摘要：逆向教學(xué)設(shè)計“以終為始”，從預(yù)期結(jié)果入手，然后確定必要的證據(jù)來判定是否已經(jīng)達到預(yù)期結(jié)果。在明確預(yù)期結(jié)果和評估方法后，再考慮相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。其一般流程為：確定預(yù)期目標(biāo)—尋找評估證據(jù)—設(shè)計學(xué)習(xí)活動。小學(xué)語文逆向教學(xué)設(shè)計，能夠助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計；表現(xiàn)性任務(wù)；評價量規(guī)；學(xué)習(xí)活動單逆向教學(xué)設(shè)計是美國課程與教育領(lǐng)域的專家格蘭特·威金斯（GrantWiggins）和杰伊·麥克泰格（JayMcTighe）在反思傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計之不足的基礎(chǔ)上提出的一種新的教學(xué)設(shè)計模式。逆向教學(xué)設(shè)計強調(diào)以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點，評價設(shè)計先于教學(xué)活動設(shè)計，指向促成目標(biāo)的達成，把以往的“目標(biāo)—教學(xué)—評價”教學(xué)設(shè)計思路轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳繕?biāo)—評價—教學(xué)”思路。從終點——想要的結(jié)果（目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)）開始，根據(jù)結(jié)果所要求的學(xué)習(xí)證據(jù)（或表現(xiàn)）和用以協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動來設(shè)計教學(xué)。逆向教學(xué)設(shè)計的一般流程是：確定預(yù)期目標(biāo)—尋找評估證據(jù)—設(shè)計學(xué)習(xí)活動。下面筆者以統(tǒng)編版語文教材四年級上冊《為中華之崛起而讀書》為例，談?wù)勅绾芜M行逆向教學(xué)設(shè)計。一、確定預(yù)期目標(biāo)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計一樣，逆向教學(xué)設(shè)計首先是關(guān)注“想要的結(jié)果”，也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。重點思考這幾個問題：學(xué)生應(yīng)該知道什么，理解什么，能夠做些什么？什么內(nèi)容值得理解？什么是期望的持久理解？逆向教學(xué)設(shè)計是“追求理解的教學(xué)設(shè)計”，格蘭特·威金斯等人提出了“理解六側(cè)面”理論，即解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知。這樣，就使相對抽象的“理解”具體化，把它作為教學(xué)目標(biāo)或評估標(biāo)準(zhǔn)時，能夠明確把握與實際操作。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元要求、文本特點，按照“理解六側(cè)面”理論，我們可以制訂出《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)目標(biāo)。1.認(rèn)識“崛、范”等9個生字，會寫“崛、肅”等18個字，會寫“崛起、嚴(yán)肅”等16個詞語。2.能歸納課文講述的三件事，并連起來說清楚課文的主要內(nèi)容。3.能查找資料，深入理解課文內(nèi)容，說出周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因。這3個目標(biāo)中，第1個目標(biāo)屬于常規(guī)性目標(biāo)，即閱讀的基本要求；第2個目標(biāo)指向本單元的語文要素——關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；第3個目標(biāo)指向本單元的人文主題——家國情懷。需要指出的是，單元視域下的教學(xué)要把單元語文要素的落實作為單課教學(xué)的重要任務(wù)。在本課的3個教學(xué)目標(biāo)中，第2個目標(biāo)是重點目標(biāo)。二、尋找評估證據(jù)確定了教學(xué)目標(biāo)，接下來并不是根據(jù)目標(biāo)設(shè)計具體的教學(xué)活動。逆向教學(xué)設(shè)計的第二階段思考的是這些問題：我們?nèi)绾沃缹W(xué)生是否已經(jīng)達到了預(yù)期結(jié)果？哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度？教師在設(shè)計特定的教學(xué)活動之前，要思考如何確定學(xué)生是否已經(jīng)達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。《為中華之崛起而讀書》中的第2個教學(xué)目標(biāo)是本課教學(xué)的重點目標(biāo)，因為它直接指向單元語文要素的落實。對于四年級學(xué)生來說，這是第一次對歸納文章主要內(nèi)容的技能進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。圍繞第2個教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計兩個表現(xiàn)性任務(wù)。1.能逐一歸納課文講述的三件事的主要內(nèi)容。2.能將歸納出的三件事的主要內(nèi)容連起來說清楚。除了設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，教師還需要制訂對應(yīng)的評價量規(guī)。根據(jù)《為中華之崛起而讀書》的課文內(nèi)容以及歸納文章主要內(nèi)容的要求，筆者制訂了兩個表現(xiàn)性任務(wù)的評價量規(guī)（見表1、表2）。三、設(shè)計學(xué)習(xí)活動逆向教學(xué)設(shè)計的第三個階段，是全面考慮最合適的學(xué)習(xí)活動。重點思考這幾個關(guān)鍵問題：如果學(xué)生要有效開展學(xué)習(xí)并獲得結(jié)果，他們需要掌握哪些知識（事實、概念、原理）和技能（過程、步驟、策略）？哪些活動可以使學(xué)生獲得所需知識和技能？如何用最恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)？格蘭特·威金斯等人在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時創(chuàng)造了“WHERETO模式”。“W”指學(xué)習(xí)方向和原因（Where/Why），確保學(xué)習(xí)者了解所學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)及原因；“H”指吸引和保持（Hook/Hold），努力吸引學(xué)習(xí)者并保持他們的注意力；第一個“E”指探索和體驗（Explore/Experience）、準(zhǔn)備和能動性（Equip/Enable），為學(xué)習(xí)者提供必要的經(jīng)驗、工具、知識及技能來實現(xiàn)目標(biāo)；“R”指反思、重新考慮和修改（Reflect/Rethink/Revise），為學(xué)習(xí)者提供機會來反思進展情況，并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為；第二個“E”指評價（Evaluate），為學(xué)習(xí)者評估進展和自我評估提供機會；“T”指量身定制（Tailor），根據(jù)學(xué)生個體的需求、興趣和能力來設(shè)計作業(yè)和活動；“O”指組織（Organize），最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與持續(xù)參與的熱情。依照“WHERETO模式”的理念，在設(shè)計學(xué)習(xí)活動階段，我們可以設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)引領(lǐng)下的活動單，讓學(xué)生明確學(xué)什么內(nèi)容，為學(xué)生搭建合適的學(xué)習(xí)支架，給學(xué)生明晰的學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生提供自我反思、相互評價和個性化學(xué)習(xí)的機會。譬如，《為中華之崛起而讀書》一課中，可以設(shè)計這樣兩個學(xué)習(xí)活動單（見表3、表4）。這兩個學(xué)習(xí)活動單有明確的表現(xiàn)性任務(wù)和具體的學(xué)習(xí)方法，指向本課的重點目標(biāo)，基于相應(yīng)的評估證據(jù)，并融入了對學(xué)生的表現(xiàn)性評價，可以助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。逆向教學(xué)設(shè)計“以終為始”，強調(diào)從終點（預(yù)期結(jié)果）入手，然后通過必要的證據(jù)判定是否已經(jīng)達到預(yù)期結(jié)果。在明確預(yù)期的結(jié)果和評估方法后，再考慮為學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)提供相應(yīng)支持。它注重教學(xué)的整體性，強調(diào)目標(biāo)的分步落實，為單元整體教學(xué)設(shè)計提供思路。它實現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化，設(shè)計的