小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計模板學(xué)習(xí)心得

隨著教育體制的不斷改革，小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化,

有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氛圍。可在實際教學(xué)

當(dāng)中，部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，不重視學(xué)生的

信息反饋，不重視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況。

小學(xué)語文教師必須采取科學(xué)的方法進行備課，具體來講，要做到

以下幾個方面。

一、創(chuàng)新設(shè)計，不死板硬套

教師的創(chuàng)新在哪里？備課設(shè)計，只有創(chuàng)新才能有活力。普拉斯說:

“所謂創(chuàng)新，往往只是將早已存在的東西加以變化。“因此，小學(xué)

語文教師備課前應(yīng)當(dāng)有“三見”：新見、遠見和創(chuàng)見。人云亦云、

不知變化、原封不動地照搬別人的，永遠沒有出息、。

某些教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨立鉆研備課，而是在

“復(fù)制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復(fù)制”的

名師教案，用在課堂上效果卻很差。

這是什么原因呢？道理很簡單，教師是一個特殊的職業(yè)，其學(xué)習(xí)

與培訓(xùn)需在反復(fù)活動中作行為自省與調(diào)整的跟進才能見效。事實證

明，教案不能復(fù)制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預(yù)設(shè)，還要

預(yù)見課堂的生成變化。

二、細心品讀語文教材，通過感悟文本進行備課

語文教學(xué)集人文性和工具性于一身，對學(xué)生的態(tài)度、情感、價值

觀等都具有較高的要求，要想達到相應(yīng)的大綱要求，教師就必須引

導(dǎo)學(xué)生深入理解并感悟相應(yīng)的文本，因而教師備課的時候必須先細

讀語文教材，用心感悟相應(yīng)文本。閱讀教學(xué)是一種“學(xué)生、教師、

文本間的對話過程。”教師進行備課和教學(xué)的時候，可以從以下幾

方面入手。

第一，走近文本。語文教師必須要對相應(yīng)的文本進行充分的體驗

和感悟。要想感動學(xué)生，就必須先感動自己，教師應(yīng)同文本進行對

話，認真聆聽文本聲音，充分調(diào)動起自己對于生活的感受和積累，

讓相應(yīng)的文本感動自己。

第二，走進文本。教師在對相應(yīng)文本感悟的基礎(chǔ)上進行理性的思

考，理清楚自己對文本的感悟過程及方法，獲得的體驗要盡量達到

大徹大悟的境界。

第三，走出文本。在教師對文本進行充分的感悟及體驗的同時，

應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有狀況等設(shè)計出可以讓學(xué)生輕松感悟文

本的思路和方法。所以，教師只有通過品讀語文教材，感悟相應(yīng)文

本，經(jīng)歷相應(yīng)的走近文本、走進文本、走出文本這種備課的歷程，

才能有效引領(lǐng)學(xué)生對文本進行準確的解讀。

三、突出備教學(xué)資源的開發(fā)和利用

教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計學(xué)生自主探究、合

作交流的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體

地位，調(diào)動他們的感官，才能讓他們想學(xué)、樂學(xué)，才能學(xué)有所長。

其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，把學(xué)生帶進生活之中。

四、嚴格執(zhí)行備課流程，不斷反思教學(xué)效果

首先是寫書案，“不動筆墨不讀書”，大多數(shù)語文老師都要求小

學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣。那教師在備課的過程中更應(yīng)該這樣。在讀教材

的過程中，要筆隨嘴走，對于一些關(guān)鍵詞語，精彩之處，以及文章

的一些重點、難點，要及時地做上記號。并把自己對教材重難點內(nèi)

容的理解以及獨特的教法等直接寫在教材的空白處、株距行寬、頁

眉頁腳，三言兩語、點到為止。

這樣教師的課本可真成為“教本”了，重點內(nèi)容清晰可見，上課

時就可信手拈來，操作方便，不易遺忘或缺漏。

這些精筆妙言是教師備課中對課文的個性化解讀，反映的是隱性

思考中最寶貴的靈感，噴涌的是教師的智慧的源泉。將其定義為

“點畫批注”也好，定義為“備課于書”也好，其實就是要做到眼

到、心到、手到。其次是寫教案，隱性思考的過程最后會生成文字

性的教案。為了真正把老師從繁重的“抄備課”中解放出來，學(xué)校

推行精案與簡案相結(jié)合的備課方式，要求教師對每一節(jié)課都進行有

效備課的前提下，有選擇地開展深入備課，寫出一定數(shù)量的精案；

其余可寫簡案。精案包括教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點，方法

引領(lǐng)、課前準備、教學(xué)過程（從導(dǎo)課到板書詳實有效，各環(huán)節(jié)清晰,

方法得當(dāng)），課中修正、教學(xué)反思等各環(huán)節(jié)，老師可根據(jù)實際情況

增刪修正，突出創(chuàng)新性與個性化。要求教師廣泛閱讀有關(guān)文獻和教

學(xué)參考書，根據(jù)課程標準對教材內(nèi)容作必要的增刪和更新，努力做

到教學(xué)內(nèi)容的先進性、科學(xué)性和系統(tǒng)性；認真研究學(xué)生的特點，根

據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和理解能力，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出學(xué)

生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生基本技能。作業(yè)布置數(shù)量要適當(dāng)、難

易適度，有層次性、創(chuàng)新性；板書設(shè)計應(yīng)簡潔明確，合理有序。要

特別注重教學(xué)過程中的教案二次修正。

最后是寫反思，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進

行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年

工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能

有什么改進。”我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師二教學(xué)過

程+反思”的成長模式。葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案難以成

為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。

總之，備好課是上好課的基礎(chǔ)，所謂“臺上一分鐘，臺下十年

功“，要上好任何一節(jié)課，就必須在上課前做好備課工作。相信只

要教師用心做，多從學(xué)生的角度思考問題，就會達到良好的教學(xué)效

果。

在語文教學(xué)中運用多媒體已經(jīng)不是什么新鮮事了，很多老師在利

用多媒體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率方面嘗到了不少甜頭，

而今天我想說的是自己在語文教學(xué)中運用多媒體的一些心得體會。

多媒體的優(yōu)點很多，表現(xiàn)在教學(xué)上就是通過文字、圖形、圖像、

動畫、聲音和視頻等來輔助教學(xué)。比如，課堂的激趣導(dǎo)入、情境朗

讀、突破難點的動畫模擬演示、風(fēng)俗民情的再現(xiàn)、趣味練習(xí)設(shè)計、

單元復(fù)習(xí)以及專題學(xué)習(xí)的知識梳理等等，好處不勝枚舉。現(xiàn)就自己

在語文教學(xué)中運用多媒體談?wù)勛约旱男牡皿w會。

一、利用多媒體激趣導(dǎo)入，效果事半功倍。

常言道：良好的開端是成功的一半。學(xué)習(xí)一篇文章如何導(dǎo)入直接

影響到學(xué)習(xí)的效果。而選入中學(xué)語文課本的文章內(nèi)容在空間上跨度

很大，例如《離騷》這首詩歌是戰(zhàn)國時期的作品，不管是內(nèi)容還是

寫法都離我們相去甚遠。

如果按照常規(guī)教學(xué)，一支粉筆，一本書很難讓學(xué)生理解文章的內(nèi)

容，老師上課辛苦，學(xué)生也一臉茫然。相反如果能借助多媒體視頻

輔助教學(xué)，讓學(xué)生時空倒轉(zhuǎn)置身體驗于楚國忠臣報國無門的氛圍當(dāng)

中，那么對理解這篇文章就會起到事半功倍的效果。

比如通過視頻畫面再現(xiàn)當(dāng)時的生活情景結(jié)合聲情并茂的經(jīng)典片段

朗讀來導(dǎo)入課文，就能立刻把屈原那種“長太息以掩涕兮，哀民生

之多艱……。”的愛國激情與苦悶傳遞給學(xué)生，學(xué)生在這憂國的哀

傷氛圍中，不用過多講解，就能很好地把握了文章情感基調(diào)。從而

為我們的教學(xué)帶來事半功倍的效果。

二、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的想象力。

新《語文課標》在總目標中明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時,

發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造能力。”因此培養(yǎng)學(xué)生的想象力

是語文教學(xué)中的一項重要工作。而培養(yǎng)想象力是語文教師一項頭疼

的工作，說起來容易做起來難。

所以在很多時候，培養(yǎng)學(xué)生的想象力就成了一句空喊的口號如果

利用多媒體輔助教學(xué)，則輕而易舉的實現(xiàn)了這一教學(xué)目標。例如人

教版八年級上冊課文《你一定會聽見的》，老師在即將結(jié)束課文教

學(xué)時，通過多媒體播放了音頻——“廚房交響曲”，鼓勵學(xué)生細心

傾聽廚房發(fā)出的這些聲音，在傾聽中想象母親為自己忙碌早餐的情

景。

我們知道情感是想象力的動力，這樣的設(shè)計恰好觸動了學(xué)生的情

感因子，激發(fā)學(xué)生急于表達的欲望，進而創(chuàng)造性地鍛煉了學(xué)生的想

象力。這樣利用多媒體輔助教學(xué)，促使學(xué)生想象的翅膀高飛遠揚，

培養(yǎng)學(xué)生的想象力就不再是一句空話。

三、利用多媒體，動態(tài)演示寫作修改。

作文幾乎可以說是語文的半壁江山，作文教學(xué)要著力于提高學(xué)生

的寫作水平。而要提高語文寫作水平，關(guān)鍵是要讓學(xué)生自主寫作，

自由表達，自主修改。葉圣陶向來反對寫作教學(xué)中“學(xué)生只管寫，

老師只管改”的做法。他說：“教師給修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)

生個人修改不如共同修改”而多媒體為學(xué)生共同修改提供了很好的

條件。

方法是每次寫作由學(xué)生推選一篇最好的文章出來共同修改。把要

修改的文章輸入電腦文檔，中間設(shè)置一條豎線把修改前和修改后的

文章隔開，修改前的文章顯示在左邊，修改后的文章顯示在右邊。

課堂上學(xué)生在教師指導(dǎo)下針對需要修改的語句語段提出自己的修改

建議，而電腦將這過程中學(xué)生思維的痕跡及時地以動態(tài)演示的方式

顯現(xiàn)出來，并且這些思維的痕跡在生生對話，師生對話中逐漸趨于

完美，直至得出讓學(xué)生一致滿意的文章。

這樣利用多媒體輔助，動態(tài)演示作文修改，學(xué)生在共同修改中取

長補短，互相提高，享受到了學(xué)習(xí)帶來的快樂，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無

法給予的。

四、利用多媒體，單元復(fù)習(xí)、專題學(xué)習(xí)輕松有效。

葉圣陶先生說過：要學(xué)好語文，離不開基礎(chǔ)知識。而語文基礎(chǔ)知

識零星分散在每一篇文章中。在學(xué)習(xí)一篇新的文章時，對于語文基

礎(chǔ)知識的掌握大多停留在只要能疏通文章內(nèi)容就停止的階段。要想

深入理解，透徹掌握，還得在單元復(fù)習(xí)，專題學(xué)習(xí)中歸納運用。而

在單元復(fù)習(xí)，專題學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識多媒體應(yīng)成為首選的教

學(xué)輔助工具。

因為多媒體技術(shù)可以將文本、數(shù)據(jù)、圖象、動畫、聲音等素材提

供給學(xué)生，既能大容量，高速度的存儲和傳遞相關(guān)教學(xué)信息，又能

比較系統(tǒng)地、完整地呈現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)起來容

易理解，輕松又有效。

五、利用多媒體，將時政新聞和語文教育緊密結(jié)合。

在課改的新形式下新課標極力倡導(dǎo)在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文

素養(yǎng)。而語文與生活聯(lián)系密切，拋開生活去談?wù)Z文教育不太可能。

特別是關(guān)乎國家大事，人民生活的時政新聞與語文教育之間更應(yīng)該

找到兩者的鏈接點。

例如在《聞一多先生的說和做》這篇文章里我們認識了言行一致

的聞一多先生。可是那段時間學(xué)生在學(xué)習(xí)方面很消極，有畏難情緒。

為了教育學(xué)生做個言行一致的樂觀者，我特地播放了汶川地震中被

困廢墟75小時的22歲少女被解救的視頻。當(dāng)解救人員來救她時她

笑著說：“我很高興我還活著，我相信你們會來救我的。”生死關(guān)

頭的樂觀深深感染了學(xué)生，接著我讓學(xué)生就今后如何做個言行一致

的’樂觀者談了自己的看法。這樣巧妙的利用時政新聞視頻輔佐教學(xué),

對提高學(xué)生語文素養(yǎng)也不失為一個好辦法。

多媒體在語文教學(xué)中的運用讓自己嘗到了甜頭，不過語文教學(xué)應(yīng)

遵循語文教育的規(guī)律，多媒體只是一種輔助的教學(xué)手段，它只有在

語文教學(xué)之中找到契合點才會發(fā)揮其最大的作用。在教學(xué)運用中應(yīng)

把握好度，喧賓奪主的做法是不可取的。只有巧妙的結(jié)合，才能取

得好的效果。

近期，我們學(xué)校組織了小學(xué)語文教師集體聽評課活動，收獲很多。

置身于課堂教學(xué)中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來，不時激起

一個個教學(xué)的浪花，他們或淺唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，

不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可

為？安繼芳老師教學(xué)的思路明晰，崔云宏老師幽默的語言，郭海瑞

老師課堂中的娓娓道來，都讓我學(xué)到了很多……。

贊嘆之余，更多是深深的沉思，為什么會有如此的魅力？為什么

在課堂上學(xué)生樂此不疲？從中我更深刻地體會到了學(xué)習(xí)的重要性與

緊迫感。下面我談?wù)勛约旱捏w會。

一、教師語言要具有藝術(shù)的魅力

當(dāng)我聽著這幾位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，

它能深入學(xué)生的心靈深處……郭海瑞老師在教學(xué)《搭石》這一課時,

她讓學(xué)生一邊觀看圖景，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言喚起

了學(xué)生的思緒。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，

就能抓住學(xué)生的心。安繼芳老師和藹可親的語言，為學(xué)生理解課文

內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。崔云紅老師課堂語言簡潔，準確，他用自己的揮

灑自如的語言引領(lǐng)著學(xué)生

二、自讀感悟、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新

新課標中說到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是

第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個“先學(xué)后

教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過程。"我想，安老師所

執(zhí)教的《少年閏土》一文的教學(xué)過程就是這種教學(xué)模式的一個充分

展現(xiàn)吧。

本課教學(xué)有這樣三個層次：

1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟。

2、局部分析閱讀階段的自讀感悟。

3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。安老師讓學(xué)生邊讀邊想，將

少年閏土的形象完整地展現(xiàn)給大家而在開放引導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，安老師

采用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調(diào)控。

其中最令我印象深刻的是她的多維評價：“雖然你說得不完全正

確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”。“你說的觀點很有創(chuàng)見,

非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍”。“這個地方你再讀上一

遍，老師相信你一定會有新的感受和發(fā)現(xiàn)”。

以上這些評價，我認為既是對學(xué)生感悟結(jié)果的評價，也指向了學(xué)

生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時，其激