水滸傳壹

初步了解小說的作者、背景、主題和主要人物。貳

把握小說的內容，學習以大事件明結構，以人物析情節的方法。三

學會運用批注和思維導圖的方法閱讀名著。教學目標教學重難點

把握小說的內容，學習以大事件明結構，以人物析情節的方法。4初識作者理背景一縱觀全書知脈絡二人物立傳識英雄三目錄群英聚義共發展征戰四方終落幕閱讀名著講方法四五六初識作者理背景壹61、走近作者。施耐庵，元末明初人。19歲中秀才，29歲中舉人，35歲與劉伯溫同榜中進士，授任錢塘縣事，因受不了達魯花赤(官名)驕橫專斷，一年后憤而辭官歸里，以授徒、著書自遣。著名小說家羅貫中，即為他的學生。72、了解背景《水滸傳》的故事發生在北宋末年。當時的社會非常的黑暗，在位皇帝徽宗只知吃喝玩樂、題詩作畫，終日不理朝政。蔡京、高俅、童貫、楊戩等奸臣把持朝政，他們與地方官吏勾結、狼狽為奸，貪污受賄、橫征暴斂，再加上地主惡霸與豪強劣紳的無法無天、橫行霸道，廣大人民生活在水深火熱之中，被迫起來進行武裝反抗。《水滸傳》記述了梁山好漢們從起義到興盛再到最終失敗的全過程。83、小說主題。

官逼民反。反貪官不反皇帝。如水泊梁山上有一面大旗“替天行道”，有一大堂“忠義堂”，宋江極力主張接受招安。表達作者對平等與人人互愛的理想社會的向往。如梁山108將排定好座次之后，作者盛贊“八方共域，異姓一家。天地顯罡煞之精，人境合杰靈之美。千里面朝夕相見，一寸心死生可同。相貌語言，南北東西雖各別；心情肝膽，忠誠信義并無差。其人則有帝子神孫，富豪將吏，并三教九流，乃至獵戶漁人，屠兒劊子，都一般兒哥弟稱呼，不分貴賤……”4、把握題材特點。

縱觀我國古代文學的發展脈絡，從《離騷》起始，漢代樂府大放異彩，到唐詩、宋詞、元曲、直至元末明初，隨著正統詩文的衰微以及《三國演義》《水滸傳》等長篇白話小說問世，一向被排斥在主流文學之外的小說，終于在文學的舞臺上顯示出強大的活力。早期的長篇白話小說，無論是以《三國演義》為代表的的歷史演義，以《水滸傳》為代表的英雄傳奇，還是以《西游記》《封神演義》為代表的的神魔小說，都是從國家政治、社會批判角度來立意構思的，展現的是宏達的歷史背景，很少涉及家庭和個人情感世界。這些小說，是幾百年民間創作基礎上進一步加工完成的，有著明顯“說書人”的痕跡，具有英雄主義色彩。縱觀全書知脈絡貳11

當我們要讀一本書時，首先要對這本書的內容有一個大致的了解，你知道這本書的大致內容嗎？（結合前言和目錄概括）要求：小組合作概括大致內容，小組代表發言。

第一部分為第一至第七十一回，寫魯智深、林沖、楊志、宋江、吳用、武松、李逵、石秀、楊雄、盧俊義等一百零八名英雄好漢被逼上梁山的經過，是梁山好漢的個人英雄傳奇故事；全書故事情節可以分為三大部分：

第二部分從第七十二回至八十二回，寫梁山起義軍同官軍對抗作戰，后來又合伙受招安的.過程，是梁山事業發展壯大的寫照和梁山好漢的集體傳奇故事；

第三部分從八十三回至一百回（一百二十回至一百二十回）寫梁山義軍受招安后奉命征遼、征方臘（一百二十回本包括征田虎、王慶的內容）直至最后失敗的經過，是梁山起義的最終悲劇結局。人物立傳識英雄三16要求：選取一個小說中的人物，以他所經歷的事件為主體，可以講述一個英雄人物的整個經歷，也可以講講他一部分的故事。在水泊梁山大聚義之前，描寫了眾多英雄人物的個人遭遇，在這些人物中你最喜歡誰，在課件中任選一個，說說他們的經歷，并說說在這些故事中展現了他們什么樣的人物性格。備選人物：魯智深、林沖、宋江、吳用、武松、李逵……17

宋江

魯智深

林

沖

楊

志

吳

用

武

松

李

逵拳打鎮關西大鬧五臺山大鬧桃花村火燒瓦罐寺倒拔垂楊柳大鬧野豬林單打二龍山返回誤入白虎堂棒打洪教頭風雪山神廟雪夜上梁山水寨大并火返回楊志賣刀東郭斗武中技失綱落草二龍山返回智取生辰綱智取大名府巧用連環計智賺玉麒麟返回怒殺閻婆惜江樓題反詩躲避遇玄女

收服霹靂火三打祝家莊返回景陽岡打虎斗殺西門慶醉打蔣門神大鬧飛云浦血濺鴛鴦樓除惡蜈蚣嶺返回斗浪里白條江州劫法場真假李逵沂嶺殺四虎探穴救柴進打死殷天錫元夜鬧東京扯詔罵欽差返回群英聚義共發展肆

在梁山好漢發展和壯大的過程中，你最喜歡哪一段故事，講給大家聽……征戰四方終落幕伍

梁山接受朝廷詔安后朝廷讓梁山好漢進行了一系列的戰爭，以小組為單位討論梁山征戰的經過，用自己的話盡量詳細的復述出來。復述時可按按照小說情節結構的幾個部分。（在大的框架下也可以講述具體的情節）參照“誰+何時+何地+何事+何結果”格式，初步概括情節內容。?

1、受命征討對宋朝構成威脅的遼國；

2、征討田虎、王慶；

3、征討江南方臘；

事件引領閱讀名著講方法陸拓展批注（讀書方法指導）1、批注這種讀書方法可以凝聚閱讀的注意力，便于復習、鞏固、考查，是一種治學的方式。2、批注可以從作品的內容、結構、寫作手法、語言特色等方面著手，或補充原文內容，或寫出心得體會，提出自己的見解。

例：這鄭屠整整自切了半個時辰，【夾批：金老去遠了。】用荷葉包了，道：“提轄，教人送去？”【夾批：極其奉承語。】魯達道：“送甚么！【夾批：鄭屠直是開口不得，寫得妙絕。】且住！【夾批：忽然一頓。●看他寫出不好生事，曲曲生出事來，妙筆。】再要十斤都是肥的，不要見些精的在上面，──也要切做臊子。”【夾批：奇情。●句法倒轉。】鄭屠道：“卻才精的，怕府里要裹餛飩；肥的臊子何用？”【夾批：實不可懈。】魯達睜著眼，道：“相公鈞旨分付灑家，誰敢問他？”【夾批：以人治人，只是相公分付四字，妙絕。】鄭屠道：“是合用的東西，【夾批：嚇極生出妙語。】小人切便了。”又選了十斤實標的肥肉，也細細的切做臊子，把荷葉包了。整弄了一早晨，卻得飯罷時候。【夾批：金老一發遠了。●前段此句在荷葉前，此處在荷葉后，法變。】思維導圖（讀書方法指導）

思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，