融合”視域下的小學(xué)課堂教學(xué)被賦予了新的的育人目標(biāo)遠(yuǎn)離辦學(xué)初衷。其困境主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)缺乏平等性、教學(xué)內(nèi)容缺乏2019年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的層面出發(fā)，把未分化的教育要素納入課堂教學(xué)當(dāng)中，或把已經(jīng)分化的教育要素聯(lián)結(jié)融合”課堂教學(xué)一方面關(guān)注學(xué)校課堂與社會(huì)生活的聯(lián)系；另一方面關(guān)注融合的公平性。學(xué)科立場(chǎng)的融合則指向?qū)W科之間缺乏整體性關(guān)聯(lián)、知識(shí)碎片化等問(wèn)題，通過(guò)1.平等性2.均衡性3.關(guān)聯(lián)性4.整體性教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教師指導(dǎo)等方面存在困境。合”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是將知識(shí)與情意進(jìn)行平等的分配，體現(xiàn)目標(biāo)之間的和諧和關(guān)聯(lián)。但目前很多教師只是進(jìn)行知識(shí)和技能的羅列，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程寫法的掌握，即智力目標(biāo)，卻忽視情意目標(biāo)的設(shè)計(jì)和培養(yǎng)。很多時(shí)候教師未能結(jié)合漢字的創(chuàng)造歷程挖掘其中的勞動(dòng)教育因素，以及結(jié)合漢字的形體美進(jìn)行審美教育。首先，從橫向教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)各科教學(xué)內(nèi)容之間缺乏統(tǒng)整性。目前，我國(guó)小學(xué)課程設(shè)置的科目相對(duì)來(lái)說(shuō)偏多，學(xué)校教學(xué)以學(xué)科為基本單位，學(xué)科過(guò)于細(xì)化，教師之間各自為政。例如，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)往往注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的掌握，而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科中出現(xiàn)的插圖審美、中西方文化對(duì)比等教其次，從縱向教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)各學(xué)段之間缺乏統(tǒng)整性。小學(xué)學(xué)段之間缺乏統(tǒng)整性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與幼兒園教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)整性，幼小教學(xué)內(nèi)容之間嚴(yán)重割裂，使學(xué)生無(wú)法適應(yīng)。第二，小學(xué)低中