自主管理的心得體會篇1：自主管理心得體會

自主管理是對組織基層充分授權，從而激勵基層組織和個人工作自覺性和制造性的管理方式，精確?????的說是一種管理思想。下面是帶來的自主管理的心得體會，歡迎觀賞。

自主管理心得體會一

新課程理論認為，在班集體中，班主任是導演，同學才是主角。在班級的組織和活動建設上，要把重點放在”把班級還給同學上，讓每個同學都參加班級的管理活動。這對于培育同學的仆人翁精神和提高自尊心、自信念，發揮同學的制造性、獨立性以及建立民主的師生關系，都有著非常重要的意義.那么，如何通過班主任的導演，為同學制造一個自我管理的空間，使同學成為班級的仆人呢?

(1)建立一支負責能干的班干部隊伍

魏書生老師說過，“班級要實現管理自動化，先要培育一批熱心于班級工作的干部”。是的，一個勝利的班集體，必需有一支能干的班干隊伍。班干部作為聯系班主任與同學的橋梁，其整體性的好壞往往能夠打算一個班級的精神面貌與風氣。

我在班級建設過程中引入競爭機制，班干部上任實行競爭上崗，通過自薦或推舉、民主評議、競選演講三個步驟產生，讓同學民主推選出他們心目中的榜樣。必需強調，這是互助友好的競爭而不是敵視和保守的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進步。但這其中，常務班長卻是我提名，同學投票通過的。由于常務班長是最為關鍵的職務，其實就像一位班主任，要求他組織力量，管理力量和交往力量都比較高。我們班級的張馨慧同學就是我經過多半個學期的考察之后選定的。

一旦班委會組閣完畢，就要充分的放權給他們，同學的文明禮儀，他們自覺督促;班級圖書角、生物角，他們自己管理;班級的衛生角，他們自己整理;班級的學習、紀律、衛生，他們自己評比。并在每周五的第八節課召開例會，總結本周，方案下周的工作。就連每周一的班會，除了傳達一些學校的要求以外，基本上我每次都只是列席會議。制定會議內容，主持會議，甚至表揚先進，找出不足，也完全由班委會負責。在這個過程中我并非真正不管，而是認真觀看，發覺其中的問題準時處理，并定期進行總結和表揚，以增加班委會工作的樂觀性和自覺性。

(2)建立值周班主任制度

除了常規的班委會分工外，為了進一步減輕常務班長的負擔，使組織力量強的同學獲得熬煉的機會，我們班還設置了值周班主任，值周班主任由班委會以外的其他同學輪番擔當，任期為一周，在這一周當中值周班主任早來晚走，負責班級一周的常規管理。比如，學習紀律衛生狀況的評比和監督，作業的檢查與收發，還要監督和幫助班委會的工作，主持召開班會，以及編寫《班級日記》等等。上學期的趙婷同學、于金龍同學，本學期的趙帥同學的值周班主任都當得特別精彩。

當值周班主任的過程，既是為同學們服務的過程，也是教育同學們的過程;既是提高力量的過程，也是教育自己的過程。趙帥同學在擔當值周班主任之后，學習非常樂觀，原來好動的毛病也已經改正了。他談自己的體會說：“我原來愛打鬧，但不改掉自己的毛病，怎么好意思去管別人呢?”

(3)讓每一位同學都參加管理

除了班委會和值周班主任以外，我還發動全體同學參加管理班級，力爭做到“人人有事做，事事有人管。”

但是，由于同學基礎的緣由，自主管理的開展并不是從來就一帆風順的。大部分同學在學校就與班干部無緣，沒有機會熬煉自主力量，所以，開學伊始，我并沒有把自己關于班集體建設的設想和盤托出，而是和同學一起探討班級的建設方法。這樣做，不但從一開頭就使他們關注班級建設，而且我也從中吸取了不少好點子。我還利用班會課，面對每一位同學，使其做好三個第一次：第一次走上講臺，第一次在大庭廣眾之中講話，第一次參與管理工作的爭論。這樣不僅提高了每一位同學的自主管理力量，增加了同學的集體意識，并且使同學們熟悉了自我，確定了自我。

在此基礎上，我把全班同學分成八個小組，每組設有組長(小組活動的組織者)、記錄人(小組活動成果的書面記錄者和本組獎懲狀況的記錄者)、紀律協調員(保證小組活動順當進行的紀律監督者)、衛生監督員(本組衛生狀況的檢查監督者)、資料保管人(本組搜集到的各種資料的管理者)等職位，并且定期輪換。我還向魏書生老師學習，大到監督班委會，小到每塊玻璃的承包，把班級的各項工作都安排到人，實行責任到人。因此，即使有時我不在，也能按部就班，正常開展工作。由于同學在班集體中充當了滿足的角色，就會有仆人翁的意識，關懷愛惜集體的榮譽。今年6月，我去烏蘭浩特市參與語文老師課堂教學大賽，在這一個多星期的時間里，同學自主管理，學習活動井然有序，受到了學校領導和老師們的好評，

(4)制定行為規范

大家都知道，在“志當存高遠”之后還有一句，就是“行須始足下”，正所謂“一屋不掃，何以掃天下”。大事須從小事做起。無有法規，不成方圓。初一建班不久，我便和同學們不斷協商，幾經探討，反復斟酌，確立了當時班級中最重要的兩個文件《遠志班同學日常行為規范》和《遠志班小組活動規章》。前者對校規校紀進行了充實，對同學的日常行為提出了明確的要求，有利于養成良好的行為習慣;后者是對新課程提倡的小組合作學習的補充和解釋，使之詳細化，更加直觀、清楚。

(5)《班級日記》

《班級日記》每天由值周班主任輪番填寫，力圖使同學對班級的教育產生認同感，心甘情愿地接受班級的教育，并能培育同學自律力量。內容沒有太多限制，可以是同學也可以利用它對班級管理方面提出建議、看法或評論等;可以是一天班級狀況的總結;也可以是參與學校活動的過程，是班上哪一位同學請假的記錄。在家長會上讓家長們自由翻閱，讓家長了解班級的詳細狀況。填寫《班級日記》的同學呢，不就是一個全面受教育的過程嗎?

自主管理心得體會二

在新一輪課程改革下，每位老師都已樹立了全新的理念，為同學制造機會，讓孩子們脫穎而出，制造展現自己的天地，培育自我約束、自主管理的力量。依據我校“自主管理”實施方法漸漸地探究，讓同學成為班級的仆人，營造一個自信、歡樂、和諧、團結的班集體。現總結如下：

一、明確要求

依據同學的年齡特點，進一步學習我校制定的同學“自主管理”實施方法，在已有的基礎之上提高要求。每一方面重點抓住一項，仔細對待，充分敬重同學，讓同學從被動的管理者變為主動管理自己，做班級的仆人，變“要我做”為“我要做”達到“我要做好”的目的，真正做到“事事有人做，人人有事管，人人有責任。”同時要引導同學樂觀參與班級的自主管理，發揮同學的主動性、制造性，使班主任從瑣碎的小事中解脫出來。

二、詳細做法

1、在開展自主管理工作中，我發覺每個孩子都是向善向美的，只是不知道該怎么做，做到什么程度才能達到標準。首先，注意引導同學明確自己的職責，然后引導同學獨立工作的力量，有時需要手把手的教，發覺問題準時訂正，最終放手讓他們獨立完成。如，值日生值日時，有的不會掃地，有的不會拖地，值日后有衛生死角，投拖布不用桶等等，這些細節，我在開學初進行過培訓，告知他們怎么做，衛生的評價標準是什么，對偶然消失的問題，關心解決，經過一段時間后，他們知道怎樣評價，怎樣管理了，值日的事再也不用老師操勞了。班主任就從瑣碎的小事中解脫出來了，這時候需要老師做的只有準時對值日好的組進行嘉獎或表揚。

2、要樹立小負責人的威信。通過觀看了解，找出學習，自理力量比較強的同學分管班級事務，他們首先嚴格要求自己，給其他同學做榜樣，誠懇守信，樂觀主動完成自主管理任務，這是對他們自身的要求。然后利用周一自主管理班會，提出本周重點抓兩項：(1)、班長負責支配值日班長，同時明確值日班長的責任。值日班長不僅要立崗，還要看管本班同學在走廊的紀律，本班走廊的衛生，以及墻上的書法作品不被損壞，每月進行評比選出自主管理小明星，以激勵同學盡職盡責。現在同學為了班級榮譽，遇到自己不能準時到崗的狀況下，都有同學代替，責任心進一步加強了。(2)、怎樣處理老師不在的狀況。學校突然召開會議，老師走了，班長負責支配自習，全體同學無條件執行，對于不遵守紀律的同學，由他自己選擇懲處的方式，老師回來后，對同學的表現賜予確定或否定的評價。如，前幾天由于交通平安召開緊急會議，開會回來后，我班班級很寧靜，進屋一看，同學們都在寫字，班長匯報說有幾個人說話已經寫到黑板上。我說班長做的特別好，大部分同學能自己管理自己，主動學習表揚，說話的那幾個人怎么辦，同學們有的說值日，有的說抄課文，我說你們自己選吧，通過這樣的過程達到自我教育的目的。

3、真正的教育是自我教育，的確，對一個學校生來說，在這個關鍵的成長階段，假如他們養成了良好的行為習慣，學會自我教育，進而養成一種良好的思想品德修養，實在是比學會一些詳細學問重要得多。從這個角度說，培育了同學的良好習慣，實際上就是提高了同學的素養。作為我們老師，假如在培育同學良好習慣上下了功夫，取得了成效，就是干了一件使同學終生受益的事。就拿我班中午就餐來說，從一開頭我就讓同學自己取餐盒，盛飯、菜、湯等，有的同學飯菜盛的不好，灑地上、桌子上、甚至灑到別人身上，于是，我就教他們怎樣盛飯，第一次去盛飯，要少一些，這樣不簡單灑，速度還快，不簡單造成剩飯現象，削減鋪張，不夠再盛，學校的飯菜供應很足，這樣實行幾天以后，又消失新的問題，下課鈴一響，就排隊吃飯，擁擠說話立刻教室里喧鬧起來，怎么辦?立刻現場定法規，吃飯時不說話，說話時不吃飯，誰擠誰最終吃飯，由同學選出的監督員監督執行，執行過程中消失的問題，準時訂正。現在良好的就餐秩序已然形成，選出的監督員不用了，每個同學都是監督員，誰掌握不住犯錯，誰就按規定執行，長此以往抓下去，好的習慣蔚然成風，犯錯誤的同學越來越少，自我教育初見成效。

以上這些只是“自主管理”實施過程中的幾個小片段，同學自主管理力量的培育不是一朝一夕的事情，必需反復抓，抓反復，才能收到好效果，同時還要不斷的依據狀況的變化、修改、細化。對同學的工作方法加以指導，使每一個同學從單一的被管理者成為管理者，從自律走向自覺，自為，主動參加自主管理，成為自主管理的小仆人。

自主管理心得體會三

課堂教學是一種多元化、多層次、多功能的教學活動，是老師和同學進行思想、學問、情感等各個方面溝通的過程。如何引導同學主動參加教學過程的各個環節，讓他們擁有主動、自我進展的機會，是英語老師面臨的一個重要課題。所謂“主動學習”，是指在教學過程中，同學在學習時表現出來的自覺性、樂觀性、獨立性等特征的總和，是從事制造性學習活動的一種心理能動狀態。也就是說，老師要把課堂上獵取學問的主動權交給同學，讓同學成為信息的主動攝取者和加工者，以自身的力氣去主動作用于老師所教的東西，充分挖掘同學自身的潛能。因而，在英語學習活動中就應當讓同學主動參加英語學習過程，獲得自我表現的機會和進展的主動權，使同學自覺把握科學學問和相關的思想方法，形成良好共性與健全的人格。

一、愛好入手，以趣激學——“Ilovestudying”

美國心理學家布盧姆說過：學習的最大動力，是對學習材料的愛好。要讓孩子對英語學習有持續的愛好，培育孩子的求知欲，方法許多，但最根本的是要充分挖掘教材的趣味性。如牛津英語中，布滿著豐富的激發同學學習愛好的因素：大量彩色插圖，各種人物表情，好玩的嬉戲活動，幽默搞笑的故事資源，再配以老師合理的利用，能有效激發同學學習英語的樂觀性，使同學在開心的氣氛中獲得一些感性學問，能自如地運用所學語言，表達某種目的，因而感到歡樂、情愿連續學習，對學習有持續的愛好。再如一個讓同學肢體放松的嬉戲，活躍課堂教學，讓同學沉醉在完全放松的狀態中去學英語;一首輕松、開心的英語歌曲，同樣能激發、保持、深化同學學習英語的愛好;一次刺激、好玩的英語競賽，也能誘發學校生的學習愛好，營造一種你追我趕，力爭上游的學習氛圍……

一個同學假如對學習有深厚的愛好，他不會把學習看成沉重的負擔。相反，他將以樂觀主動的姿勢消失，并在學習中獲得開心。人在布滿愛好的心理狀態下學習東西，往往把握快速，記憶堅固。因此，我們應把呆板的文字符號轉換為聲情交融的話語;把一條語言規章化為啟動同學才智的鑰匙;使同學在運用語言時所消失的尷尬中感受到揚帆起航的愉悅，把40分鐘編織成一曲同學樂聽的樂章。

二、激勵評價，樹立信念。——“Icanstudy”

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本事，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。多元智能理論認為：每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現的方式不同。在評價中老師對同學的期望與激勵特別重要。討論表明：同學會將老師對他們的期望作為一種語言，形成樂觀的自我評價和自我概念，進而產生一個較高的期望，并朝著實現預言的方向努力。“金無足赤，人無完人。”再好的同學難免也有不足之處，再差的同學身上也有自己的優點，即使捕獲同學的閃光點進行因勢利導，使他們產生樂觀的情感，從而一點帶面促使同學全面進步。所以，針對課堂上孩子生成的哪怕是很微弱的進步，老師也應當多鼓舞，多用放大鏡看同學的優點，那么課堂上自然會生成更多令我們預料不到的閃光點，同時也優化了英語課堂。如：在教交通工具時，我問：“Whatcanyouseeinthepicture?”平常很少發言的一個同學小聲地說了一句：“Icanseeatable.”實際上那是“desk”，我沒有立即否定他，而是很確定地說：“Oh,youknowthetable.Welldone.”還讓他為自己的組加了一個蘋果，然后再引導他熟悉desk和table的區分。接下來其他同學也受了很大的鼓舞，都用自己的語言描述了圖片里的事物，雖然并不是這節課所要求的語言點，但利用即時評價能促進同學語言的拓展，優化了英語課堂教學。同時，一句“Welldone.”/“Good.Tryagain.”/“You’reclever.”/“Great!You’reright.”/Youdidagoodjob!”/“Congratulations!”將老師的期盼及懇切的激勵傳遞給了同學，這樣既能增加同學的自信念，同時也增加他們學習的主動性。

每一個少年兒童都盼望自己是勝利者，都期盼著收獲確定和贊譽。作為老師應珍惜少年兒童心靈深處的渴望，樂觀制造機會，不斷地讓同學取得“我能行”的勝利體驗。勝利教育，收獲的必是教育的勝利。

三、授人以漁，挖掘潛能——“IamgoodatstudyingEnglish”

《新英語課程標準》指出：“老師在教學過程中要處理好傳授學問與培育力量的關系，注意培育同學的獨立性和自主性，引導同學質疑、調查、討論，在實踐中學習，使學習成為在老師指導下主動的、富有共性的過程。”“帶著學問走向同學”，不過是“授人以魚”;“帶著同學走向學問”才是“授人以漁”。老師是同學成長的引導者、同學進展的領路人，而同學本人才是成長的仆人、進展的主體。

教育不只是要教給同學學問，更重要的是要教給他們自主學習的方法。這就需要老師在平常教學中留意滲透和指導，并鼓舞其通過自主性學習把握方法，達到自由運用。如在識記單詞時，可有意識地滲透巧記單詞的方法：如“bedroom,classroom,dining-room,reading-room,sitting-room”等單詞可以通過構詞法來記憶，而“I-eye,whose-who’s,right-write,meet-meat”等可以采納同音異形字記憶法來記憶……在老師的啟發下，同學也樂于自己想方法巧記單詞。在這種樂觀的學習活動中，他們不僅堅固地把握了新學問，養成了勤查字典、勤翻資料進行學習的好習慣，而且更有利地開發了他們自主和創新的學習潛能。

因此，在教學英語時，要充分發揮同學的主體性，樹立“教是為了不教”的思想，轉變讓同學死記硬背的機械性學習，而是讓英語課堂成為同學實現目標，體驗勝利，感受歡樂的有意義的交際活動。

“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，老師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。學習者是學習的仆人，學習質量的凹凸、學習效果的好壞最終取決于學習者自身。老師要努力制造條件，讓學習者充分發揮主觀能動性，主動地、有見地地學習，并將所學的學問運用于實際，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我善學”，進展自我調控的力量，在學習過程中不斷實現自我超越。讓我們給孩子一些權利，讓他自己去選擇;給孩子一些機會，讓他自己去體驗;給孩子一點困難，讓他自己去解決;給孩子一個問題，讓他自己找答案;給孩子一種條件，讓他自己去熬煉;給孩子一片空間，讓他自己向前走。

篇2：自主管理心得體會

現代管理理論認為，人是可以自制并能自動激發的。給員工供應自主化管理的機制，他們會自發地將個人目標和組織目標融合起來，管理者的作用就是調動個人的主觀能動性，這就像是古代的將軍帶領士兵打仗一樣，一個好的將軍不但要有好的武藝，還要有好的策略。在戰場上懂得如何帶動士兵的士氣，激發士兵們的潛力是很重要的。在快速求新的學問經濟時代，傳統的被動管理已無法適應時代的進展，推行自主化管理乃是大勢所趨。科學管理融于自主化管理模式中。歐洲管理學家亨利.法約爾（1841―1925）提出方案、組織、指揮、協調和掌握五大管理職能，永久是科學管理之經典。管理者須專心領悟，敏捷運用。站在人本和自主化管理的高度加以實施。制造性思維是企業靈魂，打破全部思想桎梏，建立學習型組織，建立使員工制造性和潛能得以徹底發揮的機制。

自主化管理是一個組織的管理方式，是對組織基層充分授權，從而激勵基層組織和個人工作自覺性和制造性的管理方式，精確?????的說是一種管理思想。自主化管理全過程充分注意人性要素，充分注意人的潛能的發揮。主要通過員工的自我約束，自我管制，自我發覺問題，自我分析問題，自我解決問題，以變被動管理為主動管理，進而自我提高，自我創新，自我超越，推動組織不斷進展與前進，實現組織共同愿景目標。自主化管理為每一位員工都供應一個參加管理的渠道，他強調自率，主要運用員工內在的約束性來提高責任感，使員工從內心的“要我干，合適就好”轉變為“我要干，我要干好”的思想意識。

自主化管理順應了現代人受敬重，自我實現這種高層次的心理需求，他充分的引導，關心員工將企業總體目標轉化為實現自我價值的追求，他為每個人施展聰慧才智供應了舞臺，使員工的潛力得到發揮，制造性被激發，從而獲得勝利和進展。就以往的管理方法而言，下層員工永久在上層領導規定的范圍內工作，包括思想上，已經形成了一種習慣，也就不會在工作上去鉆研，從而產生新的想法，但自主化管理不同，他在執行的過程中，員工們是依據自己的更好的方法去做。例如，一個工作任務下來要怎樣做做得更好，更快，更能讓顧客滿足。等把這些綜合起來以后，一種新的工作模式就會產生，這就有了創新。而且這樣員工們的工作熱忱也就高了，樂觀性也自然的調動了起來，“缺陷自我身邊止，不犯缺陷不傳遞，日清日結日更高，分析主管更有效”的文化理念也就形成，并促使員工們形成共同的價值觀，做到自我約束，自我掌握。公司實行這種管理更能充分體現公正性，保證多勞多得的思想，讓員工們有了競爭的動力。企業領導樹立“管理就是服務”的理念。對下級的管理就是“告知你一個省勁的方法”。管理要傾聽人性最微小的呼聲，達到管理深化心靈的境界，發自內心的感恩和贊美將呼之欲出。員工的個人尊嚴得到充分敬重，員工在企業中找到“家的感覺”。每一個人在企業生存和進展中，設計自己職業生涯，享受工作的樂趣和成就感。但我們要熟悉到，自主化管理并非不要制度管理，更不是“自由管理”。制度管理是基礎，只有將制度管理合適的融入到自主化管理中，管理模式才能更加完善，員工們才能夠自覺熟悉和仔細執行。我們公司的體制還不太完善，自主化管理的制度更是在初期成長階段，所以一切還是要把握好尺度。自主化管理并不是全能的，不是開頭推行就能達到員工的認同并且有效的執行。

篇3：自主管理心得體會

自主管理心得體會

新課程理論認為，在班集體中，班主任是導演，同學才是主角。在班級的組織和活動建設上，要把重點放在”把班級還給同學上，讓每個同學都參加班級的管理活動。這對于培育同學的仆人翁精神和提高自尊心、自信念，發揮同學的制造性、獨立性以及建立民主的師生關系，都有著非常重要的意義.那么，如何通過班主任的導演，為同學制造一個自我管理的空間，使同學成為班級的仆人呢?

(1)建立一支負責能干的班干部隊伍

魏書生老師說過，“班級要實現管理自動化，先要培育一批熱心于班級工作的干部”。是的，一個勝利的班集體，必需有一支能干的班干隊伍。班干部作為聯系班主任與同學的橋梁，其整體性的好壞往往能夠打算一個班級的精神面貌與風氣。

我在班級建設過程中引入競爭機制，班干部上任實行競爭上崗，通過自薦或推舉、民主評議、競選演講三個步驟產生，讓同學民主推選出他們心目中的榜樣。必需強調，這是互助友好的競爭而不是敵視和保守的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進步。但這其中，常務班長卻是我提名，同學投票通過的。由于常務班長是最為關鍵的職務，其實就像一位班主任，要求他組織力量，管理力量和交往力量都比較高。我們班級的張馨慧同學就是我經過多半個學期的考察之后選定的。

一旦班委會組閣完畢，就要充分的放權給他們，同學的文明禮儀，他們自覺督促;班級圖書角、生物角，他們自己管理;班級的衛生角，他們自己整理;班級的學習、紀律、衛生，他們自己評比。并在每周五的第八節課召開例會，總結本周，方案下周的工作。就連每周一的班會，除了傳達一些學校的要求以外，基本上我每次都只是列席會議。制定會議內容，主持會議，甚至表揚先進，找出不足，也完全由班委會負責。在這個過程中我并非真正不管，而是認真觀看，發覺其中的問題準時處理，并定期進行總結和表揚，以增加班委會工作的樂觀性和自覺性。

(2)建立值周班主任制度

除了常規的班委會分工外，為了進一步減輕常務班長的負擔，使組織力量強的同學獲得熬煉的機會，我們班還設置了值周班主任，值周班主任由班委會以外的其他同學輪番擔當，任期為一周，在這一周當中值周班主任早來晚走，負責班級一周的常規管理。比如，學習紀律衛生狀況的評比和監督，作業的檢查與收發，還要監督和幫助班委會的工作，主持召開班會，以及編寫《班級日記》等等。上學期的趙婷同學、于金龍同學，本學期的趙帥同學的值周班主任都當得特別精彩。

當值周班主任的過程，既是為同學們服務的過程，也是教育同學們的過程;既是提高力量的過程，也是教育自己的過程。趙帥同學在擔當值周班主任之后，學習非常樂觀，原來好動的毛病也已經改正了。他談自己的體會說：“我原來愛打鬧，但不改掉自己的毛病，怎么好意思去管別人呢?”

(3)讓每一位同學都參加管理

除了班委會和值周班主任以外，我還發動全體同學參加管理班級，力爭做到“人人有事做，事事有人管。”

但是，由于同學基礎的緣由，自主管理的`開展并不是從來就一帆風順的。大部分同學在學校就與班干部無緣，沒有機會熬煉自主力量，所以，開學伊始，我并沒有把自己關于班集體建設的設想和盤托出，而是和同學一起探討班級的建設方法。這樣做，不但從一開頭就使他們關注班級建設，而且我也從中吸取了不少好點子。我還利用班會課，面對每一位同學，使其做好三個第一次：第一次走上講臺，第一次在大庭廣眾之中講話，第一次參與管理工作的爭論。這樣不僅提高了每一位同學的自主管理力量，增加了同學的集體意識，并且使同學們熟悉了自我，確定了自我。

在此基礎上，我把全班同學分成八個小組，每組設有組長(小組活動的組織者)、記錄人(小組活動成果的書面記錄者和本組獎懲狀況的記錄者)、紀律協調員(保證小組活動順當進行的紀律監督者)、衛生監督員(本組衛生狀況的檢查監督者)、資料保管人(本組搜集到的各種資料的管理者)等職位，并且定期輪換。我還向魏書生老師學習，大到監督班委會，小到每塊玻璃的承包，把班級的各項工作都安排到人，實行責任到人。因此，即使有時我不在，也能按部就班，正常開展工作。由于同學在班集體中充當了滿足的角色，就會有仆人翁的意識，關懷愛惜集體的榮譽。今年6月，我去烏蘭浩特市參與語文老師課堂教學大賽，在這一個多星期的時間里，同學自主管理，學習活動井然有序，受到了學校領導和老師們的好評，

(4)制定行為規范

大家都知道，在“志當存高遠”之后還有一句，就是“行須始足下”，正所謂“一屋不掃，何以掃天下”。大事須從小事做起。無有法規，不成方圓。初一建班不久，我便和同學們不斷協商，幾經探討，反復斟酌，確立了當時班級中最重要的兩個文件《遠志班同學日常行為規范》和《遠志班小組活動規章》。前者對校規校紀進行了充實，對同學的日常行為提出了明確的要求，有利于養成良好的行為習慣;后者是對新課程提倡的小組合作學習的補充和解釋，使之詳細化，更加直觀、清楚。

(5)《班級日記》

《班級日記》每天由值周班主任輪番填寫，力圖使同學對班級的教育產生認同感，心甘情愿地接受班級的教育，并能培育同學自律力量。內容沒有太多限制，可以是同學也可以利用它對班級管理方面提出建議、看法或評論等;可以是一天班級狀況的總結;也可以是參與學校活動的過程，是班上哪一位同學請假的記錄。在家長會上讓家長們自由翻閱，讓家長了解班級的詳細狀況。填寫《班級日記》的同學呢，不就是一個全面受教育的過程嗎?

篇4：同學自主管理心得體會

這一學期即將結束，在學校提倡的同學自主學習，自主管理班級下，我班也初顯一些成效。在日常工作中我教育和指導同學學會自主管理，使每個孩子做到既是管理的對象，又是管理的主體，主要從一下四個方面突顯。

一、讓同學樹立自我管理的意識。

為了讓每一位孩子都不亂扔垃圾，養成講衛生的習慣，每周讓孩子首先進行自我評價，然后同桌及其他同學進行評價，好的準時表揚、鼓舞，甚至可以給與嘉獎。做得有些欠缺的，可以讓自己或同學提出改進建議，改了也可以嘉獎，一般說來，少年兒童的心靈是純凈無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于協作老師的工作，也樂于為集體服務。只要急躁教育，多給與正面引導，我想每個孩子都有可能成為班級管理的樂觀參加者。久而久之，同學逐步樹立了一種自主管理的意識了。

二、在活動中培育同學自我管理的力量。

班上有一名同學特別好動的，難管，常常打別同學，家長每天上學前都得對他提示，生怕他欺侮同學，有時老師問他，你為什么老欺侮同學?他說：我是想和他們玩的。我想，他的動身點是好的。就是自已掌握不了自己。俗話說，像他這樣的同學，只能用“吃軟不吃硬”的方法去管理，經過一段時間的觀看思索，我最終找到了教育好這位同學的突破口。既然他好動，那么我就干脆來個以“動”治動，啟動他內存的向上的活力。一次，看到他在課堂上折飛機飛在教室里，我沒有去沒收他的，反而在大課間上，組織一次用自己折的紙飛機放飛競賽，他興奮極了。在放飛時，我指導他們放飛，怎樣放

才能飛高飛遠，讓他們去發覺，在玩的過程中有哪些學問。增加他與全班同學溝通的機會，對他取得了的任何一點成果都賜予鼓舞和確定，不斷提出一些易達到的新目標讓他去實現，由轉化他的愛好愛好，引發學習的動機，形成他進步的動力。從那以后，課堂上他仔細聽講了，和同學間的關系也變好了，這一因勢利導，獲得了意外的好效果。

三、引導同學學會自我監督與評價。

每天每位同學都可以參加檢查每天的班級清潔衛生，今日是哪組值日，哪位值日干部值日，打掃是否潔凈;今日的兩操是否優秀，是哪位值日干部管理，對他們的良好表現賜予鼓舞，對做得不夠的要引導，激勵他們改正。每周由值日干部及同學代表匯總本周各項狀況，班進步行總結，這樣，學校生學會自我評價、自我監督后，才能監督自己持之以恒地從事某種活動。

四、發揮班主任主導作用，努力創設自主管理氛圍。

由于同學年齡較小，他們的力量究竟有限，因此，老師要留意發揮自己的主導作用，準時指導同學的工作，為同學創設自主管理的氣氛，引導同學樂觀開支腦筋，想方法，依據班級特點，能動地、自主地進行工作，做好自己主管的工作。假如老師要么包辦代替，要么放任自流，既不利于培育同學的自主管理力量，也不利于建設一個自主管理型班級。

這學期我做的就是盡力讓班上的每項工作都有人管，有人抓，每天有表揚，每天有不足，人人都是參加者、監督者。這樣既培育了同學的自主管理的力量，又增加了班級分散力，當然也減輕了班主任管理的負擔。

篇5：同學自主管理心得體會

本學期，學校把班級管理工作的重點放在對同學自主管理力量的培育上，我樂觀響應，從以下幾方面去做：

一、溫習規章，明確目標

開學初，我組織同學重新溫習了《學校生守則》和《中學校生日常行為規范》，讓同學明明白白地知道哪些行為是對的，哪些是錯的，規章熟記于心，明辨是非，用來約束自己的行為，也用來監督同學。

二、制定班規，有法可依

同學依據《學校生守則》和《中學校生日常行為規范》，經過爭論，制訂了具體的班級公約，該罰該獎，做到有法可依。

附：班級公約

(一)學習紀律

1.課間即做好下堂課預備,桌面放好有關材料及學習用品;上課一走進教室即保持肯定寧靜,違者扣2分。

2.上課不得小聲說話,不得做與當堂課無關的事,違者扣5分。

3.早晨到校后不得在教室外逗留,應馬上進教室作學習預備,看書，不得說話。違者扣2分。

4.早晨進教室即將有關作業放在組長的課桌上,由組長統一收齊交科代表;預備鈴一響,不再收作業。違者扣2分。

5.不得抄作業和趕作業。違者扣4分;超過3次通報家長協作教育。

6.上課無故遲到全期不超過2次。違者扣2分。

7.課堂上被老師點名批判者，扣4分;并寫一篇不少于300字的文字，向同學和老師表示歉意。

(二)清潔衛生

1.清潔每天做3次，6人一組，分上午、下午、二節課后。

2.在教學區內不得吃任何零食，也不許把任何飲料和面包帶進教室。違者扣2分。

3.每人負責自己座位四周的紙屑臟物，負責四周的保潔。違者扣2分。

4.課堂和課間均不得向垃圾桶遠距離扔垃圾。違者扣2分。

5.按時按要求高質量完成所擔當的清潔任務。違者扣2分;并重做衛生。

6.亂扔紙屑、臟物、粉筆，墻上亂畫，隨地吐痰者，一經發覺，扣5分，罰其掃教室。

7.打掃教室衛生，責任到人，脫逃者，罰其獨自打掃教室一天。扣4分。

(三)體育熬煉

1.升旗、放學站隊、做操時,不準大聲說話、打鬧，經提示不改者扣2分。

2.仔細做好課間操。做課間操不仔細者、無故遲到者，扣2分;并重做課間操，無故不做課間操者，扣4分。

3.做眼保健操必需仔細，動作標準，違者扣2分;并重做2遍。一周發覺三次不仔細者，扣5分;重做2遍。

以上累計扣10者，寫300字熟悉，累計扣50分者，家校結合進行反思。

三、設計表格，自主管理

有了班規，那怎么執行，是培育同學自主管理的關鍵。在本班，我們是這樣做的：

1.設計表格，依約登記。依據班級公約，我和同學共同設計了進行登記的表格，以小組為單位，設有12個小組，每個小組又有三大塊，每組扣分加分狀況分別登記，一目了然，一周一統計，表格每周兩張，一張上面6個組。

2.人人參加，輪番管理。誰來管理，誰來登記，我鼓舞同學人人參加，自愿報名當值日班長，值日班長每次兩人，三天一輪番。我依據同學個人力量的不同，強弱合理搭配，依據公約，公正“執法”。

四、利用班會，反思提高

值日班長仔細記錄當天的狀況，每周二的班會上總結上周狀況，好的表揚，差的提出批判，讓該組反思上周不當的行為，并制定出下周提高的目標。

實行一段時間以來，同學們都努力根據班級公約來嚴格要求自己，消失了你追我趕、相互提示的良好班風，雖然一些孩子依舊會犯錯，但我覺得他們都在盡力克制自己，我依舊感到欣慰：一天一小步，十天一大步，班級紀律就在這一每天的堅持中，比以前好了許多。

每一項工作都是在實踐、總結、改進的過程中獲得勝利的。這種方法從肯定程度上強化了同學的自主管理意識，并培育了同學的集體榮譽感。但如何能長期有效地堅持下去，還需要有進一步的考慮。我將在不斷改進中堅持下去。

篇6：同學自主管理心得體會

課堂教學是一種多元化、多層次、多功能的教學活動，是老師和同學進行思想、學問、情感等各個方面溝通的過程。如何引導同學主動參加教學過程的各個環節，讓他們擁有主動、自我進展的機會，是英語老師面臨的一個重要課題。所謂“主動學習”，是指在教學過程中，同學在學習時表現出來的自覺性、樂觀性、獨立性等特征的總和，是從事制造性學習活動的一種心理能動狀態。也就是說，老師要把課堂上獵取學問的主動權交給同學，讓同學成為信息的主動攝取者和加工者，以自身的力氣去主動作用于老師所教的東西，充分挖掘同學自身的潛能。因而，在英語學習活動中就應當讓同學主動參加英語學習過程，獲得自我表現的機會和進展的主動權，使同學自覺把握科學學問和相關的思想方法，形成良好共性與健全的人格。

一、愛好入手，以趣激學——“Ilovestudying”

美國心理學家布盧姆說過：學習的.最大動力，是對學習材料的愛好。要讓孩子對英語學習有持續的愛好，培育孩子的求知欲，方法許多，但最根本的是要充分挖掘教材的趣味性。如牛津英語中，布滿著豐富的激發同學學習愛好的因素：大量彩色插圖，各種人物表情，好玩的嬉戲活動，幽默搞笑的故事資源，再配以老師合理的利用，能有效激發同學學習英語的樂觀性，使同學在開心的氣氛中獲得一些感性學問，能自如地運用所學語言，表達某種目的，因而感到歡樂、情愿連續學習，對學習有持續的愛好。再如一個讓同學肢體放松的嬉戲，活躍課堂教學，讓同學沉醉在完全放松的狀態中去學英語;一首輕松、開心的英語歌曲，同樣能激發、保持、深化同學學習英語的愛好;一次刺激、好玩的英語競賽，也能誘發學校生的學習愛好，營造一種你追我趕，力爭上游的學習氛圍……

一個同學假如對學習有深厚的愛好，他不會把學習看成沉重的負擔。相反，他將以樂觀主動的姿勢消失，并在學習中獲得開心。人在布滿愛好的心理狀態下學習東西，往往把握快速，記憶堅固。因此，我們應把呆板的文字符號轉換為聲情交融的話語;把一條語言規章化為啟動同學才智的鑰匙;使同學在運用語言時所消失的尷尬中感受到揚帆起航的愉悅，把40分鐘編織成一曲同學樂聽的樂章。

二、激勵評價，樹立信念。——“Icanstudy”

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本事，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。多元智能理論認為：每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現的方式不同。在評價中老師對同學的期望與激勵特別重要。討論表明：同學會將老師對他們的期望作為一種語言，形成樂觀的自我評價和自我概念，進而產生一個較高的期望，并朝著實現預言的方向努力。“金無足赤，人無完人。”再好的同學難免也有不足之處，再差的同學身上也有自己的優點，即使捕獲同學的閃光點進行因勢利導，使他們產生樂觀的情感，從而一點帶面促使同學全面進步。所以，針對課堂上孩子生成的哪怕是很微弱的進步，老師也應當多鼓舞，多用放大鏡看同學的優點，那么課堂上自然會生成更多令我們預料不到的閃光點，同時也優化了英語課堂。如：在教交通工具時，我問：“Whatcanyouseeinthepicture?”平常很少發言的一個同學小聲地說了一句：“Icanseeatable.”實際上那是“desk”，我沒有立即否定他，而是很確定地說：“Oh,youknowthetable.Welldone.”還讓他為自己的組加了一個蘋果，然后再引導他熟悉desk和table的區分。接下來其他同學也受了很大的鼓舞，都用自己的語言描述了圖片里的事物，雖然并不是這節課所要求的語言點，但利用即時評價能促進同學語言的拓展，優化了英語課堂教學。同時，一句“Welldone.”/“Good.Tryagain.”/“You’reclever.”/“Great!You’reright.”/Youdidagoodjob!”/“Congratulations!”將老師的期盼及懇切的激勵傳遞給了同學，這樣既能增加同學的自信念，同時也增加他們學習的主動性。

每一個少年兒童都盼望自己是勝利者，都期盼著收獲確定和贊譽。作為老師應珍惜少年兒童心靈深處的渴望，樂觀制造機會，不斷地讓同學取得“我能行”的勝利體驗。勝利教育，收獲的必是教育的勝利。

三、授人以漁，挖掘潛能——“IamgoodatstudyingEnglish”

《新英語課程標準》指出：“老師在教學過程中要處理好傳授學問與培育力量的關系，注意培育同學的獨立性和自主性，引導同學質疑、調查、討論，在實踐中學習，使學習成為在老師指導下主動的、富有共性的過程。”“帶著學問走向同學”，不過是“授人以魚”;“帶著同學走向學問”才是“授人以漁”。老師是同學成長的引導者、同學進展的領路人，而同學本人才是成長的仆人、進展的主體。

教育不只是要教給同學學問，更重要的是要教給他們自主學習的方法。這就需要老師在平常教學中留意滲透和指導，并鼓舞其通過自主性學習把握方法，達到自由運用。如在識記單詞時，可有意識地滲透巧記單詞的方法：如“bedroom,classroom,dining-room,reading-room,sitting-room”等單詞可以通過構詞法來記憶，而“I-eye,whose-who’s,right-write,meet-meat”等可以采納同音異形字記憶法來記憶……在老師的啟發下，同學也樂于自己想方法巧記單詞。在這種樂觀的學習活動中，他們不僅堅固地把握了新學問，養成了勤查字典、勤翻資料進行學習的好習慣，而且更有利地開發了他們自主和創新的學習潛能。

因此，在教學英語時，要充分發揮同學的主體性，樹立“教是為了不教”的思想，轉變讓同學死記硬背的機械性學習，而是讓英語課堂成為同學實現目標，體驗勝利，感受歡樂的有意義的交際活動。

“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，老師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。學習者是學習的仆人，學習質量的凹凸、學習效果的好壞最終取決于學習者自身。老師要努力制造條件，讓學習者充分發揮主觀能動性，主動地、有見地地學習，并將所學的學問運用于實際，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我善學”，進展自我調控的力量，在學習過程中不斷實現自我超越。讓我們給孩子一些權利，讓他自己去選擇;給孩子一些機會，讓他自己去體驗;給孩子一點困難，讓他自己去解決;給孩子一個問題，讓他自己找答案;給孩子一種條件，讓他自己去熬煉;給孩子一片空間，讓他自己向前走。

篇7：平安自主管理心得體會

通過對平安自主管理的學習，感覺自身站隊在推動過程中組織和物態兩個方面因該說做的比較好、也簡單做到，相對推動程度比較高，但在人這一部分比較難以推動。由于一個企業員工數量眾多，不同員工的平安技能和平安水平參差不齊，平安管理單純靠幾個主管平安工作的決策人或平安管理機構是很難管理并收到成效的。因此，推行平安自主管理尤其基層站隊的平安自主管理特別重要。

一、平安自主管理需要全員參加：

以前抓平安工作，重點都是放在管理層面上，各種會議上每天強調抓平安，平安員成天盯在生產現場查隱患、查違章，發覺問題不是開出隱患整改通知書就是下罰款單，作業人員對平安工作的態度則是“說起來重要、干起來次要、忙起來不要”，抓來抓去，似乎平安工作就是平安部門、平安員的事，與其他人員沒有多大的聯系，結果是平安工作毫無起色，事故一個接一個地出。事實上平安工作是一個全員、全天候、全過程的事情，重心在站隊，在廣闊員工，特殊需要我們直接從事生產一線作業的站隊長及全體員工來參加、來重視。一線員工每天與平安打交道，他們知道現場的危急性、設備的性能、遇到問題時的操作要點，他們已成為崗位的專家與技術能手，遇到絕大多數平安方面的問題或緊急狀況都需要站隊長和員工在現場進行解決，只有我們的站隊長和員工實行自主管理，做到了講平安、要平安、重平安、懂平安、會平安了，才能從根本上解決問題，才能杜絕和防范90%以上的事故發生或重演。

二、平安自主管理需要管理者以身作則：

作為一個承上啟下的基層組織管理者，是站隊平安第一責任人，是落實平安生產責任關鍵崗位，是實行站隊平安自主管理的關鍵人物。站隊長應從自身做起，以身作則，具備較強的責任心、管理力量、過硬技術本事、吃苦耐勞精神和模范帶頭作用，要有肯定的組織協調力量和語言表達力量，具備辨識危急源、掌握事故的力量。對于自主管理中消失的狀況應認真查找緣由、與員工一起分析和解決問題、敬重員工、充分調動員工的工作樂觀性和主管能動性，而不是一味的指責、批判和考核員工，而忽視了問題、現象的本質。站隊長應有針對性地開展員工教育培訓，提高員工平安意識與操作技能，引導員工開展平安自主管理。

三、平安自主管理應標準化、程序化：

平安自主管理標準化、程序化主要是指管理標準化、操作標準化、現場標準化，動員全體員工參加標準化達標活動，明確站隊長、班組成員的工作職責，開展多輪次的站隊長、骨干人員動員、標準宣貫會和培訓，確定工作節點和考核方法。實行多種不同的激勵措施用于嘉獎在標準化推動過程中在自我檢查、自我訂正、自我完善方面做出突出成果的站隊和個人。

通過實現站隊平安標準化管理，正確進行風險識別和掌握，把站隊所涉及危急源的防控措施全面落實到站隊標準化作業中去，通過完善平安管理制度，規范員工的作業行為，掌握物的擔心全狀態，最終達到管理臺賬化、裝備現代化、指令書面化、操作程序化、行為規范化。通過強有力的推動和促進站隊平安自主管理，平安事故才能削減、平安生產才能有所保障，才能最終實現個人無違章、崗位無隱患、站隊無事故，實現企業平安自主管理的終極目標。

[2022平安自主管理心得體會]

篇8：同學自主管理心得體會

生自主管理是新形勢下我國高等教育同學管理模式的一項探究和創新，依據同學的年齡特點，進一步學習我校制定的同學“自主管理”實施方法，在已有的基礎之上提高要求。下面是帶來的同學自主管理心得體會，盼望對大家有關心。

篇一：同學自主管理心得體會

課堂教學是一種多元化、多層次、多功能的教學活動，是老師和同學進行思想、學問、情感等各個方面溝通的過程。如何引導同學主動參加教學過程的各個環節，讓他們擁有主動、自我進展的機會，是英語老師面臨的一個重要課題。所謂“主動學習”，是指在教學過程中，同學在學習時表現出來的自覺性、樂觀性、獨立性等特征的總和，是從事制造性學習活動的一種心理能動狀態。也就是說，老師要把課堂上獵取學問的主動權交給同學，讓同學成為信息的主動攝取者和加工者，以自身的力氣去主動作用于老師所教的東西，充分挖掘同學自身的潛能。因而，在英語學習活動中就應當讓同學主動參加英語學習過程，獲得自我表現的機會和進展的主動權，使同學自覺把握科學學問和相關的思想方法，形成良好共性與健全的人格。

一、愛好入手，以趣激學——“Ilovestudying”

美國心理學家布盧姆說過：學習的最大動力，是對學習材料的愛好。要讓孩子對英語學習有持續的愛好，培育孩子的求知欲，方法許多，但最根本的是要充分挖掘教材的趣味性。如牛津英語中，布滿著豐富的激發同學學習愛好的因素：大量彩色插圖，各種人物表情，好玩的嬉戲活動，幽默搞笑的故事資源，再配以老師合理的利用，能有效激發同學學習英語的樂觀性，使同學在開心的氣氛中獲得一些感性學問，能自如地運用所學語言，表達某種目的，因而感到歡樂、情愿連續學習，對學習有持續的愛好。再如一個讓同學肢體放松的嬉戲，活躍課堂教學，讓同學沉醉在完全放松的狀態中去學英語;一首輕松、開心的英語歌曲，同樣能激發、保持、深化同學學習英語的愛好;一次刺激、好玩的英語競賽，也能誘發學校生的學習愛好，營造一種你追我趕，力爭上游的學習氛圍……

一個同學假如對學習有深厚的愛好，他不會把學習看成沉重的負擔。相反，他將以樂觀主動的姿勢消失，并在學習中獲得開心。人在布滿愛好的心理狀態下學習東西，往往把握快速，記憶堅固。因此，我們應把呆板的文字符號轉換為聲情交融的話語;把一條語言規章化為啟動同學才智的鑰匙;使同學在運用語言時所消失的尷尬中感受到揚帆起航的愉悅，把40分鐘編織成一曲同學樂聽的樂章。

二、激勵評價，樹立信念。——“Icanstudy”

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本事，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。多元智能理論認為：每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現的方式不同。在評價中老師對同學的期望與激勵特別重要。討論表明：同學會將老師對他們的期望作為一種語言，形成樂觀的自我評價和自我概念，進而產生一個較高的期望，并朝著實現預言的方向努力。“金無足赤，人無完人。”再好的同學難免也有不足之處，再差的同學身上也有自己的優點，即使捕獲同學的閃光點進行因勢利導，使他們產生樂觀的情感，從而一點帶面促使同學全面進步。所以，針對課堂上孩子生成的哪怕是很微弱的進步，老師也應當多鼓舞，多用放大鏡看同學的優點，那么課堂上自然會生成更多令我們預料不到的閃光點，同時也優化了英語課堂。如：在教交通工具時，我問：“Whatcanyouseeinthepicture?”平常很少發言的一個同學小聲地說了一句：“Icanseeatable.”實際上那是“desk”，我沒有立即否定他，而是很確定地說：“Oh,youknowthetable.Welldone.”還讓他為自己的組加了一個蘋果，然后再引導他熟悉desk和table的區分。接下來其他同學也受了很大的鼓舞，都用自己的語言描述了圖片里的事物，雖然并不是這節課所要求的語言點，但利用即時評價能促進同學語言的拓展，優化了英語課堂教學。同時，一句“Welldone.”/“Good.Tryagain.”/“You’reclever.”/“Great!You’reright.”/Youdidagoodjob!”/“Congratulations!”將老師的期盼及懇切的激勵傳遞給了同學，這樣既能增加同學的自信念，同時也增加他們學習的主動性。

每一個少年兒童都盼望自己是勝利者，都期盼著收獲確定和贊譽。作為老師應珍惜少年兒童心靈深處的渴望，樂觀制造機會，不斷地讓同學取得“我能行”的勝利體驗。勝利教育，收獲的必是教育的勝利。

三、授人以漁，挖掘潛能——“IamgoodatstudyingEnglish”

《新英語課程標準》指出：“老師在教學過程中要處理好傳授學問與培育力量的關系，注意培育同學的獨立性和自主性，引導同學質疑、調查、討論，在實踐中學習，使學習成為在老師指導下主動的、富有共性的過程。”“帶著學問走向同學”，不過是“授人以魚”;“帶著同學走向學問”才是“授人以漁”。老師是同學成長的引導者、同學進展的領路人，而同學本人才是成長的仆人、進展的主體。

教育不只是要教給同學學問，更重要的是要教給他們自主學習的方法。這就需要老師在平常教學中留意滲透和指導，并鼓舞其通過自主性學習把握方法，達到自由運用。如在識記單詞時，可有意識地滲透巧記單詞的方法：如“bedroom,classroom,dining-room,reading-room,sitting-room”等單詞可以通過構詞法來記憶，而“I-eye,whose-who’s,right-write,meet-meat”等可以采納同音異形字記憶法來記憶……在老師的啟發下，同學也樂于自己想方法巧記單詞。在這種樂觀的學習活動中，他們不僅堅固地把握了新學問，養成了勤查字典、勤翻資料進行學習的好習慣，而且更有利地開發了他們自主和創新的學習潛能。

因此，在教學英語時，要充分發揮同學的主體性，樹立“教是為了不教”的思想，轉變讓同學死記硬背的機械性學習，而是讓英語課堂成為同學實現目標，體驗勝利，感受歡樂的有意義的交際活動。

“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，老師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。學習者是學習的仆人，學習質量的凹凸、學習效果的好壞最終取決于學習者自身。老師要努力制造條件，讓學習者充分發揮主觀能動性，主動地、有見地地學習，并將所學的學問運用于實際，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我善學”，進展自我調控的力量，在學習過程中不斷實現自我超越。讓我們給孩子一些權利，讓他自己去選擇;給孩子一些機會，讓他自己去體驗;給孩子一點困難，讓他自己去解決;給孩子一個問題，讓他自己找答案;給孩子一種條件，讓他自己去熬煉;給孩子一片空間，讓他自己向前走。

篇二：同學自主管理心得體會

在新一輪課程改革下，每位老師都已樹立了全新的理念，為同學制造機會，讓孩子們脫穎而出，制造展現自己的天地，培育自我約束、自主管理的力量。依據我校“自主管理”實施方法漸漸地探究，讓同學成為班級的仆人，營造一個自信、歡樂、和諧、團結的班集體。現總結如下：

一、明確要求

依據同學的年齡特點，進一步學習我校制定的同學“自主管理”實施方法，在已有的基礎之上提高要求。每一方面重點抓住一項，仔細對待，充分敬重同學，讓同學從被動的管理者變為主動管理自己，做班級的仆人，變“要我做”為“我要做”達到“我要做好”的目的，真正做到“事事有人做，人人有事管，人人有責任。”同時要引導同學樂觀參與班級的自主管理，發揮同學的主動性、制造性，使班主任從瑣碎的小事中解脫出來。

二、詳細做法

1、在開展自主管理工作中，我發覺每個孩子都是向善向美的，只是不知道該怎么做，做到什么程度才能達到標準。首先，注意引導同學明確自己的職責，然后引導同學獨立工作的力量，有時需要手把手的教，發覺問題準時訂正，最終放手讓他們獨立完成。如，值日生值日時，有的不會掃地，有的不會拖地，值日后有衛生死角，投拖布不用桶等等，這些細節，我在開學初進行過培訓，告知他們怎么做，衛生的評價標準是什么，對偶然消失的問題，關心解決，經過一段時間后，他們知道怎樣評價，怎樣管理了，值日的事再也不用老師操勞了。班主任就從瑣碎的小事中解脫出來了，這時候需要老師做的只有準時對值日好的組進行嘉獎或表揚。

2、要樹立小負責人的威信。通過觀看了解，找出學習，自理力量比較強的同學分管班級事務，他們首先嚴格要求自己，給其他同學做榜樣，誠懇守信，樂觀主動完成自主管理任務，這是對他們自身的要求。然后利用周一自主管理班會，提出本周重點抓兩項：(1)、班長負責支配值日班長，同時明確值日班長的責任。值日班長不僅要立崗，還要看管本班同學在走廊的紀律，本班走廊的衛生，以及墻上的書法作品不被損壞，每月進行評比選出自主管理小明星，以激勵同學盡職盡責。現在同學為了班級榮譽，遇到自己不能準時到崗的狀況下，都有同學代替，責任心進一步加強了。(2)、怎樣處理老師不在的狀況。學校突然召開會議，老師走了，班長負責支配自習，全體同學無條件執行，對于不遵守紀律的同學，由他自己選擇懲處的方式，老師回來后，對同學的表現賜予確定或否定的評價。如，前幾天由于交通平安召開緊急會議，開會回來后，我班班級很寧靜，進屋一看，同學們都在寫字，班長匯報說有幾個人說話已經寫到黑板上。我說班長做的特別好，大部分同學能自己管理自己，主動學習表揚，說話的那幾個人怎么辦，同學們有的說值日，有的說抄課文，我說你們自己選吧，通過這樣的過程達到自我教育的目的。

3、真正的教育是自我教育，的確，對一個學校生來說，在這個關鍵的成長階段，假如他們養成了良好的行為習慣，學會自我教育，進而養成一種良好的思想品德修養，實在是比學會一些詳細學問重要得多。從這個角度說，培育了同學的良好習慣，實際上就是提高了同學的素養。作為我們老師，假如在培育同學良好習慣上下了功夫，取得了成效，就是干了一件使同學終生受益的事。就拿我班中午就餐來說，從一開頭我就讓同學自己取餐盒，盛飯、菜、湯等，有的同學飯菜盛的不好，灑地上、桌子上、甚至灑到別人身上，于是，我就教他們怎樣盛飯，第一次去盛飯，要少一些，這樣不簡單灑，速度還快，不簡單造成剩飯現象，削減鋪張，不夠再盛，學校的飯菜供應很足，這樣實行幾天以后，又消失新的問題，下課鈴一響，就排隊吃飯，擁擠說話立刻教室里喧鬧起來，怎么辦?立刻現場定法規，吃飯時不說話，說話時不吃飯，誰擠誰最終吃飯，由同學選出的監督員監督執行，執行過程中消失的問題，準時訂正。現在良好的就餐秩序已然形成，選出的監督員不用了，每個同學都是監督員，誰掌握不住犯錯，誰就按規定執行，長此以往抓下去，好的習慣蔚然成風，犯錯誤的同學越來越少，自我教育初見成效。

以上這些只是“自主管理”實施過程中的幾個小片段，同學自主管理力量的培育不是一朝一夕的事情，必需反復抓，抓反復，才能收到好效果，同時還要不斷的依據狀況的變化、修改、細化。對同學的工作方法加以指導，使每一個同學從單一的被管理者成為管理者，從自律走向自覺，自為，主動參加自主管理，成為自主管理的小仆人。

篇三：同學自主管理心得體會

在班級管理中，我推行的是同學自主管理，這是我在上屆班主任工作中有所感受的，因此，在本學期我開頭推行之，以便能得到肯定的效果。今年我接七班級新生，在某種意義上來說，也是我真正下決心推行自主管理的時候，我要自己在自己的工作中樂觀的進行小結，以便能夠找到自己在工作中的不足，以便能夠在今后的工作中得以改正。

經過一周多的時間進行實踐，我覺得取得了肯定的效果，有了一些收獲，我現在就結合近期的工作，做一階段的小結：

在整個班級管理的過程中，老師要對同學首先要解決思想問題，然后才能做一些班務工作，只有真正的思想轉變，才能有好的工作態度。因此在整個的這個過程中，老師肯定要記得要用鼓舞，欣賞的眼光看孩子，給孩子鼓勁，讓孩子能夠得到讓自己前進的動力。

工作支配：

同學報到時做的工作：與家進步行一次溝通，使家長知道自己在近期的工作目的、重點，明確家長與學校之間的溝通及幫助，以便能夠做好同學的工作。從而得到同學家長的支持和關心。與同學進行溝通，當然是以鼓舞為主，利用一些存在的問題讓同學在某些方面獲得一些教育。如：當與家長溝通時，孩子們坐著，而家長卻站在同學的身旁時，我提出：同學們，我覺得你們應當先做一件自己覺得該做的事情，我看同學們知道是什么事情嗎?通過同學自己做，知道應當給家長讓座，從而進行了一些感恩的教育。

同學報到后的工作：1、建選班委，并明確班委的工作要責。班委成員自薦上崗。

2、對于一些事務詳細到人，如：擺桌子，詳細到人負責，要把內務整理好，我的要求告知你，詳細怎樣弄好，自己想方法。當然老師也必要的給一點提示或是指導。

3、對于班里的一些工作，該放手的就放手。如：班里衛生分工，我只給他們說明在什么崗位上支配幾個人，剩下的交給同學去辦，還是做的不錯的。再如，對于宿舍管理，我是在宿舍長的基礎上，有分別支配了總宿舍長，讓他們管理男、女生宿舍，并指導檢查宿舍內務整理狀況，也取得了一些效果。再是支配了班級事務管理員，進行全方位的班級事務巡查，并以班主任的身份去支配班級的一些該做的事務，同時說明，做好后帶一名同學跟上進行巡查，做好后，每人再帶一人，這樣堅持下去，直至班級能夠形成好的風氣。

當然，在他們工作的時候老師必需跟上進行指導或進行協調，由于究竟他們是才開頭進行，確定會消失許多的問題，不過這樣做，的確能在某些方面解放班主任，并增加了同學的主動性和樂觀性，讓同學能夠充分發揮自己的作用，進而增加了班級的分散力和和諧的力量，是同學能夠更好的進行學習和生活，是同學的樂觀性、自覺性自然的得到了提高，因此，我感覺，要敢于放手，敢于讓同學進行自我管理，班級的工作才會做的較為順手，同學的力量才能得到充分的發揮。我會連續做下去。

篇9：班級自主管理心得體會

1、更新班級管理理念，促進同學共性和諧進展。

在人的一生中，中學階段是最重要的，它打算著一個人將來進展的潛能。這個時期，假如同學遇到一位優秀的班級管理者，可能會影響甚至轉變他的一生。因而，擔負班級管理主要角色的班主任有著非常重要的作用。但傳統的班級管理理論片面強調管理主體一元化，認為班主任是班級管理的主體，忽視同學既是管理的客體又是管理的主體這一客觀事實。在實踐中我們看到：有些好心的班主任，成天忙個不停，眼睛一睜，忙到熄燈，事無巨細，事必躬親，從不愿也不敢讓同學自己去做，擔憂同學做不好；他們對同學總是苦口婆心，喋喋不休。結果，既苦了自己，又壓抑了同學樂觀性和制造性的發揮，不利于實施同學的自主管理，促進同學共性和諧進展。

2、班級管理的根本目的是促進同學的全面進展

班級管理的方式，主要取決于班主任的教育觀。我班是個特別班級，同學整體素養較好，但也存在部分智力和素養平平的同學。在不少老師的眼里，好同學的標準仍舊是成果好的、聽話的同學。認為只要成果好的，一切都好，一俊可以遮百丑，而對那些成果平平，敢于發表自己獨到見解或者反面看法的同學壓制打擊，嚴峻摧殘了同學的共性進展。這些都是應試教育的頑癥體現。

素養教育最根本的特征是面對全體同學，敬重同學的主體地位。素養教育要使每一個同學都在原有基礎上有所進展、充分進展。班主任與同學長期相處，對每個同學成長的脈絡、共性特點以及不足之處都有一個比較全面的了解，雖然同學之間存在著差異，但每個同學都有自己的特長和閃光點，且可塑性很大，只要班主任在班級管理工作中正確對待同學，加強同學個體行為的指導，就能實現素養教育的要求。

社會是個綜合體，社會的進展需要各種各樣的人才，尤其需要具有創新意識的人才。《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干看法》指出：現在和今后一二十年學校培育出來的同學，他們的思想品德和文化素養如何，直接關系到二十一世紀中國的.面貌，關系到我國社會主義現代化建設目標能否實現。我們學校提出“對同學一生負責，對同學家庭負責，對整個社會負責，對民族將來負責”的口號，就充分體現了時代的要求。班主任應樹立讓每一個同學都獲得勝利的思想，去關懷教育每一個同學。班主任必需克服“重智育，輕德育；重分數，輕力量；重考試科目，輕考查科目”的做法，樹立素養教育的思想，努力促使同學德、智、體、美、勞全面進展。

3、班級管理的關鍵是同學的自主管理

喚起同學的主體意識，進展同學的主動精神，形成同學的精神力氣，促進同學生動活潑地成長，關心同學制造自信、謙愛和樂觀向上的人生，這是素養教育的靈魂，也是對素養教育最關鍵的要求。在班級管理中，實行同學自我管理，是突出同學主體性的有效措施。管理和自我管理在班級管理中相輔相成、不行分割。其中，管理是自我管理的基礎，管理要通過自我管理起作用。

要實現同學的自主管理，首先要解決好班主任角色定位問題。班主任應是同學的知心伴侶、活動參謀，是心理醫生，是大自然的使者，是家庭的親人形象，是維護少年兒童權利的代言人，是學校、家庭、社會的橋梁。

4、實現同學的自主管理，還必需建立民主公平的師生關系

師生關系是班級管理中的一個重要方面，任何人不能以為了孩子、關懷孩子為籍口而把自己的主觀愿望強加給孩子，更不能以犧牲同學的健康為代價換取所謂的考試高分數。那種老師肯定權威，同學無條件聽從的關系必需打破。現在的同學獨立、民辦法識較強，他們需要被人敬重和理解，假如師生關系不融洽，會造成同學對老師沒有親近感，缺少信任感，甚至產生厭惡感。作為班主任，在班級管理中，要充分敬重和愛護同學的權利，建立民主公平的師生關系，這根情感紐帶能增進班主任的人格魅力，增加班主任的號召力，增加班主任自身的榜樣效應，有效地削減和降低貫徹班主任管理意圖的阻力和難度。

實現同學的自主管理，我在班級嘗試推行了“四制”：

1、同學干部輪換制。通過班長民主選舉、競聘演講、班干部輪換上崗等形式，為每一個同學制造一次當干部、為同學服務的機會。

2、班級事務責任制。集體中的事務，大到運動會這樣的重大活動，小到每日的擦黑板、整理講臺、給植物花草澆水等“雞毛蒜皮”的小事，做到分工到人，使“人人有事做，事事有人做，時時有事做”，達到同學“自己的事情自己做，自己的集體自己管。”

3、班級文化共建制。通過班風、班訓、標語的征集，班級公約的制定（全體同學共同參加），黑板報、墻報的組稿和布置（團支部書記楊燕負責，于晶晶、王佳雯、戎月、陳春子等共同策劃，全體同學關心查找、供應材料），“感悟長征”等主題班會（同學自己申報、自己主持）、慶祝老師節、慶祝國慶節、圣誕聯歡和元旦慶祝活動等（同學自己布置、自編自演，人人預備），讓每一個同學樂觀參加、體驗集體文化共建，集體活動共搞，以產生認同與共鳴。

4、常規紀律自檢制。對比“班級公約”和新的《中同學守則》、《中同學日常行為規范》進行自查自糾，重點在學習紀律、宿舍環境、就餐等方面，加大檢查力度，這是紀律教育的基本形式，是他律走向自律的必要手段。通過自主管理，調動同學參加管理的樂觀性和主動性，使同學的主體潛能全面發掘、共性得到充分進展。本學期，同學在紀律、學習、活動等方面均取得了優異的成果，同學在集體中相互關心，共同切磋，相互鼓舞，提高了學習成果，每次月考、期中考試成果都處于全班級的領頭羊的位置，而且是遙遙領先于其他班級，很大程度上得益于班級良好的學習氣氛和競爭環境。同學樂觀參與各種競賽，也取得了優異成果，受到了全校師生的交口贊揚！目前，一個班風正、學風濃、樂觀上進的班集體已經形成。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。我期盼：歲月如歌成往事，桃李不言自成蹊！

篇10：班級自主管理心得體會

初三的老師總愛說，七班級的同學是天使。的確，帶完初三畢業班接手七班級六班，看著這群活潑可愛的天使般的孩子，我總在想：怎樣讓孩子們歡樂自信地成長，讓他們沐浴更多的陽光，讓他們德有所成、學有所獲。我主要做了如下探究和努力：

一、營造和諧的班級文化氛圍

選舉班干部，組建班委會，訂出班級班規，這些僅僅是構建了一個班集體，而和諧的班級應有自己的文化氛圍。我努力為同學營造“班級如家”的感覺。從選定的班歌《相親相愛》到一系列的主題班會“我是一名中同學了”“我愛我的家——706班”“我愛我師”“文明班級你我共建”始終圍繞這一宗旨。都說老師對同學的教育如在白紙上繪畫，我盼望能在同學心中刻下這樣的內容：

試驗部是我們成長的家園，706班是我們每個人的家，31位同學是我們的家人，全部的課任老師也是我們的家人。有樂我們共享，有難我們同擔，我們珍惜這份師生緣、同學誼。

除了班會的教化和引領，我還常在微小處提示同學：同桌沒來，幫他做好筆記;同學餓了，把手中的面包分他一半;老師累了，靜靜幫她擦凈黑板……

播種行為，收獲習慣;播種習慣，收獲性格。在同學的心田播種愛的思想，就會開出文明之花。

記得那次廣播操競賽前，余修權和領隊金奕發生了沖突，大有愈演愈烈之勢。當時，我只說了一句話：“假如你們覺得個人的恩怨比706班的榮譽更重要，我們班就放棄競賽。”那一刻，他們倆都低下了頭，同學們也緘默了。隨后，金奕就擦干眼淚帶同學們整隊入場了。那次競賽每個人都做得非常仔細，因此得了校內集體舞其次名。回班后，余修權就主動向金奕道了歉。其實運動會中還有很多這樣動人的細節：輸了接力賽，女生的眼眶都紅了卻不忘勸慰掉棒的楊臣文;周妍為了守住同學們的獎品哪兒都沒去……

在碰撞中，在活動中，同學們更像家人般親近了。現在，我班已連續3次獲得“文明班級”的榮譽稱號。

二、探究同學自主管理模式

曾經有老師問我，怎樣才能輕松地做班主任。當時我無言以對，由于我也是當了多年“保姆”式的班主任，事必躬親，從未有一絲放松。這學期我打算嘗試同學小組競爭自主管理，由于“樂觀提倡自主、合作、探究的學習方式”是新課程的基本理念，學習上的分組競爭合作也應當適用于班級管理。培育同學的團隊精神與合作力量，這也是當今社會生存所必需的。教育要為同學終生進展奠基，自然包括培育同學的力量。

想到就努力做好。我把同學按成果、表現、力量分成均等的六個小組，每個小組推選一名組長，共同擬出小組的隊名和口號。6個小組在考勤、學習、守紀、衛生等方面進行競爭，每兩周將各組積分匯總，評出“明星團隊”“明星個人”以及“反思小組”“反思個人”。獲勝小組不僅可以得到“反思小組”供應的寫有祝愿語的獎本，還在座位上享受優待。這樣一來，每個隊長都樂觀督促組員早到校、勤背書、考高分、做好清潔、升旗時穿好校服……

有一次要辦一期運動會的黑板報，竟然有四個小組競爭主辦權，由于為班級服務可以加分的，最終由各組供應板報設計，構思最佳的小組勝出。

由于競爭，班級的學風更濃郁了，集體榮譽感更強了，小組合作精神也更強了，六個組長的組織力量也得到了熬煉。現在，不需班主任進班，值日班長和六個小組長就能準時協商處理各種問題，我也樂得權力下放，包括調座位的權力也給了組長，真得是輕松不少。

三、搭建同學成長的教育平臺

同學的成長離不開學校、家庭、社會的教