《喜看稻菽千重浪――記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》群文閱讀實(shí)錄統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《事實(shí)、評(píng)價(jià)、立場(chǎng)》——人物通訊聯(lián)讀課堂實(shí)錄

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，析明區(qū)別

師：第二單元的人物通訊和第一單元的后兩篇小說(shuō)最簡(jiǎn)單的區(qū)別是什么？

生：第二單元是通訊，第一單元的后兩篇文章是小說(shuō)。

師：那小說(shuō)和通訊有什么區(qū)別？

生：小說(shuō)寫的是故事，通訊寫的是事跡。

師：都是事，這兩個(gè)事又有什么不同？

生：小說(shuō)的故事是虛構(gòu)的，通訊的事跡是真實(shí)的。

師：我們做的事可以稱為事跡嗎？我們每天做的事也很真實(shí)呀。

生：不可以。

師：原因呢？

生：事跡有一定的影響力，對(duì)我們青少年乃至后世都有作用。

生：有價(jià)值的事才能算事跡。

師：對(duì)，人物事跡必須是有價(jià)值有影響的事件。我們要把平凡的生活過(guò)得有價(jià)值，要做有事跡的人。

二、問(wèn)題激活，共同研討

師：請(qǐng)同學(xué)們概括人物事跡并分析其中的人物品質(zhì)。請(qǐng)注意，分析就是結(jié)合文本內(nèi)容具體談一談從何得出結(jié)論。

生思考3分鐘后開(kāi)始交流

生：袁隆平……發(fā)現(xiàn)了天然雜交水稻，可以看出他很嚴(yán)謹(jǐn)。

師：這第一部分內(nèi)容復(fù)述地非常好。但不是概括。大家一起用一句話概括事跡。

生：袁隆平發(fā)現(xiàn)天然雜交水稻。

師：這個(gè)事跡當(dāng)中會(huì)展現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)，你們做一點(diǎn)分析就可以，不要太多啊，有就行。好，來(lái)繼續(xù)往下講。你還可以不？還能繼續(xù)往下分析嗎？

生：可以。科學(xué)家都說(shuō)雜交水稻是不可能的，但是袁隆平他先生他卻去研究這一方面，說(shuō)明了他敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。

師：非常棒，很準(zhǔn)確。請(qǐng)注意他第一句話是概括了事跡，后面的話是分析事跡，最后得出結(jié)論，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，思路很清晰，說(shuō)的越來(lái)越好了，繼續(xù)。

生：有人提出了反對(duì)觀點(diǎn)，袁隆平用事實(shí)去反駁錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

師：好。主要內(nèi)容出來(lái)了，事情出來(lái)了。用事實(shí)怎么樣反駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)，概括出來(lái)他的精神品質(zhì)是什么？

生：實(shí)事求是。

師：很好。但還不夠全面。你們可能沒(méi)有注意到這一段的第一句話。我們來(lái)看一下。第一自然段的第一句話一直讀到第三句。單產(chǎn)上不去，農(nóng)民就富不起來(lái)。看到這兒沒(méi)？好，齊讀。

師：袁隆平是為什么要去這么做的。

生：為了農(nóng)民的利益。

師：還為的是什么？

生：社會(huì)的利益。

師：對(duì)，你看他關(guān)注群眾和社會(huì)的利益。所以我們?cè)诟爬ㄈ宋锞衿焚|(zhì)的時(shí)候，一定要仔細(xì)。

師：袁隆平先生尊重事，他用事實(shí)去反駁所講述的都是真實(shí)事件發(fā)生，且講述的很有理論性，所以他站在什么立場(chǎng)？

生：站在事實(shí)的立場(chǎng)和客觀的立場(chǎng)，還有真理和科學(xué)的立場(chǎng)。

師：好。非常棒，我們把掌聲送給他，謝謝你。來(lái)，那下面我們來(lái)看第二個(gè)人物張秉貴的事情。

生：張秉貴會(huì)給帶孩子的顧客提前準(zhǔn)備糖果，最后還拿幾塊讓孩子路上吃。從中可以看出他對(duì)顧客態(tài)度好，體貼入微，細(xì)心周到的品質(zhì)。

生：關(guān)注到有顧客神色焦急，立刻與其他顧客協(xié)商，并讓著急趕車的顧客提前稱糖。從中可以看出他服務(wù)態(tài)度好，體現(xiàn)出他時(shí)刻關(guān)心顧客的動(dòng)態(tài)。

師：這里有一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，又告訴顧客應(yīng)該在哪里坐車。

生：可以看出他的熱心善良。

師：對(duì)本職工作之外，他還給別人說(shuō)說(shuō)閑話。該幫的幫一把，這體現(xiàn)了他身上的什么？

生：溫暖

師：把工作做到極致的同時(shí)還有人情味。

師：他對(duì)各種顧客都熱情和藹，服務(wù)態(tài)度好。用題目來(lái)說(shuō)的話，他對(duì)顧客是什么？

生：心有一團(tuán)火

師：這下知道這個(gè)心有一團(tuán)火是什么意思了吧？

生：熱情服務(wù)、周到服務(wù)、體貼的服務(wù)、耐心的服務(wù)。

生：第四個(gè)是他的女兒重病進(jìn)醫(yī)院時(shí)，他克服內(nèi)心焦慮。仍然去認(rèn)真熱情地接待顧客，從中可以看出他的愛(ài)崗敬業(yè)。

師：嗯，那寫他對(duì)女兒這一個(gè)角度是和他對(duì)顧客這一個(gè)角度形成了一種什么關(guān)系？

生：對(duì)照

師：好，很好，請(qǐng)坐啊。那關(guān)于張秉貴的事情，我們就先看到這兒了，大家已經(jīng)知道了怎么樣去抓事跡和評(píng)價(jià)來(lái)理解人物了。

師：那么下面我們來(lái)看一下關(guān)于鐘揚(yáng)的內(nèi)容，已經(jīng)有同學(xué)舉手了。

生：鐘楊在十五歲的時(shí)候考上了中科大的少年班，說(shuō)明了他是一個(gè)有天賦，學(xué)習(xí)勤奮的人；然后他在后來(lái)成為了武漢植物研究所所長(zhǎng)之后，放棄一切去當(dāng)老師，說(shuō)明他不追名逐利，一心只為了科研工作和傳播科研知識(shí)。然后……

師：別急，你剛才講的這兩個(gè)事跡是不是都處在第一部分？那現(xiàn)在我要問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，你有沒(méi)有注意到第一部分它的小標(biāo)題叫什么？

生：英雄少年。

師：那么你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這兩件事情跟英雄少年之間有什么關(guān)系？

生：第一件事是鐘楊在少年的時(shí)候就考上中科大，說(shuō)明他很厲害。

師：這個(gè)評(píng)價(jià)是準(zhǔn)確的。

生：然后他放棄了高薪的工作當(dāng)老師，就說(shuō)明他很偉大，像英雄一樣很偉大。

師：好！你有沒(méi)有注意到這兩件事跡是并列的，第一部分當(dāng)中還有一個(gè)什么事跡？

生：關(guān)于他結(jié)婚這件事。

師：這件事很特別嗎？你能不能再把這件事情聯(lián)系起來(lái)？

生：因?yàn)樯畹囊恍┰颍钠拮訉?duì)于結(jié)婚的事情一直猶豫。但是他在妻子不知道的情況下，把結(jié)婚證明開(kāi)好了，就說(shuō)明他做事比較干脆利落。

師：好了，現(xiàn)在我們把這三件事放在一起來(lái)串聯(lián)起來(lái)看。同學(xué)們注意，我們?cè)诳词论E的時(shí)候，大家容易從里面找到的是一個(gè)個(gè)的單個(gè)事跡，但是作者在給我們呈現(xiàn)的時(shí)候，把這些事跡放在一個(gè)段落當(dāng)中。那也就是說(shuō)我們要把這三件事跡合在一起放在小標(biāo)題底下看。那么現(xiàn)在我們?cè)谛?biāo)題底下看，這三個(gè)事跡想要表現(xiàn)鐘楊的什么個(gè)性品質(zhì)？

生：雷厲風(fēng)行。

師：這個(gè)詞是不是課文中有？讀一下那句話。

生（讀）：這位在生活和工作中都雷厲風(fēng)行的年輕副局級(jí)干部干出一件讓常人無(wú)法理解的事情——放棄武漢的一切，去上海當(dāng)一名高校教師。

師：這幾句話主要講這個(gè)人的經(jīng)歷，但是里邊嵌入了一句話，在生活和工作當(dāng)中都雷厲風(fēng)行。這個(gè)雷厲風(fēng)行是對(duì)人物的評(píng)價(jià)，那也就是說(shuō)這一篇文章實(shí)際上把作者的評(píng)價(jià)——

生：融入到事跡的敘述中。

師：所以大家要注意分辨一下，這一篇文章當(dāng)中你要找獨(dú)立的評(píng)價(jià)是很難的。因?yàn)樵u(píng)價(jià)都融入到文中去了，就像雷厲風(fēng)行就是一個(gè)在敘述中的不經(jīng)意間的評(píng)價(jià)。許多人讀書(shū)的時(shí)候很可能就把這個(gè)詞語(yǔ)就跳過(guò)了。那現(xiàn)在我們把這些事跡概括起來(lái)，是不是別人都想走尋常路，他就不走尋常路，不走尋常路是什么品質(zhì)？一種什么精神？

生：敢于追求自己的理想。

師：那你應(yīng)該學(xué)到一個(gè)方法，就是要注意對(duì)事跡的歸類。你已經(jīng)講得很多了，因?yàn)槲覄偛沤o你提了問(wèn)題，所以我感覺(jué)你的壓力很大，還能繼續(xù)講嗎？

生：能。第二段種子達(dá)人里主要講了兩個(gè)事情，一個(gè)是他毫無(wú)怨言的接受了一個(gè)很艱苦的生活環(huán)境，還有一個(gè)是他經(jīng)常在身體狀況不好的情況下去青藏高原采集種子。這說(shuō)明他對(duì)于科研工作不畏艱險(xiǎn)，任勞任怨，把科研事業(yè)看得比自己的生命還重要。

師：好，那各位我們現(xiàn)在來(lái)把第一部分和第二部分放在一起來(lái)比較一下。會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣是講事跡的，第一部分的事跡是他一般的個(gè)性特征，第二部分講的是他作為植物學(xué)家的職業(yè)特征。

生：第三段“科學(xué)隊(duì)長(zhǎng)"里講了科普是鐘楊最愛(ài)的副業(yè)。他除了做自己的科研工作以外，經(jīng)常擔(dān)任別的任務(wù)，為社會(huì)、為學(xué)校、為學(xué)生做科普講座。

師：好，這里邊有一個(gè)詞語(yǔ)就能把這整個(gè)一部分概括了，科學(xué)隊(duì)長(zhǎng)是講他做什么的？

生：做科普。

師：他做科普說(shuō)明了他有社會(huì)責(zé)任感，不斷地培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)的人。

生：第四段“接盤導(dǎo)師”也講了當(dāng)別的導(dǎo)師都不愿意接收的學(xué)生他都愿意負(fù)責(zé)兜底，說(shuō)明他相信每一個(gè)學(xué)生的潛能，他是一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)膶?dǎo)師，他對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有希望。

師：好，你剛才說(shuō)了一個(gè)詞語(yǔ)叫有擔(dān)當(dāng)?shù)膶?dǎo)師。我覺(jué)得這個(gè)詞語(yǔ)用的太寬泛了，這個(gè)詞語(yǔ)再準(zhǔn)確修改一下。

生：有責(zé)任心。

師：那第二段也寫他有責(zé)任心，那怎么區(qū)別呢？我們?cè)俾?lián)系一下他對(duì)學(xué)生怎么樣。

生：對(duì)學(xué)生有責(zé)任心。

師：好，比“擔(dān)當(dāng)"更具體。

生：最后一段的小標(biāo)題是生命延續(xù)，講的是鐘楊在得了很嚴(yán)重的疾病腦出血后，并沒(méi)有停下了自己忙碌的腳步，而是更加努力的工作。這說(shuō)明他想在自己有限的時(shí)間里創(chuàng)造出更多的價(jià)值，他并不計(jì)較個(gè)人的得失，唯獨(dú)忽視了自己的身體。他認(rèn)為這些事情就能實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，所以叫生命的延續(xù)。

師：我們可以把這一段概括為什么呢？

生：鐘楊對(duì)生命或?qū)ψ约骸?duì)個(gè)人、對(duì)生命的思考。

師：所以你看課文導(dǎo)語(yǔ)部分的最后一個(gè)自然段，里邊有一句話講的非常好。我們來(lái)齊讀一下。

生（讀）：植物學(xué)家、科普達(dá)人、教育專家、援藏干部……哪一個(gè)身份都可以以一種完整的人生角色在他身上呈現(xiàn)。在生命的高度和廣度上，他一直在探索自己的邊界，直到他生命戛然而止的那一天……

師：里邊有一句話，他不斷在拓展生命的什么？

生：高度和廣度。

師：各位，我們現(xiàn)在衡量生命是不是有兩個(gè)方兩個(gè)維度了啊，你們的生命的高度在哪里？你們生命的廣度拓展了沒(méi)有？同學(xué)們的預(yù)習(xí)非常扎實(shí)，那下面我們來(lái)做一個(gè)研究。

三、立足問(wèn)題，有的放矢

師：我們來(lái)看一下，我們剛才找的人物事跡在新聞當(dāng)中又叫事實(shí)，那現(xiàn)在我們來(lái)討論研究一下這些文章里的新聞事實(shí)。它有哪些類型？有什么作用？這些事實(shí)是以什么樣的順序來(lái)呈現(xiàn)？同學(xué)們用兩分鐘的時(shí)間來(lái)討論一下這三個(gè)問(wèn)題。

生：數(shù)字型的新聞事實(shí)。

師：比如說(shuō)？

生：鐘楊在2017年6月24日的工作安排里的數(shù)字。然后還有一個(gè)類型，我覺(jué)得是話語(yǔ)型，就是這個(gè)人物所說(shuō)過(guò)的話，比如張秉貴的話表明了他自己的精神境界。

師：作者把張秉貴的話選進(jìn)來(lái)，說(shuō)明作者也贊同張秉貴的這些話中的觀點(diǎn)。好，非常棒，還有沒(méi)有？

生：我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)，一個(gè)是他對(duì)待別人的事件，一個(gè)是他對(duì)自己的事件。比如第一部分先描寫了三個(gè)事件，都是他服務(wù)不同的客人，然后是他自己的女兒生病。

師：我們不能簡(jiǎn)單的說(shuō)這就是相反的，我們只能說(shuō)前面的事件是正面去寫他的服務(wù)品質(zhì)，他對(duì)女兒的這個(gè)事件是側(cè)面來(lái)反映他服務(wù)品質(zhì)的。

所以我們會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)有正面事實(shí)和側(cè)面事實(shí)。還有什么類型的？有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？

生：鐘揚(yáng)的工作記錄。

師：好，事實(shí)來(lái)自于記錄。我們前一段時(shí)間做了一個(gè)作業(yè)，叫家鄉(xiāng)文化調(diào)查，調(diào)查訪談是不是讓你收集事實(shí)？有同學(xué)大量使用網(wǎng)上的記錄，是不是太單一了？而且自己還不加工，直接抄過(guò)來(lái)了，行還是不行啊？

生：不行。

師：好，那還有沒(méi)有其他事實(shí)呢？在袁隆平的事跡當(dāng)中，比如說(shuō)最后一部分，不是講他做了什么，而是講他取得了成果。那請(qǐng)問(wèn)成果算不算事實(shí)？那這樣的話，我們對(duì)第一個(gè)問(wèn)題就有結(jié)論了。下面我們來(lái)從周揚(yáng)的這篇文章當(dāng)中找一找，看看來(lái)自他人的評(píng)價(jià)在這篇文章中有多少。

生：他母親和妻子對(duì)他的評(píng)價(jià)。

師：這個(gè)評(píng)價(jià)怎么來(lái)的？

生：作者去調(diào)查訪談的過(guò)程當(dāng)中采訪到的記錄。

師：各位，我們又回到我們做作業(yè)當(dāng)中，我們做的作業(yè)當(dāng)時(shí)給大家說(shuō)要去真實(shí)的走訪調(diào)查一下，有些同學(xué)不愿意去，你看我們就違背了調(diào)查活動(dòng)的什么原則？

生：真實(shí)性原則。

師：這樣我們也就推出來(lái)，作為人物通訊，它有一個(gè)重要的要求是

一定要真實(shí)。好，除了母親的和妻子的評(píng)價(jià)，還有誰(shuí)的？

生：同事、學(xué)生。

師：那也就是說(shuō)為了把鐘楊寫好，這個(gè)作者怎么樣去收集事實(shí)？

生：多方面、多手段把鐘楊采訪接觸過(guò)的人。

師：全面的了解他，全面地去描繪他，塑造人物必須多方面多角度去采訪調(diào)查。所以以后給你們布置關(guān)于調(diào)查訪談之類的作業(yè)，還要認(rèn)真去做，這是個(gè)原則性的問(wèn)題。這幾篇文章里大篇幅的內(nèi)容都寫的是什么？

生：事實(shí)。

師：既然事實(shí)是主體和基礎(chǔ)，自然而然的我們推出第二個(gè)結(jié)論，即通訊具有客觀性、真實(shí)性。剛才我們也說(shuō)通訊有文學(xué)性，那如何保持客觀性？這是一個(gè)很難的問(wèn)題，人們?cè)趯?shí)踐當(dāng)中都沒(méi)辦法很好的解決這個(gè)問(wèn)題，避免不了都會(huì)出現(xiàn)一些偏差，為什么呢？

生：因?yàn)橐粋€(gè)事情進(jìn)入到通訊報(bào)道當(dāng)中去，一定會(huì)帶主觀色彩。

師：但是我們要盡可能地把真實(shí)客觀的情況傳遞給大眾。所以這個(gè)矛盾到現(xiàn)在都沒(méi)辦法解決，我想將來(lái)可能也沒(méi)辦法解決，我們只能在中間找一個(gè)比較好的平衡點(diǎn)。好了，今天我們的任務(wù)研究先到這里，大家概括人物事跡，探討事實(shí)，這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)做的非常好，下一節(jié)課我們重點(diǎn)研究評(píng)價(jià)。好，那這節(jié)課我們就上到這里，下課！

第二課時(shí)

一．導(dǎo)入：回顧上節(jié)課內(nèi)容。

二．教學(xué)過(guò)程

（一）概括鐘揚(yáng)的事跡及精神品質(zhì)

師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)概括鐘揚(yáng)的事跡、精神品質(zhì)。

生：15歲考入中科大無(wú)線電專業(yè)，可以看出鐘揚(yáng)勤奮好學(xué)。結(jié)婚時(shí)提前開(kāi)好結(jié)婚證明可以看出鐘揚(yáng)雷厲風(fēng)行。

師：用勤奮好學(xué)概括是不是太簡(jiǎn)單，用雷厲風(fēng)行概括是不是不夠準(zhǔn)確？請(qǐng)大家看這一部分的小標(biāo)題是什么？

生：英雄少年。

師：那這兩個(gè)詞可以放在“英雄少年”的小標(biāo)題下嗎，事件反映人物精神品質(zhì)的統(tǒng)一性在哪？

生：……

師：關(guān)于學(xué)習(xí)，你會(huì)不會(huì)像鐘揚(yáng)那樣“轉(zhuǎn)向"？

生：不敢。

師：我們?nèi)鄙俑淖兊挠職猓矣谔魬?zhàn)的勇氣。鐘揚(yáng)是敢想敢做、勇于挑戰(zhàn)的。作者將人物的事跡進(jìn)行了歸類，我們?cè)诟爬ǖ臅r(shí)候要往標(biāo)題靠。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)概括。

生：“盡管鐘揚(yáng)對(duì)生活品質(zhì)不講究，但對(duì)于種子卻一點(diǎn)也不將就。為了自己的“種子事業(yè)”，他的足跡延伸到了植物學(xué)家的無(wú)人區(qū)——西藏。"作者在這里運(yùn)用了對(duì)比。可以看出鐘揚(yáng)在種子研究上認(rèn)真負(fù)責(zé)。

師：誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？

生：在西藏采集種子更多的是隨時(shí)出現(xiàn)的高原反應(yīng)和長(zhǎng)時(shí)間的體力透支。而鐘揚(yáng)卻背著他經(jīng)典的黑色雙肩包，穿著磨白了的“29塊錢的牛仔褲”，戴著一頂曬變色的寬檐帽，邁著長(zhǎng)期痛風(fēng)的腿在青藏高原上刷新一個(gè)植物學(xué)家的極限，連藏族同事都稱他為“鐘大膽"。

師：用一句話概括。

生：在西藏采集種子更多的是隨時(shí)出現(xiàn)的高原反應(yīng)和長(zhǎng)時(shí)間的體力透支。

師：請(qǐng)大家結(jié)合單元主題思考：鐘揚(yáng)參與勞動(dòng)是不是被動(dòng)的，為什么？

生：不是，因?yàn)闊釔?ài)。

生:如果說(shuō)，“采種子”是鐘揚(yáng)的“主業(yè)”，那么科普則是他最愛(ài)的“副業(yè)”。可以看出鐘揚(yáng)對(duì)無(wú)私奉獻(xiàn)，對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)。

生：“接盤"學(xué)生可以看出鐘揚(yáng)責(zé)任心強(qiáng)。

師：好，這是作為教師的責(zé)任心。

生：生命延續(xù)部分，可以看出鐘揚(yáng)對(duì)生命高度和生命意義的探索。

師：請(qǐng)大家看本文的標(biāo)題“探界者鐘揚(yáng)”，我們既可以理解為鐘揚(yáng)在事業(yè)上的多方探界，也可以理解為他對(duì)生命的邊界和生命意義的探界。

師：根據(jù)鐘揚(yáng)的事跡，思考下：我們的生命該怎樣度過(guò)？

生:努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

師：做時(shí)代的先鋒者。有沒(méi)有同學(xué)想在學(xué)習(xí)上成為班上第一，或者有沒(méi)有同學(xué)不想在學(xué)習(xí)上成為班上第一？

生舉手（兩三個(gè)）。

師：非常保守的生命狀態(tài)，也是對(duì)生命的理解。生命確實(shí)可以這樣度過(guò)，但是生命該不該這樣度過(guò)，請(qǐng)同學(xué)們思考。

（二）研究“評(píng)價(jià)"

師：找出文中評(píng)價(jià)鐘揚(yáng)的語(yǔ)句。

生：課文開(kāi)頭對(duì)植物的描寫：擬南芥，一種看起來(lái)細(xì)弱的草本植物，因?yàn)樯L(zhǎng)快、體型小、分布廣、基因組小，常被植物學(xué)家比作“小白鼠”。這顆植物象征著鐘揚(yáng)，“體型小、分布廣"象征鐘揚(yáng)在事業(yè)上成就廣泛。“小白鼠”是說(shuō)自己在各個(gè)領(lǐng)域去奉獻(xiàn)，他愿意像小白鼠一樣奉獻(xiàn)自我。

師：作者的評(píng)價(jià)潛藏在敘述之中。

生：我在高中與讀本上讀到鐘揚(yáng)的詩(shī)句：“世上多少玲瓏的花兒，出沒(méi)于雕梁畫(huà)棟，唯有那孤傲的藏波羅花，在高山礫石間綻放。"我覺(jué)得鐘揚(yáng)的生命就像這朵花一樣簡(jiǎn)單而頑強(qiáng)。

師：為什么要將這幾句詩(shī)分享給同學(xué)們？

生：第一這是鐘揚(yáng)自己寫的，二是我覺(jué)得鐘揚(yáng)就像這朵花一樣在高原綻放自己生命的精彩。

師：也就是說(shuō)這是鐘揚(yáng)的自我評(píng)價(jià)。

師：文中鐘揚(yáng)的“自我評(píng)價(jià)”還有哪些？

生：最后一段，他對(duì)生命意義的看法。“任何生命都有結(jié)束的一天，但我毫不畏懼，因?yàn)槲业膶W(xué)生會(huì)將科學(xué)探索之路延續(xù)，而我們采集的種子，也許會(huì)在幾百年后的某一天生根發(fā)芽，到那時(shí)，不知會(huì)完成多少人的夢(mèng)想。”對(duì)于生命的意義，鐘揚(yáng)這樣說(shuō)。

師：既然有自我評(píng)價(jià)，文中肯定還有他人評(píng)價(jià)。他人評(píng)價(jià)有哪些？

生：43頁(yè)，哪一個(gè)身份都可以以一種完整的人生角色在他身上呈現(xiàn)，在生命的高度和廣度上，他一直在探索自己的邊界，直到他生命戛然而止的那天。

師：這是誰(shuí)對(duì)鐘揚(yáng)的評(píng)價(jià)？

生：作者評(píng)價(jià)。

師：還有嗎？

生：46頁(yè)，趙老師對(duì)鐘揚(yáng)的評(píng)價(jià)。

師：鐘揚(yáng)是嚴(yán)謹(jǐn)而虛心的。

生：45頁(yè)，同事對(duì)他的評(píng)價(jià)。

師：這是說(shuō)鐘揚(yáng)為了工作而忘我的精神。

師：這些事評(píng)價(jià)，也是事實(shí)。作者寫來(lái)自多方面的評(píng)價(jià)，目的是什么？

生:更全面地介紹鐘揚(yáng)。

生：只寫一方面會(huì)單調(diào)，只采訪一類人會(huì)片面，會(huì)使人物通訊喪失真實(shí)性。

師：多方面、多角度，體現(xiàn)人物的真實(shí)性。

師：這篇課文事跡與評(píng)價(jià)相交織在一起。通訊中，作者有多種多種方式：先講述事跡再評(píng)價(jià)，先評(píng)價(jià)再講人物事跡，或者綜合在一起。

（三）事跡和評(píng)價(jià)在文中的作用

那么事跡的作