摘

要：隨著新課程改革的不斷推進，小學低年級數學教學的創新逐漸受到人們的廣泛重視，小學低年級數學教師要充分認識到核心素養視角下進行教學的意義，從而采取有效的實施策略。關鍵詞：小學數學

課堂教學

實施策略要素引言時代在不斷地發展和進步，關于小學低年級數學有效課堂的實施策略要素層出不窮，如何在眾多的方式中選擇符合當前形勢發展的教學模式意義重大。隨著核心素養概念的提出，小學低年級數學教學中重視課堂素質教育更為凸顯，在實際教學過程中，執教者以核心素養為基礎，采用適當的方式來提升學生數學能力，然后不斷總結，深入探究，從而有針對性、目的性地培養學生。一、親密的師生關系在我們一貫的印象之中，師道一直是威嚴的，學生對于教師的看法或許是“尊”，是“敬”，甚至是“怕”，但絕對不是“愛”。事實上，教師與學生之間只有建立了以愛為基礎的親密的師生關系，教師才能更好地展開教學，同時學生也才能更好地接受知識。尤其是對于低年級學生而言，對于學校這樣一個嶄新的環境，學生難免會產生畏懼的情緒，而建立與教師的親密關系，可以幫助學生更好地融入集體，參與到學習中去。教師在教學的過程中，可以適當地放慢語速，巧妙地運用身體語言，這是教學藝術的體現。講課過程中的語速應該隨著講課內容的變化而變化，在講到生動的地方露出微笑，在講到難的地方展示鼓勵。同時肢體語言也應該配合音調以及語速的變化而變化，可以運用撫肩、握手等方式讓學生感受到教師的熱情與親昵，拉近與學生的距離。最重要的是，教師要把愛給每一位學生，對于所有的學生都必須抱有關注與尊重，要善于走下講臺，與學生們在一起。二、生動的教學情境教無定法，貴在得法，小學低年級數學教師要善于創設生動的教學情境，以生動的教學方式實現最優的教學目標。教學情境的設置，可以從學生的特點出發，使學生產生一定的情感反應，從而加快學生對于教學知識的理解與吸收，使教師能夠更好地達到教學目標發揮高度有效的作用。對于低年級小學生群體來說，見過的事物有限，對于生活的經驗和感受也有限，因此，創設教學情境需要遵循一定的原則。首先，創設教學情境一定要基于真實性的原則。要盡量使得創設的情境在生活中能夠找到，才能讓學生有一種“眼見為實”的感覺，才能激發起學生的共鳴，引發學生的學習興趣。其次，創設教學情境一定要基于接近性的教學原則。接近性的教學原則指要把相關的教學內容涵蓋在比學生的原有知識經驗水平稍高的地方，既能鍛煉學生的學習能力和思維能力，又不至于因為內容太過復雜而打消學生的學習積極性。最后，創設學習情境要基于層次性的教學原則。教師教學的內容應該是從簡單到復雜，從單維到多維的，教師要銜接好不同梯度的學習問題和學習強度，讓學生的學習思維在學習情境中有一個有順序有規律的鍛煉與進步過程。三、創建競爭性游戲創建競爭性游戲的目的是為了將教學與游戲聯系起來，讓學生在游戲的過程中不知不覺地進行學習。對于低年級小學生來說，游戲對其吸引力還是巨大的，教師要抓住這一特性，認識到競爭性游戲在教學中的作用。競爭性游戲可以集中學生的注意力，培養學生的智力，同時可以活躍課堂氛圍，提高課堂的效果。競爭性游戲與普通的游戲相比，又能激發起學生的競爭性，讓學生更主動地投入到課堂的游戲學習中來。教師要善于把課堂的教學內容融入競爭性游戲之中，在游戲的開展中把握游戲的目的性、啟發性、多樣性以及靈活性。總的來說，教師在將競技性游戲引入課堂時，要注意游戲與課堂內容之間的聯系，要利用游戲來體現教學目的。同時，游戲的形式以及內容要方便易懂且飽含深意，要不斷設計新鮮游戲，靈活處理出現的問題以及教材與游戲之間的關系。四、創設手動的體驗數學的內容來源于實踐，因此，在進行小學低年級數學教學時，要注重引導學生們積極動手，展開手動的體驗。小學低年級的數學內容主要是對于一些數學概念的介紹以及基本的數學運算的教學，這些基本知識在生活中的應用十分廣泛，這也就意味著小學低年級的數學教學內容在課堂上開展動手教育具有十分良好的條件。例如，在教學加減法的內容時，可以讓學生們數火柴，比如3+5，就可以讓學生們將三根火柴和五根火柴放在一起，讓學生們再數數火柴的根數。小學低年級的應用題大都是可以在課堂進行手動實踐的題目，教師帶領學生們進行手動的體驗，一來可以讓學生更加領會到數學知識的精髓以及解決數學問題的能力，二來可以讓學生學會實踐存在的意義，讓學生學會主動動手，領會數學的深層奧義。五、善于表揚和鼓勵在教導小學生數學的過程中，教師要對學生進行適當的表揚和鼓勵，同時要注意兩者之間的區別，強調對于孩子的尊重和賞識。教師表揚的話要恰當地說，不能讓學生沉湎在教師不切實際的表揚中無法自拔，從而對于后面的學習失去正確的學習態度。教師的表揚要基于學生的實際學習行為實事求是地進行，不能夸大其詞，這就要求教師在上課的過程中密切關注學生的行為舉止并且及時給予學生正向的反饋。教師鼓勵的話要經常說，通過教師經常性的鼓勵，激發起孩子的學習潛能和學習興趣。尤其是對于小學生來說，剛開始接觸數學或許會覺得比較晦澀難懂，這時候教師經常性的鼓勵就能給學生繼續學下去的勇氣和耐心，讓學生能夠在數學學習的初期打消對于數學學習的恐懼，更有利于后續的學習。結語總而言之，小學數學教學要以育人為主