《勢不可擋的學習》讀后感《勢不可擋的學習》作者是美國道格拉斯·費希爾和南希·佛雷。他們站在學生的角度，以學習的立場，探討教育者應如何激發學生的學習潛能。作者認為，系統思考是學校改進教學的關鍵，它包括模式和關系的識別，以及對近期和遠期結果的考量，這對于樹立清晰的學習目標、開展有效教學以及成功評價教學至關重要。系統思考的關鍵在于成體系教學。本書從7個基本要素出發，詳細闡釋了學習的設計、啟動、鞏固、評價、調整、管理和領導，認為教育者應該成為系統思考和整體學習的引導者，讓學生的學習能夠真正做到“勢不可擋”！凡是預則立，不預則廢，教學與學習不單單是一種行為，而是一門科學，我通過學習《勢不可擋的學習》，對學生，老師，教學以及學習有了全新的認識。一、發現各個學生的獨特性，因材施教任何一個有經驗的教師都明白，即便是同一門課，在不同的年段，不同的學期也不可能是一樣的。每個年級都各有特點，有些年段教起來很順，有些則不然。有的學生可能會比別的學生學得更快，能迅速地掌握知識；有些學生則屬于穩扎穩打慢學型。對于小學生，生理特點決定他們活潑好動，專注時間相對較短，這就需要我們老師要注重方法和引導。作為教師，我們都明白,我們遇到的每一個班級都各有特性，班風不同，學風不同。學生家庭學習氛圍不同，知識體系不同，學習能力也自然不同。雖然我們做教師的都擁有某一種的學科專業，但實際上我們深知，我們教的是學生,而不是語文、數學或者某一門學科。了解班風，熟知學生個性，相信學生，關心學生，既統一嚴格要求，又注意學生的個體差異。比如我校一直以來，各科都采取分層作業，小組合作時會根據孩子們的特點，組間同質，組內異質，落實基礎，使每一個學生都學有所得，學有所獲，都能成為最好的自己。二、正確認識教師的職業，有教無類作為一名數學老師，幫助孩子們勇于探索問題，引發好奇心與挑戰心，從嘗試操作中尋找不同的解題策略，進而鏈接數學概念知識，以達到問題解決的目的，增進孩子們的數學力與自信心，同時也能培養孩子成為主動的學習者與探索者，培養學生學習數學的興趣為己任。數學課必須有一個能激發學生學習興趣的好的開始，課堂教學的設計，一定要是讓學生成為整節課的焦點，而教師只要起到正確引導和必要的質疑就可以了。在整個教學過程中，我認為教師和學生的關系應該是朋友、伙伴的關系，只有在這樣和諧的氛圍下，學生的思維才能得到充分的發展，對所學的知識才能有更深刻的體會。三、前瞻性的教學規劃，未雨綢繆書中談到一位老教師，她每次開始討論時都會說:“我都已經教了27年的二年級了。”問題不是她有多年的教學經驗，而是她在教學方面沒有進步。走進她的教室，就仿佛走進了一個時間機器。教室里的學生好像都穿越到了二十多年前。同年級平行班的同事在做什么,或者團隊協作會上大家取得了什么共識，對她來說都已經無所謂了，她繼續使用她老掉牙的課程。學生們一排排坐在各自的課桌邊，默默地做著無窮無盡的作業。其實,這位老師并不是教了27年的二年級,而是用同一種方法給二年級的學生教了27遍。我們教書的時間都不短了，都明白新的事物未必就是最好的。有些方法一直延續了很多年,是因為它們好用。但令人沮喪的是，這位教師拒絕審視自己的做法。盡管有機會和同事們一起參與反思決策，但她還是拒絕了。系統思考的教師，從另一個角度說，會不斷謀求改進和加強他們的教學。凡事預則立，不預則廢。教學設計是相當重要的，它能夠保證學習的嚴謹性，從而使學生在學習上得以拓展，而不是簡單的重復他們已經了解的知識。對課堂進行系統思考的教師會自覺地進行反思，審視自己的實踐。這也正是我們學校教師的強項，學期前就進行教研，系統備課！學期中，教師再根據各班的特點進行二次備課。每節課后再總結反思，為下節課做前瞻預測。做到課堂以及知識的螺旋上升。四、學習領導者的魅力，春風化雨教師要在學生已有的信息基礎上，引導其整理信息，提煉信息，并根據關鍵信息提出數學問題，最后引導學生探索解決問題的方法，從而培養學生自主學習的能力。例如:一年級上冊“連加、連減”時，引導學生從找到的眾多信息中提煉出和人物數量相關的三個信息:“先來了唐僧師徒四人”，“又遇到了兩個小朋友”，“最后小朋友的爸爸媽媽回來了”。學生根據這三個關鍵信息自主提出數學問題:“一共有多少人?”再進一步引導學生運用已有的加法知識解決提出的問題。在這時教師已不再是傳統的講授者，而變成了學習的領導者。課堂教學的過程不僅是學生認識新知識的過程，也是學生的感性認識向理性認識的升華過程.更是教師教學藝術不斷更新的過程，在這個過程中不論學生的素質還是教師的素質都得到完善和提高，這正是素質教育的落腳點。在課堂教學中離不開教師這一主導者，在教師的引導下，學生才能更快更準的達成學習目標，更重要的是學生逐步從“學會”實現了“會學”。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。《勢不可擋的學習》最重要就是如何讓學生有勢，在勢的趨勢下，奔流到海不復回，教學