第七章

學前兒童科學教育活動資源福建兒童發展職業學院學前教育系第七章_學前兒童科學教育活動資源主要內容一、學前兒童科學教育活動資源的

種類和作用二、學前兒童科學教育活動資源的選擇與利用二、學前兒童科學教育活動資源的創設與管理第七章_學前兒童科學教育活動資源一、學前兒童科學教育活動資源的種類和作用（一）學前兒童科學教育活動資源的含義

P150（二）資源的種類1、玩教具2、媒體資源3、自然資源4、教師、兒童資源5、社會資源第七章_學前兒童科學教育活動資源（三）作用：1、有助于學前兒童學習活動的發生和發展2、有益于學前兒童全面和諧發展3、有助于教師的教與學第七章_學前兒童科學教育活動資源二、資源的選擇與利用（一）如何選科教資源？1、達到科教目標2、從幼兒的興趣及需要出發3、與幼兒生活聯系密切4、適合幼兒的發展水平5、就地取材6、保證安全與衛生第七章_學前兒童科學教育活動資源（二）科教資源利用1、園內資源利用包括：幼兒、教師、物質、信息資源2、幼兒園、家庭和社區資源的整合利用第七章_學前兒童科學教育活動資源三、科教資源的創設與管理1、種植園地的創設與管理2、沙池、水池的創設與管理第七章_學前兒童科學教育活動資源第七章_學前兒童科學教育活動資源第七章_學前兒童科學教育活動資源第七章_學前兒童科學教育活動資源第一節、統整活動的基本思想一、基本思想：1、統整反映了培養完整兒童的課程理念

2、統整倡導回歸生活世界的課程觀第七章_學前兒童科學教育活動資源二、幼兒園課程統整的歷史回顧1、陳鶴琴在20世紀20年代提出的“五指活動”就是對幼兒園課程整合性的生動說明。

2、解放初受前蘇聯的“分科教學”思想影響，幼兒園課程出現小學化，學科化傾向嚴重。3、上世紀80年代初，南師大趙寄石教授為先導，在全國掀起了一場以“綜合教育”為旗幟的課程改革浪潮。形式體現為：內容的綜合、手段的綜合和過程的綜合。觀念建立：整合不僅是一種活動形式，更應是一種教育理念。第七章_學前兒童科學教育活動資源三、幼兒科學教育活動統整的理論思考統整的內涵：形式的層面：指將科學教育活動與其他學科領域活動之間的交叉、聯系和聯合。理念的層面：指用一種整體的眼光看待科學教育活動的性質，使科學教育活動超越于學科本身的視野，而賦予幼兒更為豐富的眼光，使其不僅能從科學的、還能從藝術的和人文的眼光來看待周圍世界。第七章_學前兒童科學教育活動資源同時注意：1、兒童的生活世界是一個整體。2、生活的世界以問題為中心，知識的世界以學科為中心。3、兒童認識世界的方式也是整體性的。4、幼兒的學習是一種整合性的學習，而不是學科性的學習。5、統整教育的理念體現了一種完整意義上的科學觀。6、科學不僅是一種邏輯的理性，科學更是一種人與自然對話的方式。第七章_學前兒童科學教育活動資源

第二節、以統整為取向的學前兒童科學教育活動與設計

統整課程具有以下特點：綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性第七章_學前兒童科學教育活動資源一、分學科領域活動的統整1、以科學教育為主的統整2、以其他學科為主的隱性科學教育二、跨學科領域的統整活動1、主題單元活動2、項目活動第七章_學前兒童科學教育活動資源主題活動的設計可按以下步驟進行：1、主題單元的設計2、主題名稱的確定3、主題目標的設計4