九上15故鄉第一課時公開課一等獎創新教學設計九上15故鄉教學設計

教材分析：

《故鄉》是九年級小說單元中的第一篇課文，選自魯迅的《吶喊》。文章比較長，但線索分明，作者以時間為序，主要寫故鄉的變化；敘寫現實的同時，穿插回憶，寫“我"與故鄉人的“隔膜”。文章通過“我"在故鄉的所見所聞，反映舊中國的社會現實。文章從多個角度運用對比手法，突出故鄉面貌的變化、故鄉人的變化、故鄉情的變化，用詞精準，描繪生動，簡練傳神。

學情分析：

學生對小說并不陌生，有一定的閱讀體驗。但系統化的學習小說，還是第一次，需要幫助搭建支架，建構有關小說的知識，從而掌握一定的閱讀方法。

教學設想：

《故鄉》是一篇思想和藝術都很厚重的作品，值得學習的點非常多，但課時畢竟有限，依據課程標準的要求，本篇課文的學習主要定位在小說“三要素”的學習：一是引導學生多角度梳理故事情節，整體把握小說內容；二是抓住對比，從多個層面比較體會故鄉的變化，分析人物形象；三是分析環境，抓關鍵詞句，理解小說的主旨。

教學目標：

1.瀏覽課文，多角度梳理故事情節，初步了解小說的體裁特點。

2.精讀課文，多層面分析對比，嘗試分析人物形象。

3.跳讀課文，抓關鍵詞句，理解小說的主旨。

課時安排：3-4課時

教學過程：

第一課時

一、詩意“故鄉"導入

1.呈現：與故鄉有關的唯美詩句：

當我們漂泊在外，時間消逝，會問：春風又綠江南岸，明月何時照我還？

有月亮的夜晚，我們：舉頭望明月、低頭思故鄉。日復一日的思念，鄉愁在我們心頭生根發芽。

余光中先生寫：小時候，鄉愁是一枚小小的郵票……

席慕蓉寫《鄉愁》：

故鄉的歌是一支清遠的笛

總在有月亮的晚上響起

故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘

仿佛霧里的揮手別離

離別后

鄉愁是一棵沒有年輪的樹

永不老去

魯迅眼中的故鄉曾經是：

深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

2．引入課題：

當魯迅先生回到闊別二十余年的故鄉時，又會有怎樣的感觸呢？今天我們一起走進魯迅先生筆下的《故鄉》。

二、介紹小說體裁

1.明確《故鄉》體裁——小說，請學生談談“小說”印象？

知識小貼士：

小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫反映社會生活的一種文學體裁，或通過情節的展開和環境的渲染反映社會生活的一種文學體裁。

小說有三個要素：人物形象、故事情節、典型環境（自然環境和社會環境）。

人物形象：人物形象的核心是人物的思想性格，人物描寫的角度有正面描寫和側面描寫。正面描寫包括外貌、語言、動作、神態、心理描寫；側面描寫（又叫側面烘托）指以他人言行來反映人物等。

故事情節：指作品所描寫的事件發展，演變的全過程。故事情節的結構：（序幕）－開端－發展－高潮－結局－（尾聲）用以展示人物性格，表現作品主題。

環境描寫：指對人物活動的環境和事情發生的背景作描寫。環境描寫分為自然環境和社會環境。自然環境描寫是指對人物活動的時間，地點，季節，氣候及花草鳥蟲的描寫；社會環境描寫是指對人物活動的具體背景，處所，氛圍以及人際關系等作描寫。

2.談談怎樣閱讀小說？

明確：分析人物形象、把握故事情節、分析環境描寫的作用；理解主旨

三、梳理故事情節

1.瀏覽課文，圈畫與時間有關的語句，并試著串聯文章的主要內容。

PPT呈現：

時候既然是深冬；第二日清早晨我到了我家的門口了。此后又有近處的本家和親戚來訪問我。一日是天氣很冷的午后，我吃過午飯，坐著喝茶下午，他揀好了幾件東西夜間，我們又談些閑天，都是無關緊要的話；第二天早晨，他就領了水生回去了。又過了九日，是我們啟程的日期。我們的船向前走，兩岸的青山在黃昏中老屋離我愈遠了；故鄉的山水也都漸漸遠離了我

預設：文章首先描寫了故鄉的蕭條景象和見到故鄉的復雜心情，并交代了“我"回故鄉的目的。接著寫老屋的寂寥，使“我”沉浸在深深的悲涼之中；還寫與母親商定搬家的事情。然后寫“我"回憶與少年閏土的友情；再寫“我”見到了“圓規"楊二嫂、見到了中年閏土。最后寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉。

2.引導學生從其它角度梳理故事情節。

預設（1）故事情節：

開端：“我"回故鄉變賣老屋。

發展：“我”與母親聊天，回憶與閏土的友情。（插敘）

高潮：“我"見到了楊二嫂與閏土。

結局：“我”帶著母親與侄兒離開了故鄉。

追問：插敘的作用？

預設：豐富文章內容；與后面的內容形成鮮明的對比，突出文章的主旨；使行文有波瀾。

（2）從標題入手（外在線索）填空：

（回）故鄉—（憶）故鄉—（在）故鄉—離故鄉

內隱線索：“我"的情感變化一句話概括：“我”回故鄉的所見所聞所感。

四、課堂小結：

梳理故事情節的角度：時間順序；敘事順序；