青島版五年級科學上冊

教

學

設

計

（2022六三制）

第一單元光

L認識光

【教材分析】

《認識光》是青島版小學科學（六三學制）五年級上冊第一單元《光》的第一課時。本節課

以學生的生活經驗為引領，認識光源，接下來讓學生經歷觀察一一猜想一一實驗驗證的過程，認

識光是沿直線傳播的，最后通過交流探討，感受光與生活的密切關系。

本課學習內容與學生的生活緊密相關，首先從觀察生活現象入手認識光源，再研究光源發出

的光是怎樣在空氣中傳播的，最后回歸生活，研究光在生活中的作用，充分體現了“科學來源于

生活，又回歸生活”的理念。

【教材目標】

1、認識光源，知道光在空氣中是沿直線傳播的。

2、能對光的傳播方式做假設性解釋，并能制定比較完整的探究計劃。

3、了解光沿直線傳播在日常生活中的應用。

【教學準備】直紙筒、彎曲的紙筒、蠟燭、手電筒、記錄單、激光筆、紙屏、帶孔的紙板、

課件、記錄表。

【教學過程】

一、引入課題

1.［PPT3出示］美麗的城市夜景圖片導入新課。引導學生感受光對生活的重要意義。

2.教師引導學生總結：光與我們的生活有著非常密切的聯系。這節課我們就一起來認識光。

板書L認識光。

二、活動過程

活動一：［PPT4出示］生活中有哪些能發光的物體？

L教師提出問題：光與我們的生活密切相關，想一想，生活中哪些物體會發光呢？

2.［PPT5出示］日光、螢火蟲光及燈光圖片。認識這些物體可以自己發光。

3.［PPT9出示］月光圖片。學生交流月亮能否自己發光。

4.師生總結光源的概念。

［PPT10出示］我們看到的光，有的是物體自身發出的，如太陽光、燈光，發光的物體叫作

光源；有的不是物體自身發出的，如月光。

活動二：［PPT13出示］光在空氣中是怎樣傳播的？

1.［PPT14出示］陽光穿過叢林的光束及夜晚直升機射出的光束圖片，引導學生猜想光在空

氣中是怎樣傳播的。

2.師生總結：這些現象說明了光在空氣中沿直線傳播。

3.［PPT15出示］光在空氣中傳播的實驗活動場景圖片：用激光燈沿著桌面照射、用直紙筒

和彎曲的紙筒分別觀察蠟燭發出的光及用手電筒、紙屏、三個帶孔的紙板探究光在空氣中的傳播

方式，以及實驗提示：不要用激光筆照射別人的眼睛。引導學生通過實驗探究光在空氣中是怎樣

傳播的。

4.開展實驗。

5.學生分小組匯報研究結果。

［PPT17出示］光照射在桌面上、紙筒中及通過紙板的小孔時的傳播路線示意圖。

6.師生總結。

［PPT18出示］光在空氣中是沿直線傳播的。

活動三：［PPT20出示］利用光可以做什么？

1.［PPT21出示］燈光照明、激光切割金屬、浴霸及太陽能發電圖片。

2.根據生活經驗，舉例說出光在生活中的更多作用。

3.教師引導學生總結。

［PPT23出示］利用光可以照明、取暖、發電等，光具有能量。

1

三、拓展活動一一了解古人對光沿直線傳播的認識,并試著做一做小孔成像實驗。

L了解古人對光沿直線傳播的認識。

［PPT24出示］墨子圖片及小孔成像實驗。

2.我們也來做一做小孔成像實驗把！

［PPT25出示］用蠟燭、有孔的紙板和紙屏做小孔成像實驗。

【教學后記】

2.光的反射

【教材分析】

本節課教學是光是怎樣傳播的延續，研究行進中的光遇到物體時傳播的特點，通過觀察用平

面鏡反射太陽光的現象，及探究我們怎樣看到物體，認識光的反射規律，然后通過交流探討，認

識光的反射現象在生活中的應用O

本課學習內容與學生的生活緊密相關，學生通過探究實驗活動，讓學生進一步感知，激發學

生的探究欲望。通過思維導航明確學生探究的方向，引導學生由淺入深地思考，體現探究的進階

性0

【教材目標】

1、知道行進中的光遇到物體時，會發生反射，光的傳播方向會發生變化。知道我們看到物

體的條件是：物體能發光、有光且物體反射光。

2、能夠通過觀察和實驗，探究光的反射。能夠運用分析、比較、推理、概括等方法得出科

學探究的結論，認識我們看到物體的條件。

3、了解光的反射在日常生活中的應用。

【教學準備】鏡子等。

【教學過程】

一、引入課題

1.［PPT3出示］辛棄疾的《生查子?獨游雨巖》，引導學生進一步體會這首古詩中的美景，并

思考在哪里還見過類似的美景？其中包含什么科學原理？

2.教師引導學生總結，板書2.光的反射。

二、活動過程

活動一：［PPT4出示］光照在鏡子上，傳播方向有什么變化？

1.［PPT5出示］利用一個平面鏡進行光的反射實驗活動場景圖片：在教室里學生手持一個平

面鏡，將陽光通過平面鏡反射到教室的天花板上。

2.開展實驗。

3.學生分小組匯報研究結果。

［PPT6出示］一個平面鏡將陽光反射到教室天花板上的光的的傳播路線圖。

4.［PPT7出示］利用兩個平面鏡進行光的反射實驗活動場景圖片：在教室里兩個學生分別拿

著一個平面鏡，將陽光通過第一個平面鏡反射到第二個平面鏡上，又通過第二個平面鏡反射到教

室的墻壁上。

5.開展實驗。

6.學生分小組匯報研究結果。

［PPT8出示］通過兩個平面鏡將陽光反射到教室的墻壁上的光的的傳播路線圖。

7.師生總結光的反射規律。

［PPT9出示］發生光的反射現象時，光的傳播方向會發生改變。

2

活動二：［PPT10出示］在什么條件下能看到物體？

1.［PPT11出示］在黑暗與明亮環境中觀察物體實驗及思維導航，引導學生探究我們能看到

物體的條件。

2.開展實驗。

3.學生分小組匯報研究結果。

［PPT12出示］我們看到物體時的光的的傳播路線圖。

4.師生小結。

［PPT13出示］我們看到物體的條件是：物體能發光、有光且物體反射光。

5.［PPT14出示］嘗試用兩面平面鏡觀察自己腦后的頭發實驗。

6.開展實驗。

7.學生分小組匯報研究結果。

［PPT15出示］用兩面平面鏡看到自己腦后的頭發時的光的的傳播路線圖。

8.師生小結。

［PPT16出示］這是平面鏡多次反射光的結果：后腦勺反射的光傳到手拿的平面鏡上，再通

過平面鏡反射到桌面上的平面鏡上，光線再次通過平面鏡反射到我們的眼睛。

9.師生總結。

［PPT17出示］我們的結論：物體發出的光或反射的光進入眼睛，就能使我們看到物體。

三、拓展活動——找一找反射現象在生活中的應用。

1.學生交流反射現象在生活中的應用。

［PPT20出示］舞蹈房平面鏡、彎道反光鏡圖片。

2.學生交流反射現象在生活中的更多應用。

［PPT21出示］汽車后視鏡、太陽灶、潛望鏡圖片。

3.師生總結。

【教學后記】

3.潛望鏡的秘密

【教材分析】

本節課以軍事上常用的潛望鏡為研究對象，讓學生認識潛望鏡在軍事及生活中的應用，再通

過探究及制作活動認識潛望鏡的內部構造及工作原理。使學生意識到科學技術的重要性，激發學

科學、用科學的熱情。

本節課的各部分活動是逐層遞進的。認識潛望鏡在生活中的應用激發了學生探究潛望鏡秘密

的興趣；探究潛望鏡秘密的活動，讓學生更好地理解了潛望鏡的工作原理；改進自己的潛望鏡，

使學生進一步加深對潛望鏡的認識。一系列的活動引導學生的思維不斷深入。

【教材目標】

1、認識平面鏡反光性質的應用。會設計與制作簡易潛望鏡。

2、能基于所學知識，制定比較完整的潛望鏡制作計劃。用語言、文字、繪圖等方式表述所

設計的潛望鏡，并對其進行評價與改進。

3、充分利用生活的中的廢舊材料進行制作活動，樹立環保的意識。

【教學準備】牙膏盒、小鏡片、剪刀、雙面膠、刻度尺、量角器、自制潛望鏡、記錄表。

【教學過程】

一、引入課題

L［PPT3出示］“隔桌找物”游戲。

3

2.1PPT4出示］潛望鏡圖片，并H示自制潛望鏡，引導學生思考潛望鏡是怎樣工作的？

3.教師引導學生總結，板書3.潛望鏡的秘密。

二、活動過程

活動一：［PPT5出示］哪些地方用到潛望鏡？

1.［PPT6出示］地下掩蔽工事中的潛望鏡、潛水艇中的潛望鏡圖片。

2.［PPT7出示］資料卡。師生總結：潛望鏡是在潛水艇或地下掩蔽工事里觀察水面或地面以

上情況所用的光學儀器。

3.教師引導學生交流生活中潛望鏡的更多應用。

4.師生總結：可以利用地下管道潛望鏡檢測下水道。

［PPT8出示］地下管道潛望鏡圖片，也可以利用伸縮潛望鏡從樓下觀察高樓內的情況。［PPT

9出示］伸縮潛望鏡圖片，潛望鏡式相機。

［PPT10出示］相機里的潛望鏡圖片、潛望鏡式貓眼。

［PPT11出示］潛望鏡式貓眼圖片，也利用了潛望鏡。

活動二：［PPT12出示］探究潛望鏡的秘密。

1.提出問題：利用潛望鏡為什么能從低處看到高處的物體？

2.［PPT13出示］認識潛望鏡的工作原理實驗。讓學生通過“解暗箱”的方法，觀察潛望鏡

的內部構造，并用已有的知識解釋潛望鏡的工作原理。

3.開展實驗。

4.學生分小組匯報研究結果。

［PPT14出示］平面鏡使潛望鏡內光的傳播方向發生改變的光的的傳播路線圖，引導學生認

識潛望鏡的工作原理是利用了平面鏡反光的性質。

5.師生總結。

［PPT15出示］潛望鏡里有兩個能使光的傳播路線發生改變的平面鏡。

6.利用制作潛望鏡的方法進一步探究潛望鏡的秘密。

［PPT16出示］制作潛望鏡活動情景圖片，引導學生進行制作潛望鏡一一改進自己的作品一

一用自制潛望鏡觀察。

7.師生總結。

［PPT18出示］潛望鏡內兩個平面鏡應鏡面相對，傾斜擺放。兩片鏡片要互相平行，與底面

成45度角。

三、拓展活動——繼續改進自己的潛望鏡。

【教學后記】

4.彩虹的秘密

【教材分析】

本節課是讓學生在認識了光的傳播的基礎上，通過模擬實驗等方法來認識彩虹形成的原因，

引導學生從身邊的自然現象中發現和提出問題，然后提出探究活動的大致思路，并積極開展探究

活動，進而獲得科學結論。

本節課的各部分活動是逐層遞進的。認識彩虹是怎樣形成的為制造“彩虹”的活動提供了理

論基礎和方法準備，制作“彩虹”活動是對彩虹成因即光的色散原理的實踐應用，拓展活動引導

學生繼續探究彩虹的秘密，使學生加深對光的色散原理的理解與認識。一系列的活動引導學生的

思考與探究逐步深入。

【教材目標】

4

1、描述太陽光穿過三棱鏡后形成的彩色光帶，知道太陽光包含有不同顏色的光。知道彩虹

的形成原因。。

2、能基于所學知識，從太陽光的組成、彩虹的成因等方面提出可探究的科學問題并作出假

設。能提出探究活動的大致思路，能用簡單器材做簡單的模擬實驗。

3、了解光的色散在日常生活中的應用。

【教學準備】平面鏡、噴水壺、泡泡液、透明的塑料尺、裝滿水的塑料瓶、光盤、記錄單、

三棱鏡、水槽、紙屏、平行光源等、課件、評價表。

【教學過程】

一、引入課題

1.［PPT3出示］美麗的彩虹圖片導入新課。

2.教師提出問題：你知道彩虹的哪些秘密？關于彩虹，你還想了解些什么？

3.師生總結。板書4.彩虹的秘密。

二、活動過程

活動一：［PPT4出示］彩虹是怎樣形成的？

1.

猜想彩虹是怎樣形成的。

［PPT5出示］雨后彩虹圖片及噴泉上形成彩虹的圖片。引導學生猜想彩虹的成因。

2.師生總結：與陽光有關、與水汽有關、雨過天晴、有霧氣等等。

3.通過模擬實驗驗證猜想。

［PPT6出示］彩虹模擬實驗活動場景圖片：學生利用陽光、三棱鏡和紙屏做彩虹模擬實驗，

及利用陽光、水槽、平面鏡和紙屏做彩虹模擬實驗。

4.［PPT7出示］實驗提示：陽光K足時，可以用平行光源代替陽光進行上述兩種實驗。也可

以利用光的色散與合成演示器進行彩虹模擬實驗。

5.開展實驗。

6.學生分小組匯報研究結果。

［PPT8出示］三棱鏡把陽光分散為七種色光圖片，引導學生認識三棱鏡可以把陽光分散為

紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光，這是一種光的色散現象。

7.［PPT10出示］水槽中的平面鏡與水形成“三棱鏡”示意圖，引導學生認識實驗中的水起

到了三棱鏡的作用，把陽光分散為紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光。

8.師生總結。

［PPT11出示］水與三棱鏡都可以把陽光分散為紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種單色光，

并且七種色光的排列順序是不變的。

9.獲得科學結論。教師引導學生交流彩虹是怎樣形成的。

10.［PPT12出示］教科書介紹的太陽光組成、光的色散現象的資料。

11.師生總結歸納彩虹的成因，認識彩虹是一種光的色散現象。

活動二:［PPT13出示］制造“彩虹”。

1.教師引導學生交流制造“彩虹”的方法。

2.［PPT14出示］制造“彩虹”活動場景圖片：學生在陽光下用噴壺噴水制造“彩虹”。

3.教師引導學生交流更多的制造“彩虹”的方法。

［PPT15出示］陽光下吹泡泡制造“彩虹”圖片，及更多的制造彩虹的方法：陽光透過塑料

尺、陽光透過裝滿水的塑料瓶、陽光照在光盤上……

4.匯報制造“彩虹”的感想，交流發現。

三、拓展活動—思考為什么彩虹一般在天空中出現的時間不太長。

1.［PPT16出示］思考為什么彩虹一般在天空中出現的時間不太長。

3.師生總結：在陽光下，小水滴受熱蒸發，彩虹就消失了。

【教學后記】

5

第二單元水循環

5.霧和云

【教材分析】

《霧和云》是青島版小學科學必修五年級上冊第二單元《水循環》的第一課時。本節課以學

生的生活經驗為引領，認識霧和云，接下來請學生經歷觀察一一猜想一一實驗驗證的過程，探究

霧和云是怎樣形成的，最后通過交流探討，感受霧和云與人類生活的密切關系。

本課學習內容與學生的生活緊密相關，首先從生活現象入手認識霧和云，再研究霧和云是怎

樣形成的，最后回歸生活，研究霧和云與人類生活的關系，充分體現了科學來來源于生活，又回

歸生活的理念。

【教材目標】

1、通過觀察認識霧和云的天氣現象，指導霧和云是如何形成的，了解霧和云是自然屆的水

存在的一種狀態。

2、能通過實驗探究了解霧的成因，會用類比推理的方法推理出自然界霧和云的形成。

3、能通過霧霾天氣現象，區別霧和霾，知道自然現象會影響人們的生活，意識到人與自然

要和諧相處，樹立環保意識。

【教學準備】蒸汽熨斗等

【教學過程】

一、引入課題

1.出示云和霧的圖片，提問云和霧來自哪兒呢？

2.教師引導學生回答并出示蒸汽熨斗。

師:你們見過這個東西嗎？

師:通電后按下開關，大家看看有什么現象？

師:生活中在哪見過類似的白汽現象？

師:這種現象與什么有關?這節課我們就來研究一下！

二、學習新課

1.指導學生了解“白汽”形成的原因。

師:為了弄清“白汽”究竟是什么，讓我們先來做一個實驗。（拿出裝有溫水的大口瓶。）

師:大口瓶內除了水之外，還有別的物體嗎？

師:一會兒，我們用鑲子夾取一塊冰慢慢地接近瓶口，看看會發生什么現象?把冰塊移開，情

況會怎樣?反復做幾次，結果又怎樣?下面我們分小組實驗，看看你們有什么發現？

師:實驗有什么發現?說明了什么？

師：“白汽”是什么物體受冷形成的呢?想--想，瓶內除了水以外還有什么？

師:大口瓶內的溫水蒸發出看不見的水蒸氣，水蒸氣在瓶口遇到冰塊周圍的冷空氣時，會凝

結成許許多多小水滴。這些小水滴聚集在一起，飄浮在空中，就形成了我們所看到的冒“白

汽”。因此，“白汽”實際是飄浮在空中的小水滴，而不是水蒸氣。

2.指導學生認識霧和云的成因。

師:在自然界中看到過像“白汽〃這樣的現象嗎？

師:根據“白汽”的形成原因，推想這些現象是怎樣形成的？

師播放課件介紹:空氣中含有從地球表面的土壤、江河、湖海、植物體內的水蒸氣，這些水

蒸氣如果受了冷，就會凝結成小水滴或小冰晶，聚集在-起，飄浮在空中，形成“白汽”。夜

里，由于沒有太陽照射，大地散熱很快，到了早晨，靠近地面的氣溫比較低。這時，如果空氣中

水蒸氣較多，就會凝結成許多小水滴或小冰晶，聚集在一起，飄浮在低空，這就是“霧”。（板

書:霧）

由于早晨地面上的氣溫較低，因此，霧多發生在早晨，口出后地面的氣溫逐漸上升，霧便會

逐漸消散。

[PPT7出示]師播放課件介紹:從地面到高空溫度逐漸降低，每升高100米氣溫約降低

6

0.59Co我們已經知道熱空氣會上升，當上升至一定高度的時候，空氣中的水蒸氣就會凝結成許

多小水滴或小冰晶，聚集在-一起，飄浮在高空，這就是我們常看到“云”。（板書：云）

師:霧和云有什么相同點和不同點？

（板書:水蒸氣遇冷凝結霧:生成于地表云:生成于高空）

3.指導學生認識霧、云與人的關系。

師:當你處在大霧中有什么感覺？

師:大霧會影響我們的眼睛看較遠地方的景物，甚至會使車輛前的燈光不能照射很遠，影響

車輛行駛、輪船航行、飛機起降。大霧還影響地面的煙等廢氣的散發，加重空氣的污染。

師:云與我們有什么關系？

教師播放課件介紹:云的種類很多，有時在晴朗的天空中飄浮著幾朵白云，有時一朵朵云塊

就像魚鱗一般整齊地排列在天空中，有的像朵大庭菇，有的云一會象奔馬一會兒又變成其他的形

狀，有時則是烏云密布。我國勞動人民早就掌握了云的變化規律，并能根據天上云的情況準確地

預報天氣的變化，總結出了許多觀云測天氣變化的諺語，如：“天上魚鱗斑，曬谷不用翻”、“一

塊烏云在頭頂，再大風雨也不....現在，人們不僅用眼、儀器來觀測云的變化，還利用人造衛星

在太空中觀察地球上空大范圍云的變化。我們每天都可以從電視氣象預報中看到衛星拍攝的云

圖，它能幫助人們更好地掌握天氣變化的規律，為工農業生產服務。

三、課堂小結與拓展

1.我的收獲

師:這節課你們有什么收獲？

2.拓展延伸

師:課后請同學們查閱資料，了解霧和霾有什么區別。

學生談自己的想法。

生:是電熨斗。

生:冒出“白汽”。

生:燒水。

生:做飯。

生:冬天在戶外呼氣。

生:有水蒸氣。

學生分組實驗，教師巡視指導。

生:冰塊周圍有“白汽”，“白汽”是在受冷的條件下形成的。

生:水蒸氣

生:深秋的早晨有時看到霧，在局山上能看到云海，海邊有時會出現平流霧，還有天上的白

云。

生:空氣中的水蒸氣遇冷凝結成小水滴形成的。生:天上的白云是水蒸氣上升到高空遇冷凝結

在一起的小水滴。

生:深秋晝夜溫差大，水蒸氣遇冷迅速凝結形成霧。

學生根據課件文字復述:①霧是怎樣形成的?②云是怎樣形成的?

生:它們都是水蒸氣遇冷凝結成小水滴或小冰晶。

生:霧在地表形成,云在高空中形成。

生:看不清遠處的景物。

生:感覺呼吸都不一樣。

生:感覺涼涼的。

生:烏云密布就是要下雨了，提前做好預防。

生:云能阻擋陽光照射。

生:根據云的形狀能預知天氣。

生:我知道了霧和云是怎么生成的。

7

生:我知道怎么根據云預知天氣。

生:我知道了形成霧和云的相同點和不同點。

【教學后記】

6.露和霜

【教材分析】

本課以“露和霜的形成”這一天氣現象為線索，引導學生認識什么是露，什么是霜，知道它

們是一種自然的天氣現象、能通過模擬實驗制造出霧和霜，了解它們的形成，并通過類比推理解

釋自然界中露和霜的形成原因，讓學生經歷觀察一猜測一探究一解惑的過程。

教材由三部分組成:第一部分活動準備，教材給出“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。”

的詩句，引導學生思考什么是霧，什么是霜，同時提出問題：露和霜分別在什么條件下形成？讓

學生明確本課的探究主題就是霧和霜，為課堂探究做好準備。第二部分活動過程，由二部分組

成，第一個環節:認識露和霜。在這個環節中先認識自然界中露和霜。通過教科書呈現的兩幅露

和霜的圖片，引導學生從自然觀察開始，逐步深入認識自然界中的露和霜從而激發學生的研究興

趣。再通過討論、交流，深入認識露和霜。第二個環節:露和霜是怎樣形成的?在這個環節中先利

用實驗制造〃露二在制造出“露”的基礎上，來利用實驗制造“霜”，引導學生思考露和霜的形

成與溫度有關，從而探究出露和霜的成因。第三部分拓展活動，查閱資料，了解霧淞是怎樣形成

的。通過查閱資料的方式引導學生了解霧淞的形成過程，知道霧淞和霜的相似和區別。

本課通過學生經歷的生活現象，產生具體的問題調動，引領學生進行實驗模擬探究，了解露

和霜形成的變化規律，學會收集數據、處理信息，同時也讓學生感受到科學探究的樂趣，體會到

身邊處處有科學。

【教材目標】

1、認識露和霜及其形成的原因。

2、在教師引導下，能通過模擬實驗，制造〃露”和“霜”，能根據實驗，會解釋自然界中的

露和霜的形成過程。

3、能在好奇心的驅使下，對“露”和“霜”的形成表現出進行科學探究的興趣。能樹立標

準化的科學觀測意識，能推測出自然界中露和霜的形成。認識到人類與環境會相互影響。利用氣

溫的變化規律解決生活中的問題，讓科學服務于生活。

【教學準備】金屬小桶、冰塊、食鹽、鑰匙、有關露和霜的視頻資料等。

【教學過程】

一、導入新課

教師播放霧和多云天氣的視頻。

師:同學們，視頻中自然現象你們還認識嗎？

師:對了，這就是我們上節課學習的霧和云，它們都是水在空中的不同形態。其實生活中還

有很多類似的自然現象。請看大屏幕（出示露的圖片）。

師:你認識這是什么嗎？

師:對，這就是露（板書:露）。

二、活動過程

（一）認識露。

L觀察露的圖片，說一說露的形態。

教師出示多篇露的圖片。

師:你能描述一下露是什么樣的嗎？

8

師:你說的很準確。那你見過露嗎？

這些小水珠是在哪出現的?在什么時間才會出現呢？

師:為什么？

師:你的意思是比較冷的天氣才會出現是吧？

解釋露出現的時間。

2.露是怎樣形成的？

師:那露是怎樣形成的呢?猜測一下。

師:到底是什么原因呢?我們怎樣知道呢？生:實驗驗證。

師:怎么實驗驗證呢？

師:你想怎么制造〃露”？以小組為單位根據圖片中的實驗器材討論一下你們的想法，形成一

個方案。

師:大部分小組都有了自己的想法，但也都遇到了一個問題:怎樣使溫度降低呢?生:用冰塊。

師:對了，可以把冰塊放到小水桶里降溫，但要注意實驗前先將小桶外壁擦干凈，不要保留

水珠。

請小組長組織自己組員開始實驗吧，記得及時記錄。

師:實驗結束，哪個小組來交流一下你們觀察到什么實驗現象了？

師:怎么出現的小水珠？

師:還有補充或問題嗎？

師:是啊，哪來的呢?桶滲透出來的？

師:你覺得他說的有道理嗎？

師:你知道的真多，其實就是空氣中的水蒸氣遇冷凝結成的小水滴，附著在桶外壁上形成的

露。生活中你還見過類似的現象嗎？

師:對了，你很會聯想，你的眼鏡片在室外變得冰冷，一回到教室，教室里空氣中的水蒸氣

遇到冰冷的鏡片就會凝結成小水珠附著在你的鏡片上，鏡片就會變得很模糊，很不方便。

（二）認識霜。

1.觀察霜的圖片，說一說霜的形態。

師:其實生活中還有一種常見的自然現象，我們一起來欣賞-下。教師出示多幅霜的圖片。

你認識霜嗎?你能描述一下霜是什么樣的嗎？

師:你說的很準確。這就是霜。（板書:霜）

提問：那你見過霜嗎?在哪出現的?在什么時間才會出現呢？

師:那霜為什么是在冬天的早上出現呢？

師:你的意思是霜和露一樣是在比較冷的天氣才會出現是吧?解釋霜的形成時間。

2.霜是怎樣形成的？

師:那霜又是怎樣形成的呢？

師:這僅僅是你們的猜想，要獲得正確的結論還是需要通過實驗來驗證。你們想制作“霜”

嗎？

[PPT15出示]師：怎么用這些器材進行實驗驗證呢？

師:多放點冰塊就一定能成功嗎？

師:怎樣才能制造更低的溫度呢?老師告訴你們一個小竅門:往冰塊上加些鹽，可以讓溫度更

低。注意實驗前先將小桶外壁擦干凈，不要保留水珠。請小組長組織自己組員開始實驗吧，記得

及時記錄。

師：你們觀察到什么實驗現象了？

師:仔細觀察實驗現象，你覺得霜是怎樣形成的？

師:對了，這就是霜的形成。

3.對比試驗，得出結論。

師:我們來看兩個實驗，你覺得露和霜有什么關系？

師:那你知道形成露和霜的溫度有什么要求嗎？

師小結:對了，在溫度逐漸下降（仍高于0°C）時，接近地面的空氣中的水蒸氣會凝結在地面

9

或靠近地面的物體表面上，形成小水滴，這就是露。

在溫度降到0°C以下時，接近地面的空氣中的水蒸氣會在地面或靠近地面的物體表面上形

成小冰晶，這就是霜。

三、總結、拓展

師:今天我們通過模擬露和霜的形成實驗，知道了露和霜是怎樣形成的，它們形成的條件是

什么，還知道了它們都是空氣中的水蒸氣遇冷變來的，但溫度要求不一樣。

出示霧淞圖片，教師提問:那這種自然現象你們認識嗎？

師:你們知道的真多，霧淞又是怎樣形成的呢?請同學們課后進行猜測霧松的形成條件，并查

閱資料，了解霧淞是怎樣形成的。有興趣的同學也可以試著設計一個實驗制造〃霧淞”。

生:霧和云。

生:好像是露水。

生:露其實就是一粒一粒的小水珠。

生:它們一般是在早晨會出現，我在早晨見過。

生:它是在秋天的早上出現的。

生:我還知道為什么在秋天的早上出現。

生:因為秋天的早上比較冷。

生:可能是早上下了點毛毛雨，就落在了草葉上。

生:可能是天冷了，草葉上的水蒸發不了就留在了草葉上形成了露。

生:空氣中有水蒸氣，可能是天冷了就變成了水滴，在草葉上形成了露。

生:我們也制造點露出來就可以看出怎么形成的了。

學生分小組進行實驗，教師巡視。

生:桶的外壁.上出現了小水珠。

生:溫度低了。

生:我有問題，水肯定不是桶外壁上原來就有的，因為我們擦干凈了，那水是哪兒來的？

生:是空氣中的水分，也就是水蒸氣碰到冰冷的桶外壁變出來的。

生:冬天我從寒冷的室外到室內的時候，我的鏡片上就會有很多小水珠，應該也是這個道

理。

生:霜不是小水滴，是固體的。

生:霜像小雪花，像冰。

生:它們一般也是在早晨會出現，而且是冬天的早上。

生:因為冬天的早上也比較冷。

生:也是空氣中有水蒸氣，遇到更冷的天氣形成的。

生:像剛才那樣，多放點冰塊。

學生分小組進行實驗，教師巡視。

生:桶的外壁上出現了霜。

生:是空氣中的水蒸氣，碰到更加冰冷的桶外壁變出來的。

生:都是空氣中的水蒸氣遇冷變來的。生:形成霜的溫度比形成露的溫度更低。

生:一個零上一個零下。

生:霧淞。

【教學后記】

10

7.雨和雪

【教材分析】

本課以探究“雨和雪的形成”為主線，引導學生認識雨、冰雹、雪。能通過模擬實驗制造出

雨，并通過“假設”這一探究技能推理出“雪”的形成。最終推理解釋大自然中雨和雪的形

成，讓學生經歷科學探究的過程。

教材由三部分組成:第一部分活動準備。教材給出任務卡指導學生搜集關于雨和雪的資料。

同時提出問題“它們是從哪里來的？”引發學生思考，為后續的課堂探究做好準備。第二部分活

動過程。由兩部分組成，第一個環節:探究雨是怎樣形成的。引導學生先猜想雨是怎樣形成的以

及雨的形成與哪些因素有關，設計實驗方案進行模擬實驗。同時了解探究技能:假設。把模擬實

驗與自然界中的真實場景對應起來，通過實驗推想真實的雨是如何形成的。在雨的形成原因探究

之后，拓展到冰雹的形成原因。第二人環節:推想雪是怎樣形成的?根據雨形成的原因推想雪形成

的原因。引導學生先思考雨和雪的形成與溫度有關，從而推想出雪形成的原因。第三部分拓展活

動。查閱資料，了解人們是怎樣進行人工降水的。通過查閱資料的方式引導學生了解人工降水的

原理以及意義。

【教材目標】

1、知道雨和雪的形成原因。

2、能用簡單的器材做探究液體熱脹冷縮的觀察實驗，并作實驗記錄。能嘗試用歸納的方法

對觀察到的現象作合理的解釋。能基于所學的知識，通過查閱資料的方式獲取事物的信息；能制

定簡單的模擬雨的形成的實驗計劃，并運用推理、概括等方法，得出科學探究的結論，判斷結論

與假設是否一致。

3、能夠表現出對雨、雪的成因進行科學探究的興趣。通過了解人工降雨的技術，體會到人

掌握了自然規律，就可以利用自然和改造自然。

【教學準備】酒精燈、火柴、三腳架、石棉網、裝半杯水的燒杯等。

【教學過程】

一、導入課題

1.提出問題

師:你知道哪些天氣現象是由于水的變化引起的？

師:你能說一說露和霜、霧和云是怎樣形成的？

師:同學們回答得很好。你知道還有哪些天氣現象與水的變化有關系嗎？

2.教師播放下雨和下雪的圖片。

3.老師小結

師:是呀，自然界中還有不少跟水的變化有關的自然現象，其中就有同學們剛才提到的下雨

和下雪，今天我們來學習有關雨和雪的知識。［板書課題］《雨和雪》。

二、探究新知

1.指導學生認識雨的成因

(1)分享材料

師:同學們，請把你課前收集到的有關雨的資料和大家分享一下吧。

(2)提出問題

師:大家收集的材料真豐富，在這些關于雨的材料中你發現了哪些共同點？

師:是的，冬天很少會下雨，而同樣的，春季、夏季和秋季又基本上不會下雪，這是為什么

呢?你覺得跟什么有關系？

(3)對雨的成因進行猜想

①師：同學們剛才的回答很有道理，要尋找某種現象的原因，可以從相同的現象中去發現規

律。大家都經歷過很多下雨的天氣，想一想，下雨前的天氣有什么共同特點？

師:同學們的回答互相補充之后，我們有共同的發現，在下雨之前天上都會出現厚厚的云

層，說明雨的形成跟云有關系。云是由什么構成的？

師:你能推想出雨滴可能是由什么變成的嗎？

11

②師：同學們的推想很有道理，在生活中大家看見過類似下雨的現象嗎？

師:想一想，這種現象是怎樣形成的?再來推想雨是怎樣形成的?可能會與什么有關系？

③師:剛才同學的回答中包含著對雨形成原因的推測和假設。根據事實和科學理論，對研究

問題的規律或原因做出一種推測性的論斷或假定性解釋就是在假設。有了大膽的猜想和假設，我

們設計一個簡易的實驗來驗證一下吧。完成記錄單中記錄園地第一部分。

(4)做雨的模擬實驗：

①師:剛才，我們討論了雨的成因，并做了大膽的假設，你能根據假設，設計一個實驗，模

擬雨的形成過程嗎？

②

師:你能說說實驗的各部分分別對應著自然界中的哪些現象嗎？

師:那就讓我們一起進行實驗吧。要注意安全使用酒精燈。

③

師:在實驗中看到“降雨”現象了嗎?你們組的實驗是怎樣的？

④教師小結:要設計模擬某種自然現象的實驗，首先要思考這種現象與什么物體有關系，是

在什么條件下發生的，然后思考怎樣才能得到這些物體，怎樣創造所需的條件。由于雨是水蒸氣

受冷凝結成的，因此就要思考如何得到充足的水蒸氣，怎樣使水蒸氣受冷?可以考慮加上冰袋或

者冷水袋使水蒸氣凝結成的小水珠，穴斷增多匯成水滴降落下來。

(4)學生交流，通過實驗現象猜想自然界中雨的成因。

(5)教師總結講解：雨的成因。(對照課件進行講解)。

(6)教師播放視頻片段:雨中夾著冰雹。同學們，你們知道這是什么嗎？那為什么有時候下雨

時還會出現冰雹呢?你能用剛才學過的知識說一說嗎？

(7)教師通過資料卡片和圖片總結冰街的形成原因。

2.探究雪的形成過程。

師:同學們，我們通過猜想假設、實驗驗證知道了雨的形成過程，你能推想下雪是怎么形成

的嗎？

(1)教師出示提示:①雨和雪的形態有什么不同?②下雪時和下雨時氣溫有什么不同?③它在形

成過程中與雨有什么共同點？

(2)學生交流自己的猜想，雪的形成過程。

師:是的，下雨和下雪其實都是-種降水現象，它們形成的原因差不多，最大的區別就是在溫

度上。

3.雨和雪與人們生活的關系。

(1)交流材料

師:下面我們就來回顧一下與雨雪有關的生活體驗。請同學們將課前搜集的資料來交流一下

吧。

(2)觀看視頻

師:同學們交流得很好，降水對我們生活有著怎樣的影響呢？

(3)教師總結

師:這節課我們一起根據生活經驗和科學的理論對雨和雪的現象進行了合情推理以及了適量

的降水對我們生存環境的影響。

三、課堂小結師:本節課我們學習了雨和雪的成因，通過實驗模擬了降雨現象，還知道人們

可以利用先進的科學技術在干早少雨的季節，實施人工降水和人工降雪。

四、課后作業

課后請同學們查閱資料，了解人們如何進行人工降水和人工降雪，并完成記錄表拓展探究內

容。

【教學后記】

12

8.小水滴的旅行

【教材分析】

本課在學生初步認識了霧、云、露、霜、雨、雪等自然現象的基礎上，以“水滴旅行”為線

索，通過水蒸發、形成云、遇到冷空氣凝結成雨雪降落回地面等現象，引導學生了解水循環的過

程。

教材由三部分組成。第一部分活動準備，通過描述霧、云、露、霜、雨、雪等自然現象，讓

學生充當小水滴，描述小水滴在自然界中的變化，初步建立大自然界中水循環過程的整體路線

圖，為后續的深入研究打下基礎。第二部分活動過程，由兩個活動組成:第一個活動“地球上的

水是怎樣循環的？〃通過觀察水循環圖，進一步分析和概括自然界中水不同存在形態進行交流，

了解水在自然界中的循環變化，得出“水在陸地、海洋及大氣之間不斷循環”的結論;第二個活

動“水循環對我們的生活有什么意義？〃通過理解水的循環過程進而深入思考水循環給人類生活

帶來的影響，從而認識到水循環影響著人們的生產、生活。第三部分拓展活動，通過了解人類活

動對水循環的影響，完善對水循環與人類活動關系的認識，知道水循環會對人類活動產生影響，

同時人類活動也會影響自然界中的水循環。

【教材目標】

1、描述水循環的過程，知道地球上的水在陸地、海洋及大氣之間處于不間斷的循環之中；認

識到水循環對人們生活的影響。

2、能基于所學的知識，說出水在地球上的循環產生了霧、云、雨、雪、露、霜等天氣現

象。

3、對地球上的水循環表現出進行科學探究的興趣;愿意合作交流，培養集體觀念。樹立科學

利用水資源的觀念，增強節約用水的意識。

【教學準備】水循環大通圖。

【教學過程】

一、導入新課

播放文字:假如我可以變成一滴水，我可以是黑海的波浪，終將馳騁于地中海;可以化為阿爾

卑斯山的彩

虹，駕著西風，變成西伯利亞的積雪，融化后滲入地下，被老松樹的根吸收。

教師提問：從中你能找出水有哪些形態嗎?這些不同形態的水存在于哪里呢?請同學們仔細觀

察。

播放不同形態、形式的水的圖片。

［板書課題］22.小水滴的旅行。

二、活動過程

1.出示水循環圖，假如你是小水滴，請結合圖片描述自己是怎樣旅行的？

我是小水滴，住在大海里。一天，太陽放射出萬道金光，照得我們渾身暖烘烘的。不一會

兒，我們的身體變輕了，慢慢地離開了大海，向空中飛去。飛呀飛呀，我們覺得有點冷了。三五

成群，緊緊地抱在一起。一會兒，都變成了一顆顆很小很小的小水滴。風帶著我們在空中飄來飄

去，人們把我們叫做白云。過了好一會，我們想到大地上玩玩，刮起風來。這時，我們里面有些

大胖子，冷得縮成―-團，還來不及和我們告別就落下去了。有的落到了山上變成了冰雪，有的

落到江河又回到大海，有的落到了田野滋潤著禾苗，有的鉆入泥土隱藏在地下玩起捉迷藏。最

后，我們大伙排著隊又流進了大海。

2.結合水滴旅行記，自己動手繪制一個簡單的水滴旅行圖。完成在活動手冊的“記錄園地”

中。

3.小水滴的旅行反映了水循環都在哪里進行循環?它們之間有什么聯系？以小組為單位討論相

關問題，教師引導學生不斷補充，若再次討論仍不能回答，教師解答，完善知識概念，并教會學

生方法。

4.總結：地球上的水在陸地、海洋及大氣之間不斷的循環。

5.認識了水循環，那水循環對我們的生活有什么意義？

13

6.學生交流討論。如果學生交流的都是有利的一面，教師要適時引導水循環還有對人類不利

的一面，例如〃洪水淹沒房屋”，引導學生來分析。

7.師生總結:水在自然界里的循環，既有對人們生活、生產有利的一面，也有不利的一面，

我們要合理的利用水循環為我們的生活服務。

8.完成活動手冊“記錄園地”水循環對我們生活的意義。重點關注一下是否全寫的有利或

全寫的不利方面，要綜合來完成。

三、拓展活動

1.剛才我們了解了水循環對我們的生活有什么意義，人類活動又對水循環產生了什么影響呢?

2.水是可再生資源（可更新），是不是就取之不盡用之不竭呢？展示生活中的不合理做法導致

出現的水資源短缺、污染等現象的圖片。

3.如何節約、合理利用水資源，保護水資源。

4.完成活動手冊“拓展探究〃。

四、總結升華

我們通過對水資源的學習，明白了即使是可再生資源，如果過度使用也會出現短缺、污染等

問題，因此，在日常生活中要有意識地節約、合理利用和保護各種資源。請同學們從身邊做起，

形成熱愛家鄉、保護水資源的意識。

學生思考交流。

【教學后記】

第三單元熱的傳遞

9.熱傳導

【教材分析】

熱或者可以說熱能在我們生活中隨處可見，盛熱水的杯子會變熱，做飯時鍋蓋會變熱，鍋把

會變熱，這些都是學生非常熟悉的現象，但它們是怎樣變熱?的?本課引領學生認識熱是怎樣在固

體中傳遞的，不同材料傳熱的本領不一樣，培養學生發現問題，提出問題，解決問題的能力，并

樂于用學到的知識改善生活，樹立科學服務于生活的思想。

本節課教材有三部分內容。第一部分活動準備。首先提出本課探究活動的主題：“把金屬勺

放入熱水中，過一會兒勺柄會變熱。這是為什么呢？”目的是啟發學生針對“勺柄為什么會變

熱”進行思考，為課堂探究做準備。教科書還呈現了材料包:杯子、蠟燭、火柴、凡士林、鋁片

或鐵片等，旨在提示學生搜集自己身邊容易得到的、便于上課進行活動的材料，帶到課堂進行探

究學習。第二部分活動過程。活動一:倒入溫水后，杯子是怎樣變熱的?讓學生回顧生活經驗，通

過討論交流，提出對熱傳遞過程的猜想:溫水的熱是通過杯子壁從內向外傳遞，繼而引入課堂探

究活動。活動二:熱是怎樣在固體中傳遞的?提出要解決的問題，制訂探究方案。根據方案展開探

究實驗。根據探究，對實驗現象進行分析交流，總結結論，認識到熱在固體中的傳播，總是從溫

度高的部分傳向溫度低的部分。活動三:生活中有哪些熱傳導現象？引導學生列舉生活中的熱傳導

現象，如裝有熱水的杯子變熱、熨衣服時電熨斗將熱傳遞到衣服上等，了解熱傳導在生活中的應

用。第三部分拓展活動。哪些因素可以影響熱傳導的快慢?引導學生關注生活、社會與科學的關

系，初步了解熱的良導體和熱的不良導體，把對熱傳導的研究延伸到課外。

【教材目標】

1、知道熱能從一個物體傳到另一個物體。了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。

2、能基于所學知識，對熱傳導現象提出可探究的科學問題。能基于所學知識，制訂熱傳導

14

的探究實驗計劃，并展開探究活動。能選擇自己擅長的方式表達實驗結果。能提出探究熱傳遞的

途徑的大致思路并實施探究實驗。

3、能大膽質疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法完成探究。在科學探究活動中主

動與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態度。了解熱傳導在日常生活中的應

用。

【教學準備】蠟、圓形鐵片、鐵盤、火柴、鐵架臺、盛有熱水玻璃杯、塑料杯、紙杯、金屬

杯、酒精燈、塑料棒、銅絲、鐵絲、竹筷、熱傳導的視頻資料等。

【教學過程】

一、導入新課

1.[PPT1出示]出示課題:杯子變熱了

2.[PPT2出示][PPT3出示]活動準備

（教師出示一杯裝有熱水的杯子，讓學生摸一摸杯子的外壁。）

[PPT4出示]師:你有什么感覺？

師:你有什么問題嗎？

師:大家想不想研究這些問題呢?現在我們就一起來研究杯子變熱了（板書課題）。

二:探究活動

[PPT5出示]活動一:熱是怎樣在固體中傳遞的？

（1）討論探究方案。

師:老師給每個小組準備了一些材料，請小組討論一下，利用這些材料，你們小組準備怎樣

研究？

（2）[PPT6出示]學討論后交流匯報。

師:誰來說說你們設計的實驗方案？

師:給銅棒加熱時，可以使用酒精燈。下面我們來學習一下酒精燈的使用方法。

[PPT7出示][PPT8出示]（教師出示酒精燈，介紹酒精燈的使用方法及注意事項。）

師:你們認為做這個實驗時還要注意些什么？

生:凡士林不要太多，每次要勻一點。

生:使用酒精燈時要按要求點燃酒精燈。

（3）進行探究實驗。

師:請各小組按照既定方案，各顯神通，驗證猜想，同時要注意實驗安全，以免燙傷。

（學生實驗，教師巡視指導。）

（4）各小組交流實驗現象。

師:通過剛才的實驗、觀察、記錄，你們有什么發現？

[EET9-14出示]學生交流匯報。

[PPT15出示]師生小結:熱是沿著物體傳遞從物體溫度較高的部分傳到溫度較低的部分。這

種傳遞熱的方式叫熱傳導。

[PPT19出示]活動三:生活中有哪些熱傳導現象？

（播放視頻資料:學生常見的生活月品，如鍋、勺等。）

學生交流這些用品的材料，并根據固體中熱傳遞的特點，討論、闡述其中的道理。

三、拓展活動

[PPT20出示]哪些因素可以影響熱傳導的快慢?生活中還有哪些地方需要傳熱快，哪些地方

需要傳熱慢?你想不想親自

來謫查一,課卡:同學們設計一個調查方案，并寫一份調查報告，下節課我們再來展示交

流，好嗎？（將研究活動拓展到課后。）

學生回答

學生可能提到:杯子為什么是熱的?熱是怎樣傳到手上的?等等

學生小組交流，設計探究方案。

生:我們小組設計了給銅棒加熱，觀察熱的傳遞是怎樣傳遞的。我們打算利用熱傳導實驗裝

置，用凡士林把火柴棒粘到

15

銅棒上，然后給銅棒一頭加熱，觀察火柴棒會怎么樣。

學生進行猜想與假設并交流匯報。

【教學后記】

10.熱對流

【教材分析】

本課借助煮稀飯、燒水的生活經驗，通過研究木屑在水中的游動過程，使學生初步建立對流

的概念，并由水的對流推想到空氣的對流，學會利用學到的科學知識解釋生活中的常見現象。

本節課教材由三部分組成:第一部分活動準備。教科書提出要探究的內容：“燒水時水溫會上

升，一段時間后水會被燒開。水是怎樣變熱的？”引導學生觀察燒水這個常見的生活現象。學生

即使沒燒過開水，也見過燒開水，這是學生已有的生活經驗。同時，也提示沒有燒過開水的同

學，課前去觀察、思考燒開水時水變熱的過程，為課上探究做好準備。教科書還呈現了材料包提

示學生準備木屑等，為課堂上的探究活動做好材料準備。第二部分活動過程。活動一：熱在水中

是怎樣傳遞的?提示學生交流實驗方案。借助木屑在水中的運動軌跡，推想水變熱的過程，從而

認識熱在水中的傳遞方式。通過“提出問題--設計實驗一實驗探究-分析現象-提煉結論”等系

列探究活動，借助木屑在水中運動的軌跡，發現熱在水中的傳遞路徑，認識熱對流的特征。活動

二:暖氣片是怎樣使整個房間變熱的?讓學生根據暖氣片的安裝，分析暖氣片的熱在房間中是怎樣

傳遞的，也就是熱在房間是怎樣對流的。第三部分拓展活動。找一找生活中的熱對流現象。了解

熱對流在生活中的應用，能利用所學知識解決生活中的實際問題，做到學以致用。

【教材目標】

1、知道液體、空氣熱傳遞的主要方式是熱對流，認識熱對流傳遞熱的特點。

2、能基于所學知識，從事物變化及相互關系提出可探究的科學問題。能基于所學知識，通

過觀察水受熱流動的現象，獲取信息，運用分析、比較、推理的方法得出結論。能大膽質疑，從

不同視角提出研究思路，并完成探究。利用所學的熱傳遞（對流）的知識解釋生活中的現象和問

題。

3、在進行合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。從暖氣

片的安裝與發展，了解社會需求是推動科學技術發展的動力。

【教學準備】燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網、木屑、火柴、小鐵盤等。

【教學過程】

一、談話導入新課

1.[PPT1出示]出示課件，水變熱了

師:這種普通的金魚生活在常溫水還是熱水里？

生回答。

[PPT2出示]師:在日常生活中，它只能生活在常溫下的水里。如果把它放入開水里會怎樣？

[PPT3出示]師:事實勝于雄辯，到底會發生怎樣的現象呢？（播放視頻）

師引導學生發現當熱水在上面，冷水在下面時，不容易形成對流，盡管瓶口的水很熱，但下

面的水仍舊是涼的，所以，魚還能自日自在的游動。

2.[PPT4出示]活動準備

二、學習新知

[PPT5出示]活動一:熱在水中是怎樣傳遞的?做出猜想假設。

師:為什么會發生這種現象呢？（稍停）這可能與什么有關呢？

師:要想揭開這個秘密，我們應該怎么辦？

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[PPT6出示]活動二:探究熱在液體中的傳遞方式

制定實驗方案

師:設計怎樣的實驗來證明呢？（稍停）讓我們先來認識一下桌子上有哪些實驗器材？（師提

供的實驗器材：燒杯、酒精燈、三腳契、石棉網、火柴。）

師:根據這些實驗器材設計實驗，證明你們的猜想，可以嗎？那就以小組為單位討論討論，

看哪個小組最先拿出實驗方案？

師:看來，大家都想加熱一杯水，觀察水受熱后的變化，這個辦法很好。但你們想過沒有，

水是沒有顏色、透明的液體，要想直接觀察水受熱后是否上升，現象會不會很明顯呢？

師:要想清楚地看到水受熱后的現象，該怎么辦呢？

生回答:可以在水里放進一些物體，借助物體來觀察。

舉例說說，放些什么好呢？

這個辦法好不好？

為了同學們實驗方便，老師也給大家準備了一一些木屑。

實驗過程中的注意事項。

師:都拿到實驗用品了？你們認為在實驗過程中應該注意什么？

師根據學生的回答，總結實驗過程中應注意的事項。

[PPT7出示]溫馨小提示：

1.注意安全:加熱后的三腳架太熱，不要用手直接觸摸。

2.規范使用酒精燈。

3.小組合作研究。

4.注意觀察，及時記錄實驗現象和數據。

5.將實驗過程使用“學樂師生”拍照，分享給全班同學。

6.做完實驗后，要整理收拾好實驗器材。

匯報交流

①學生匯報自己小組的發現。

②學生匯報自己的研究發現后，教師進行適時點拔，引導學生總結出當燒杯里的水受熱以

后，水中的物體都是上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停的循環運動。

師:為什么加熱之后就出現了水中物體上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停循環運

動的現象呢?這種現象說明了什么呢?小組同學討論一下。

學生討論，師指導并參與討論。

師:非常正確。熱水上升，冷水下降，就形成了水的相對流動，這是一種什么現象呢?請看大

屏幕。

[HET8出示]課件展示。

（旁白：加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來補充，被加熱后又上

升....就這樣，冷水和熱水相對流動，科學上把這種傳遞熱的方式稱為對流。）板書:對流

[PPT9出示]師:熱水上升就是水在傳遞熱，通過對流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升

高，水就變一變熱了。（板書課題）

小結:通過以上的活動，我們知道熱在水中主要是以什么方式傳遞的？

師:水屬于液體，也就是說熱在液體當中是以對流的方式傳遞的，觀看視頻，思考問題:除了

液體主要以對流的方式傳遞熱的，還有哪些物體主要以對流的方式傳遞熱的?視頻中是在物體的

什么位置進行加熱的?視頻中提出了一個什么問題？同學們能解決嗎？

[PPT10出示]活動三:暖氣片是怎樣使整個房間變熱的？

師:同學們想一-想:冬天我們主要以什么方式取暖的?根據剛才的實驗，你能推想出：暖氣是

怎樣使房間變暖的？

[PPT11出示]教師小結:靠近暖氣片的空氣先熱，上升，周圍比較冷的空氣就會流過來補

充，又受熱上升，這樣，整個屋子的空氣在不斷的流動過程中逐漸變暖。原來熱在氣體中也是以

對流的方式傳遞的。

[PPT12出示]總結

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師:通過這節課的學習，你都有哪些收獲？

教師小結:通過這節課的學習，我們知道了熱在液體和氣體中是以對流的方式傳遞的。加熱

容器底部時，底部受熱的水會上升，周圍及上面較冷的水會流過來補充，然后又被加熱而....

水和熱水相對流動，這樣就使水產生了對流。

我們還知道了空氣是熱的不良導體，對流是它傳熱的主要方式。造成對流的原因是氣體受熱

后密度變小，質量變輕而上升，周圍較冷的氣體密度大而下降。這樣就形成了氣體上升、下降的

相互流動。

三、拓展活動

［PPT13出示］［PPT14出示］找一找生活中的熱對流現象。

1.怎樣讓稀飯熱得更快？

2.怎樣讓爐火更旺？

3.冷凍食品時應該把冰塊放在食品的哪個位置?為什么？

將你的研究結果，拍照，分享給全班同學。

學生提出問題:應在水的下方進行加熱，水才能變熱？

【教學后記】

1L熱輻射

【教材分析】

本課以“太陽的熱傳遞”為切入點，從生活現象中發現問題，通過猜想和驗證、表達與交流

使學生認識到不同顏色的物體吸收太陽光的能力不同，使學生能利用科學道理解釋身邊的生活現

象，激發學生學科學、用科學的熱情。

本節課教材由三部分組成:第一部分活動準備：“冬天洗澡時，打開浴霸很快就會感到熱。這

是為什么？”引領學生關注身邊的科學現象，培養問題意識，激發研究興趣。材料包提示了準備

黑紙、白紙、易拉罐等物品，材料簡些易得，目的是為探究實驗做相應的準備。第二部分活動過

程，包括三個活動。活動一:太陽的熱是怎樣傳遞到地球上的?讓學生通過示意圖，結合已有的生

活經驗，初步認識太陽的光和熱傳遞到地球表面的方式。利用“小太陽〃電暖氣體驗熱傳遞的感

受，體會熱輻射的傳熱特征。活動二:不同顏色的物體吸收輻射熱的能力相同嗎?通過設計對比實

驗，結合〃思維導航”的提示，選擇對比材料要注意白（淺）色、黑（深）色的對比。引導學生設計

實驗研究不同顏色的物體吸收輻射熱的能力，使學生知道深色物體比淺色物體吸收的輻射熱多。

在探究的基礎上，分析實驗數據，總結歸納實驗結論:不同顏色的物體吸收熱輻射的能力不一

樣。一般來說，深色物體比淺色物體吸收輻射熱的能力強。活動三：了解熱輻射在生活中的應

用。引領學生了解生活中利用熱輻射的科技產品，能把所學知識應用到生活中。第三部分拓展活

動:找一找自己家中有哪些不同的熱傳遞方式。讓學生通過觀察家中的熱傳遞方式，認識到發生

熱傳遞時，并不是某一種熱傳遞形式的單獨存在，往往是三種方式同時存在。

【教材目標】

［科學概念目標］

1、知道一天的氣溫是會變化的，能根據生活經驗，大膽地猜測一天中最高氣溫和最低氣溫

的時間段。

2、能正確使用溫度計，連續記錄一天中的氣溫變化。科學概念目標：

3.知道太陽的熱可以不依靠任何物體直接傳遞地球上來。

4.知道熱輻射是--種熱傳遞的方式。

5.認識不同顏色的物體吸收