摘要：在日常歷史課堂教學中，教師不能機械照搬教材內容，應該根據教學實際情況，基于單元主題學習對教學內容進行選擇和適當整合，選擇典型的、主題明確的教學資源，根據其內在聯系進行重構，構建主題知識體系，設計有效的教學過程，實現歷史學科核心素養的培養。關鍵詞：新課標；初中歷史；單元主題教學《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）指出，“歷史課程內容由若干個學習專題組成，這些專題是教材中學習單元的組成部分。教師在分析教材時，應將教材中的單元作為一個整體通盤考慮”，要求教師依據單元目標對教學內容進行有效整合，精心設計以學生為主體的教學過程和教學活動。單元主題教學將相關內容連成一個教學線索，為高效培養學生歷史學科核心素養提供了可能。單元主題教學打破了傳統課堂教學模式的局限，以學生為主體，從學生的角度出發，對知識進行整合，幫助學生全面、系統地了解歷史、理解歷史。同時，單元主題教學也要求教師在備課中明確單元目標、設置單元學習任務、創設教學情境、實施單元主題教學。筆者以統編版初中歷史教材八年級下冊第五單元“國防建設與外交成就”中的“新中國時期外交事業成就”這一知識點為單元教學主題，進行單元主題教學的實踐探索。一、基于單元主題的教學內容分析單元主題是貫穿整個教學內容的主線，在教學過程中起著主導作用，教學設計應該圍繞這一主線開展。教師需要通過合理的選擇、有機整合教學內容和教學資源，核心任務是通過系統梳理，整體把握課程內容，構建清晰的歷史脈絡和知識框架，增強教學內容之間的關聯度和系統性。筆者通過對教學內容進行整合，根據不同時期的外交事業成就，將主題劃分為三個篇章，第一篇章為獨立自主的和平外交（20世紀50年代的外交事業），第二篇章為外交事業的發展（20世紀70年代的外交事業），第三篇章為全方位外交（改革開放以來的外交事業），使“新中國時期外交事業成就”這一主線內容更加清晰。二、基于單元主題的教學設計（一）圍繞單元主題，制訂教學目標首先，通過本單元的自主學習，讓學生知道獨立自主的和平外交政策及和平共處五項原則的主要內容和意義，落實史料實證核心素養；通過文字資料、視頻資料了解萬隆會議，理解“求同存異”方針的內涵及作用，感受周恩來總理高超卓越的外交才能，了解他對我國外交事業作出的貢獻，認識外交政策和重要歷史人物所起的作用，培養學生家國情懷核心素養。其次，通過情景劇創設情境，讓學生知道中國恢復在聯合國的合法席位和中美建交是中國在20世紀70年代重要的外交成就。通過教材中的圖片和史料，了解中國重返聯合國的經過及在國際上的影響；通過小組合作學習，重現中美建交的過程，培養學生的歷史時空觀念素養；通過小組討論，合作探究，認識我國20世紀70年代的外交成就及原因，認識我國的外交政策、綜合國力、國際地位提高的重要影響，落實歷史解釋和唯物史觀核心素養。最后，通過視頻資料、思維導圖，讓學生了解進入新時代后中國特色全方位外交的成就，認識中國的國際影響力日益提高，提升學生的愛國情感和民族自豪感。通過時間軸梳理總結中國的大國外交之路，落實時空觀念、家國情懷核心素養。（二）圍繞教學目標，構建知識框架知識結構化的實現，一是來自教師講課的邏輯結構；二是來自可視化的知識結構圖，即概念圖、思維導圖。概念圖能很好地揭示不同級別概念之間的復雜關系。思維導圖能表示思維的過程，更能體現發散性思維。在對教材知識進行框架構建時，教師需要全面分析單元教材內容，對單元內容進行整體性規劃，把握單元內各課之間的聯系，對單元知識進行梳理與整合。這樣，有利于學生從整體上把握和理解單元主題的主要內容，也有利于學生構建起單元知識框架。本課思維導圖見圖1。（三）圍繞知識框架，設計教學過程1.獨立自主的和平外交（20世紀50年代的外交事業）教師依托教材，結合材料巧設問題，深化學生認識，落實史料實證這一學科核心素養。【案例1】和平共處五項原則的提出設計思路：教師首先出示《南京條約》《辛丑條約》《巴黎和約》資料，通過圖片資料學生結合之前所學，理解這三個不平等條約從歷史時空觀念角度突出了舊中國的屈辱外交史。通過對比新舊中國的外交歷史，讓學生切實感受到“弱國無外交”“大國外交”，激發學生的民族自信心。教師繼續帶領學生閱讀教材，結合教材了解新中國成立初期面臨的外交局面，以及中國做出了哪些外交努力，從而掌握分析資料的方法，提高處理歷史信息的能力，培養史料實證、歷史解釋核心素養。教師結合教材中的《相關史事》欄目，引導學生分析尼赫魯總理為什么先“對中國既敬佩，又擔心”，后又“欣然與周恩來發表聯合聲明”；指導學生將和平共處五項原則的內容和三個不平等條約的內容作比較，使學生認識到和平共處五項原則包含了獨立自主的和平外交政策，是中國外交政策的基礎，是處理中國與其他國家關系的一項基本準則，標志著我國外交政策的成熟，認識和平共處五項原則的積極作用。【案例2】加強與亞非國家的團結與合作（萬隆會議）【設計思路】教師指導學生自主學習、閱讀課文，了解萬隆會議的基本情況，組織學生觀看萬隆會議相關視頻，加強直觀性教學，培養其家國情懷核心素養。在此基礎上教師提出問題：周恩來總理提出了什么方針？“求同”“存異”分別指的是什么？怎樣理解“求同存異”方針？引導學生分析周恩來總理的發言，認識到“求同存異”方針推動萬隆會議取得圓滿成功，感受周恩來總理的外交魅力，了解重要人物所起的作用。讓學生了解我國20世紀50年代所取得的外交成就，認識到在黨的領導下，新中國的外交事業發生的巨大變化，感受到中國的崛起以及國際地位的提高，落實家國情懷核心素養。2.外交事業的發展（20世紀70年代的外交事業）【案例1】中國恢復在聯合國的合法席位【設計思路】教師通過情景劇表演，創設歷史情境，再現歷史事件，激發學生學習興趣。教師組織學生表演歷史情景劇《喬的笑》《歷史性握手》，讓學生了解到，中國恢復在聯合國的合法席位和中美建交，是中國在20世紀70年代外交成就上的重大突破，打開了中國外交事業的新局面。歷史情景劇使學生主動參與到課堂學習中，引發其學習興趣。教師還可以利用中國第一顆原子彈爆炸成功和中國成功發射第一顆人造衛星“東方紅一號”相關事件的圖片資料，結合教材中《相關史事》欄目資料，引導學生自主思考：20世紀70年代初，中國為什么能夠恢復在聯合國的合法席位？結合學生回答，教師引導學生進行更深層的思考，強調這一結果與中國國際地位的提高、綜合國力的提升以及外交政策密切相關。再結合相關的圖片資料和材料，認識中國恢復聯合國的合法席位的意義，培養學生唯物史觀核心素養。【案例2】中美建交【設計思路】教師帶領學生分析美國在美蘇爭霸中失去優勢、珍寶島事件的相關材料，了解中美建交的原因，使學生認識到當時國際形勢的變化促使中美關系走向正常化。教師再通過小組合作學習的方式，設計中美建交過程表，使學生通過小組合作探究認識到，我國20世紀70年代的外交成就離不開正確的外交政策、日益增長的綜合國力和不斷提高的國際地位，落實歷史解釋、家國情懷核心素養。3.全方位外交（改革開放以來的外交事業）教師利用音像資料引導學生結合教材加深理解，升華情感，落實時空觀念和家國情懷歷史核心素養。【設計思路】指導學生通過自主學習，在了解課本知識的基礎上，設計思維導圖，歸納改革開放以來的外交成果，培養學生的歸納概括能力。通過觀看紀錄片《大國外交》，使學生更加深入地了解和認同中國特色的大國外交以及全方位的外交布局等內容。教師需引導學生認識到隨著中國綜合國力持續增強，國際地位持續提升，中國在國際事務中發揮著日益重要的作用，增強學生的民族自豪感和愛國情感。【小結】教師帶領學生歸納事件時間軸，聯系時政，深化認識，落實時空觀念核心素養。三、基于單元主題的教學反思本單元以“新中國時期外交事業成就”為主線，通過單元主題教學，提高了課堂教學效率，也加深了筆者對單元主題教學的理解，要想高效開展單元主題教學，需要注意以下幾個問題。首先，教師需要認真備課，研究新課標和教材，通過對教材知識進行整合、優化資源，設計出符合學生認知水平的單元主題教學設計，創設新的教學情境，設計適合學生學習的層次和深度。其次，在單元主題教學過程中，