務一按記憶的內容劃分形象記憶：形象記憶是個體對感知過的事物，以表象的形式存儲在頭腦中的記憶。形象記憶通常以表象形式存在，所以又稱“表象記憶”，直觀形象性是其顯著特點。詞語記憶：詞語記憶是個體對主要以詞語為表達方式的知識的記憶，是學習過程中最常見的一種記憶。由于詞語本身的抽象性、概括性等特征，使得個體通過詞語能夠了解事物的意義。情緒記憶：情緒記憶又叫情感記憶，是以個體對曾經體驗過的情緒為內容的記憶。個體在過去特定情境下體驗過的情緒，在一定條件下又會重新體驗到。情緒記憶往往是一次形成且經久不忘的，具有鮮明、生動、深刻、情境性強等特征。01動作記憶：動作記憶是以個體過去經歷過的身體運動狀態或動作為內容的記憶，兒童最早出現的就是運動記憶。動作記憶識記時相對困難,但保持時間久，動作一旦掌握并達到一定的熟練程度，就會保持相當長的時間，這是動作記憶的顯著特征之一。按記憶保持時間劃分瞬時記憶：瞬時記憶又稱感覺記憶或感覺登記。瞬時記憶是刺激作用于感覺器官所引起的短暫記憶，是一種信息儲存時間極為短暫的記憶，通常指保存時間在0.25秒至2秒的記憶。短時記憶：短時記憶又稱操作記憶或工作記憶，是指保持時間不超過1分鐘的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。長時記憶：長時記憶是指持續時間1分鐘以上甚至保持終生的記憶，它是對短時記憶加工和重復的結果，一般能保持多年甚至終身。長時記憶的信息主要來自短時記憶階段加以復述的內容，也有由于印象深刻一次形成的內容。02任務一二、記憶的過程任務一（一）識記識記是記憶過程的第一個基本環節，是個體獲得知識經驗的過程。識記是記憶的第一步，是記憶的基礎。要提高記憶效果，必須要有良好的識記，因此，弄清哪些因素影響識記極為重要。識記是將我們知覺、思考或感覺到的信息進行編碼，然后轉化為持續記憶的過程，是一個主動建構的過程。識記可以分為無意識記和有意識記兩大類，有意識記又可分為機械識記和意義識記兩種，各種識記在學習中都具有一定的作用。任務一按照有無目的性和自覺性劃分無意識記：無意識記也叫不隨意識記，是指事先沒有預定目的，也不需要意志努力的識記。凡是比較突出、鮮明、能引起人們強烈好奇和濃厚興趣的材料，或具有強烈情緒色彩及對人意義重大的事情都能引起無意記憶，而且只要經歷一次，就能自然而然地銘記在心，持久不忘。為此,也有人把無意記憶法叫作自然記憶法。有意識記：有意識記也叫隨意識記，是指事先有一定識記意圖和任務,并經過一定努力，運用一定的方法和策略的識記。有意識記的目的明確、任務具體、方法靈活，又伴隨著積極的思維和意志努力，是一種主動而又自覺的識記活動。有意識記是人們獲得系統的科學知識、完成特定任務、積累個體經驗的主要記憶方式。01任務一按識記的方法劃分機械識記：機械識記即所謂的“死記硬背”，是指對無意義或缺乏了解的材料，依據其表面特征，采用簡單重復的方式進行記憶。機械識記的材料容易受到其他材料的干擾，容易遺忘，識記的容量也十分有限。機械識記的基本條件是多次重復、強化。它的優點是保證記憶的準確性，缺點是花費時間較多，消耗精力大，很少對材料進行加工意義識記：意義識記是在對材料進行理解的情況下，利用學習材料的意義，根據材料的內在聯系，運用有關經驗進行的識記。意義識記的先決條件是理解，理解是通過思維進行的。只有領會材料本身的意義，把它同已有的知識經驗聯系起來，并納入人的知識系統，才能保留在記憶中。這種識記方法保持時間長，也較容易提取，其效果大大優于機械識記，但不一定十分精確。02任務一（二）保持和遺忘1.保持保持是識記過的知識經驗在頭腦中的積累、儲存和鞏固的動態過程，是記憶過程的中心環節。識記的內容被儲存后并非一成不變，而是會隨時間的推移和獲得后繼經驗等影響，在質量和數量上發生某些變化，其變化有質變和量變兩種形式。(1)保持內容在質的方面的變化。記憶內容質的變化主要指由于主體已有的知識經驗以及對材料的認識、加工能力的影響而發生的改變，表現為以下三方面：①內容更加簡潔、概括，不重要的細節被省略。②內容變得更加完整、具體、合理和有意義。③內容變得更為夸張和突出任務一(2)保持內容在量的方面的變化。記憶內容的量變包括記憶回漲和遺忘兩個方面。記憶回漲也稱記憶恢復，是指識記的某種材料在經過一段時間后進行保持量測試，所測得的保持量大于識記后立即測試測得的保持量的現象。這個現象兒童比成人明顯，無意義材料比有意義材料明顯，完全不熟悉的材料比不夠熟悉的材料明顯。任務一2.遺忘遺忘是指對識記過的東西不能回憶，或者是錯誤的回憶。(1)遺忘的規律。德國心理學家艾賓浩斯曾進行了一項關于遺忘的實驗。在實驗中，他先學習一組無意義音節的材料，計算出記住它所需的時間。隔一定時間后重新學習，計算出重新記住它時可以節省多少時間，節省的時間多即表示保持的多。艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘的速度很快,之后以往的速度逐漸變慢。從艾賓浩斯的實驗中可以看出，遺忘的進程不是均衡的，而是呈現出“先快后慢”的趨勢。在學習停止以后的短時期內，遺忘特別迅速，后來逐漸緩慢，到了一定時間后，遺忘幾乎平穩了。任務一（2）遺忘的種類。01暫時性遺忘暫時性遺忘由于其他刺激（外部強刺激或自身內部狀態的干擾）而引起的抑制。這種抑制使原先識記的東西不能立即再認或再現，但一旦抑制解除，記憶仍可得到恢復。02永久性遺忘永久性遺忘是已經識記的東西，由于沒有得到反復的復習和運用，導致頭腦中保留的痕跡自動消失，如果不進行重新學習，記憶就不能再恢復。任務一（三）再認和回憶1.再認再認是過去經歷過的事物再次出現時能夠識別出來的過程，是一種比較簡單的心理過程。不同的人對不同材料的再認速度和正確程度有一定的差異，一般認為，影響再認的因素有以下三種：（1）對事物識記和保持的程度。（2）當前出現的事物和經歷過的事物之間的相似程度。（3）當前呈現事物的環境與過去被識記時環境的相似程度。任務一2.回憶回憶是當過去經歷過的事物不在面前時，人在頭腦中把它重新呈現出來的過程。（1)根據回憶是否有預定目的、任務，可把回憶分為無意回憶和有意回憶。無意回憶是沒有預定目的，也不需要意志努力的回憶，是在一定刺激的作用下，自然而然地發生的回憶；有意回憶是具有預定的目的和任務，并需要付出一定意志努力的回憶。（2）根據回憶是否借助一定的中介可以分為直接回憶和間接回憶。直接回憶是由當前事物直接喚起的舊經驗的重現；間接回憶是需要借助于提示的線索和中介物才能達到舊經驗的重現。小學兒童記憶的一般特點任務二任務二一、有意識記穩步發展并逐步取代無意識記的主導地位小學兒童進入學校以后,在以學習為主導活動的條件下，不能只去學習一些自己感興趣的東西，還要學習那些自己雖然沒有興趣但是必須學習的東西,即把學習當作一種目的任務，并使自己的記憶服從于這種目的任務。因此，教師應該經常給小學兒童提出具體的記憶任務。有意識記的發展，并不意味著無意識記就沒有作用了。事實上，在整個小學時期甚至以后的中學時期中，一方面有意識記逐漸占據重要地位；另一方面無意識記也在起作用，這是因為小學兒童的知識經驗和學習興趣都是在不斷發展變化的。任務二二、意義識記穩步發展并逐步取代機械識記的主導地位低年級的小學兒童對于在自己經驗范圍內的事物，也能進行意義的、理解的識記，他們開始利用事物之間的各種聯系、對比關系等來進行記憶。但是由于低年級小學兒童的經驗還很不豐富，抽象思維還在發展，對于很多材料，,他們寧肯用機械的、逐字逐句的辦法來識記，也不愿通過對事物的意義的、內在關系的理解來識記。隨著年級的升高，小學兒童必須學會分析出主要的東西和次要的東西，必須學會找出事物之間內在的、合乎邏輯的聯系，也就是必須學會對識記材料進行思維加工或邏輯加工。任務二三、抽象記憶不斷發展并逐步取代形象記憶的主導地位低年級小學兒童的具體形象記憶優于詞的、抽象的記憶，他們善于記憶具體的事物、事實、形象，還不善于記憶關于事實的一般解釋、公式、法則、規律等，這與他們的經驗貧乏有關。隨著年級的增長，小學兒童不但要記住一些具體的事實或形象，而且要記住一些概念、公式、原理，小學兒童的詞的、抽象的記憶就會迅速地發展起來。小學兒童記憶策略的發展任務三一、記憶策略的概念任務三記憶策略是指主體控制自己的記憶活動，增強記憶效果的方法。個體在記憶活動中常用的記憶策略主要有注意策略、復述策略、精細闡述策略、組織策略、提取策略等。1.注意策略注意是感覺記憶的內容進入短時記憶的前提。2.復述策略復述策略是指主體在記憶的過程中，對目標信息不斷進行重復，以便能更加準確、牢固地記住這些信息。3.精細加工策略精細加工策略是指在識記一些很難歸類的材料時，在這些材料中創造出某種聯系，賦予材料一定的意義，以便提取。任務三

4.組織策略組織策略是指記憶者在識記過程中，根據記憶材料的不同意義，將其組合成各種類別，編入各種主題或改組其他形式，并根據記憶材料間的聯系進行記憶的過程。5.提取策略提取策略就是根據需要提取信息的方法，一種有效的提取策略是分類提取，就是將要提取的對象歸入一定知識類別，再在一定的知識類別中進行搜索。分類提取可以縮小信息搜索的范圍，提高搜索的成功率。二、小學兒童記憶策略的發展任務三（一）小學兒童復述策略的發展（1）小學兒童與學前兒童相比，逐漸開始有效地采用復述策略。（2）隨著年齡的增長，兒童復述的質量不斷提高，主要表現為復述方式由被動的復述模式向主動的復述模式轉變。（3)小學兒童使用復述的靈活性隨年齡的增長而不斷發展。一年級小學兒童處于產生性缺損伴隨中介性缺損的階段，也就是說，一年級小學兒童已經具有中等的運用組織策略的能力，但他們還不能自發地使用策略,通過策略指導可以學會使用組織策略，但不能提高其回憶量。.1三年級小學兒童處于產生性缺損但已不伴隨中介性缺損的階段，即三年級小學生雖然仍不能自發地產生和運用組織策略，但是能通過策略訓練學會使用組織策略，通過運用學到的組織策略，能使回憶量顯著提高。2五年級小學兒童則處于成熟運用策略階段，他們能自發地運用組織策略，這對回憶具有積極的作用。3（二）小學兒童組織策略的發展龐虹的一項關于小學兒童記憶中組織策略發展的實驗研究發現，小學兒童記憶組織策略的發展可以分為產生性缺損和成熟運用策略兩個階段。任務三任務三（三）小學兒童精細加工策略的發展小學兒童的精加工策略發展比較晚，一般要到小學高年級和中學階段才能出現。有人研究發現，年齡較小的兒童找出來的一些關系具有呆板和固定的特點，而年齡較大的兒童找出來的關系則更加生動；年齡小的兒童容易從實驗者指出的關系中受益，而年齡大的兒童則容易從自己找出的形象或語詞關系中受益小學兒童記憶能力的培養任務四一、有意識記和意義識記能力的培養任務四（一）培養小學兒童有意識記的能力小學兒童的識記目的和任務大多由教師提出，不能完全適應他們的學習。為了促進小學兒童有意識記能力的發展，教師應逐漸要求兒童自覺、獨立地提出識記的任務，由被動識記轉為主動識記，形成自覺學習的習慣。（二）培養小學兒童意義識記的能力理解是意義識記的前提，小學兒童只有透徹地理解了學習內容，掌握了學習內容的內在聯系，才能有效地進行意義識記。所以，教師要幫助小學兒童透徹地理解教材，教給小學兒童記憶的方法同時也要適當訓練他們的機械識記能力，及時組織復習，防止遺忘。二、教會兒童識記的方法任務四理解后再記是一種有智力參加的積極的記憶活動，它的識記效果最好。在教學中應提倡兒童盡可能地在理解的基礎上去記憶。意義識記與機械識記相比，具有更大的優越性。意義識記的基礎是理解,理解了的東西比不理解的更容易記住，保持得也比較持久。因此，教師要教給小學兒童意義識記的一些方法。合理安排復習時間閱讀與試圖回憶相結合整體復習與分段復習相結合防止材料之間的相互干擾復習方式多樣化三、合理地組織復習任務四0102030504四、掌握一些記憶的策略任務四小學兒童使用記憶策略的能力是隨年齡增長而不斷發展的。學前兒童基本上不會使用記憶策略來幫助記憶；8歲小學兒