《逆城市化》作業設計方案一、作業設計的目標在高中地理中圖版（上海）第二冊第六篇城市專題21的教學中，城市化、郊區化與逆城市化是重要內容。作業設計的目標首先是讓學生深入理解這三個概念的內涵、特點以及它們之間的相互關系。其次，要讓學生能夠分析不同城市發展階段出現這些現象的原因，并且能夠結合實際案例進行闡述。最后，希望通過作業提高學生對地理圖表的分析能力和地理數據的解讀能力，因為在這部分內容中，經常會涉及到城市人口變化圖表、土地利用類型轉變圖表等。就拿我之前教過的一個班級來說吧，有個叫小李的學生，他對城市特別感興趣。每次講到城市相關的話題，他的眼睛就放光。他家住在城市邊緣，他經常跟我說他能感受到他家附近這些年的變化，房子越來越多，商場也慢慢建起來了。但是呢，他對城市化、郊區化和逆城市化的概念區分得不是很清楚。所以，這部分內容的作業設計好了，就能讓像小李這樣的學生對城市發展過程有更清晰的認識。二、作業類型與內容1、基礎型作業（1）概念鞏固讓學生抄寫城市化、郊區化和逆城市化的概念，每個概念抄寫三遍。并且用自己的話簡單解釋一下每個概念。比如城市化就是人口向城市聚集，城市規模不斷擴大，像我們看到的大城市里高樓大廈越來越多，人口越來越密集，這就是城市化的一種表現。對于郊區化，就可以解釋為城市中心人口向郊區遷移，可能是因為城市中心太擁擠了，污染也比較嚴重等原因。逆城市化呢，是城市人口向鄉村或者小城鎮回流，比如一些退休的老人，他們可能就愿意搬到鄉村去享受寧靜的生活。在抄寫和解釋概念的時候，我會要求學生盡量寫得詳細一點，把自己的理解都表達出來。完成概念填空。例如：（城市化）是指人口向城市聚集，城市規模不斷（擴大）的過程；郊區化是城市（中心）人口向（郊區）遷移的現象；逆城市化是城市人口向（鄉村或小城鎮）回流的過程。這樣可以幫助學生準確記憶概念中的關鍵詞。（2）圖表分析基礎給出一幅簡單的城市人口變化柱狀圖，圖中顯示了某城市近50年的人口數量變化。讓學生回答在哪些時間段人口增長迅速（這可能代表著城市化快速發展階段），哪些時間段人口增長緩慢甚至出現減少（可能與郊區化或者逆城市化階段相關）。并且要求學生簡單分析可能導致這種人口變化的原因，比如經濟發展、政策影響、環境因素等。我記得有一次給學生做類似的練習，很多學生一開始都只看數字的變化，沒有考慮到背后的原因。我就引導他們，比如說如果一個城市的某段時間里工業污染特別嚴重，那人口增長可能就會受到影響，可能就會有人開始往郊區或者其他城市遷移，這就是要聯系實際去思考問題。2、拓展型作業（1）案例分析讓學生找一個自己熟悉的城市（可以是自己生活的城市或者曾經去過的城市），分析這個城市是否存在城市化、郊區化或者逆城市化現象。如果存在，從人口、土地利用、產業結構等方面進行詳細分析。比如小李就選擇了自己生活的城市，他發現城市中心新建了很多寫字樓，這是城市化過程中產業結構調整的表現，有很多企業聚集在這里。同時，他也發現城市邊緣有一些新建的住宅小區，很多人從城市中心搬到那里，這可能就是郊區化的表現。他在分析的過程中，還調查了一些居民為什么要搬到郊區，有的居民說是因為郊區房價便宜，而且環境相對較好。通過這樣的作業，學生能夠將理論知識與實際結合起來，更好地理解這三個概念在現實中的體現。要求學生分析一個國外城市在城市化過程中的成功經驗或者失敗教訓。比如倫敦在城市化過程中，早期出現了嚴重的環境污染問題，但是后來通過一系列的治理措施，如加強環境監管、調整產業結構等，改善了城市環境。學生要總結這些經驗教訓對我國城市發展的啟示。在課堂上討論這個作業的時候，有個學生提到了東京的城市交通規劃非常發達，這是它城市化成功的一個方面，我們國家的大城市也可以借鑒東京的地鐵建設等交通規劃經驗。（2）繪制圖表假設一個城市從1980年開始發展，初始人口為50萬，在1990年城市化加速，人口增長到80萬，2000年開始出現郊區化，部分人口向郊區遷移，人口變為70萬，2010年逆城市化現象明顯，人口減少到60萬。讓學生根據這個數據繪制折線圖，并且在圖上標注出城市化、郊區化和逆城市化的轉折點，同時簡要說明每個階段的特征。這個作業可以鍛煉學生對數據的處理能力和圖表的繪制能力。有個學生在繪制的時候，把圖表的橫坐標和縱坐標標注得非常清晰，而且用不同顏色的筆來區分不同的發展階段，讓人一看就很清楚。3、探究型作業（1）實地調研如果條件允許的話，讓學生分組去城市的不同區域進行實地調研。比如一組去城市中心的商業區，調查那里的人口流動情況、商業活動的類型和規模等，分析這些情況與城市化的關系。另一組去城市郊區的新開發區，了解那里的住宅建設情況、居民的來源和他們的生活需求等，探究這是否是郊區化的表現。還有一組去一些靠近城市的鄉村或者小城鎮，看看有沒有從城市回流的人口，以及他們在這里開展的新產業等，判斷是否存在逆城市化現象。小李他們組去了城市郊區的新開發區，他們發現那里有很多新建的學校和醫院，這是為了滿足從城市中心遷移過來的居民的生活需求。他們還采訪了一些居民，居民們表示這里雖然沒有城市中心那么繁華，但是生活很舒適，房價也比較低。通過這樣的實地調研，學生能夠深入了解城市發展現象背后的真實情況。讓學生根據實地調研的結果，撰寫調研報告。報告內容包括調研目的、調研地點、調研方法（如問卷調查、訪談等）、調研結果以及自己的分析和結論。在撰寫報告的過程中，學生要學會如何組織語言，如何用數據和事實說話。有個小組在報告中詳細列出了他們在城市中心商業區的問卷調查結果，發現大部分人來這里是為了購物和工作，而且工作日和周末的人口流量有很大的差別，這就反映了城市中心商業區的功能特點以及與城市化的緊密聯系。（2）小組辯論給出一個辯論話題：“逆城市化是否有利于城市的可持續發展”。將學生分成兩組，一組為正方，認為逆城市化有利于城市的可持續發展；另一組為反方，認為逆城市化不利于城市的可持續發展。雙方要收集資料，整理自己的觀點，然后在課堂上進行辯論。在準備辯論的過程中，學生們要深入思考逆城市化的影響。正方可能會提到逆城市化可以緩解城市中心的人口壓力，減少污染等好處；反方可能會強調逆城市化可能會導致城市中心的衰落，資源浪費等問題。通過這樣的辯論，學生能夠從不同的角度去看待問題，提高自己的邏輯思維能力和語言表達能力。有一次辯論的時候，正方的一個學生舉了一個例子，說一些退休老人搬到鄉村后，把自己在城市的房子出租，這就增加了城市的住房供給，而且他們在鄉村的消費也帶動了鄉村的發展，這是逆城市化的積極影響。反方的學生也不甘示弱，他們指出如果城市中心的人口過度流失，一些公共設施可能就會閑置，這是對資源的一種浪費。三、作業難度分層1、對于學習能力較弱的學生重點放在基礎型作業上。在概念鞏固作業中，如果學生對概念的理解有困難，可以給他們一些提示，比如列舉一些城市化的具體現象來幫助他們理解概念。在圖表分析基礎作業中，可以讓他們多做一些簡單的圖表練習，先從分析圖表中的數據變化開始，慢慢引導他們去思考背后的原因。在做練習的時候，可以允許他們參考課本或者筆記，等熟練掌握之后再獨立完成。2、對于中等學習能力的學生在完成基礎型作業的基礎上，要認真完成拓展型作業。在案例分析作業中，要求他們能夠比較全面地分析城市發展現象，從多個角度進行闡述。在繪制圖表作業中，要保證圖表的準確性和規范性，并且能夠清晰地表達出各個階段的特征。在分析國外城市經驗教訓的時候，要能夠聯系到我國城市的實際情況，提出一些合理的建議。3、對于學習能力較強的學生要高質量地完成基礎型、拓展型作業，并且在探究型作業中有更深入的探索。在實地調研作業中，除了完成基本的調研任務，還可以嘗試探究更深層次的問題，比如不同區域之間的相互影響等。在撰寫調研報告的時候，要能夠進行數據的深度分析，提出一些創新性的觀點。在小組辯論作業中，要能夠主導辯論的方向，用有力的證據來支持自己的觀點，并且能夠反駁對方的觀點。四、作業評價方式1、教師評價（1）對于基礎型作業，主要檢查概念抄寫是否準確，解釋是否合理，概念填空是否正確。對于圖表分析基礎作業，檢查學生對圖表數據的讀取是否正確，對原因的分析是否有一定的合理性。如果學生的作業完成得很好，概念解釋清晰，圖表分析準確，就在作業后面寫上一些鼓勵的話，像“你對概念的理解很到位，繼續加油！”如果存在錯誤，要詳細指出錯誤的地方，并且給學生一些改進的建議。（2）對于拓展型作業，在案例分析作業方面，評價學生分析的全面性、深度以及與理論知識的結合程度。如果學生能夠從多個方面深入分析城市發展現象，并且能夠準確運用相關理論知識，就給予高度評價。在繪制圖表作業中，評價圖表的準確性、規范性以及標注的完整性。如果圖表繪制精美，標注清晰準確，就可以在課堂上展示給其他同學看，作為優秀作業的范例。（3）對于探究型作業，在實地調研作業中，評價學生調研的認真程度、調研結果的可靠性以及分析結論的合理性。如果學生能夠深入實地進行調研，調研結果真實可靠，并且分析結論合理，就給予表揚。在小組辯論作業中，評價學生的辯論表現，包括觀點的合理性、證據的充分性、語言的流暢性以及辯論的邏輯性。如果學生在辯論中表現出色，能夠有力地闡述自己的觀點并且反駁對方的觀點，就給予加分。2、學生自評引導學生對自己的作業進行自我評價。在完成基礎型作業后，讓學生自己檢查概念的抄寫和解釋，看看自己是否真正理解了概念。在圖表分析作業中，讓學生自己檢查數據讀取和原因分析是否合理。在拓展型和探究型作業中，讓學生思考自己在作業過程中的優點和不足。比如在案例分析作業中，學生可以評價自己是否全面地分析了城市發展現象，有沒有遺漏重要的方面。在小組辯論作業中，學生可以評價自己的辯論表現，是否表達清楚了自己的觀點，有沒有被對方的觀點影響等。3、學生互評組織學生進行作業互評。讓學生交換作業，互相評價。在互評的過程中，他們可以學習別人的優點，同時也能發現自己的不足之處。比如在案例分析作業中，學生可