高中化學教師的素養

要達到教師專業素養的成熟，就必須充分認識教師素養的內容。目前，教育領域普遍公認的

教師的基本素養具體應涵蓋：專業態度、專業意識、專業知識、專業能力、信息素養等方面。

（一）專業態度

教師的專業態度包括教師的教育信念（教育理念）、教學觀、學生觀和質量觀。

教育信念或說教育理念是人們認定的教育思想，是人們對某種教育觀念、教育思想的確

認和堅信。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，“教師的信念——這是學校里最寶貴的東西，

有無成熟的教育信念是劃分學者型教師和教書匠的重要標志”。一般而論，教育信念包括教

師對教育觀念、教育基本理論以及教育教學行為的總的看法和基本主張。

教學觀是教師對教學過程和本質的基本看法，我國學者高凌颼教授通過對廣東省中學物

理教師的調查后，歸納出了五種教學觀：“知識傳授型、應試型、能力發展型、態度型和育

人型。，，傳授型教學觀重在傳授知識；應試型教學觀把焦點放在學生的學習成績和應考上；

能力發展型教學觀主張通過學生自我體驗來發展自身的能力，教師只起引導者的作用；態度

型教學觀重在培養學生良好的態度，教師要起潛移默化的榜樣作用；育人型教學觀不僅要傳

授給學生知識，發展學生的能力，而且要培養學生良好的品性。就教育改革和發展的必然要

求來看，我們更倡導育人型教學觀。

就學生觀而言，教師需要面向全體學生，尊重每個學生，不歧視處境不利的學生，幫助

學習和生活有困難的學生，對于其他有缺陷的學生也應該予以積極的關心。另外還需建立民

主平等的師生關系，使學生在課堂和課外都有機會表達自己的意見和發表自己的見解，擁有

與教師平等的話語權。

在質量觀方面，高中教師就應該把提高學生整體素質和能力作為最終的目的，更應該把

提高高考質量放在首位。就是要為社會和高一級學校培養合格的人才。

（二）專業意識

專業發展意識是教師專業發展的內在動力。“它意味著人不僅能把握自己與外部世界的聯

系，而且具有把自身的發展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象，人能構建自己的內部世

界。只有達到這一水平，人才在完全意義上成為自己發展的主體。”從時間維度看，它包括

對自己過去專業發展過程的意識、對自己現在專業發展狀況和水平所處階段的意識以及對自

己未來專業發展的規劃意識三個方面。對于初任教師來說，一般要求他們能初步了解自己所

從事的專業特點，基本清楚自己當前的教學狀況和能初步規劃自己未來3—5年的發展方向；

對于具有3-5年工作經驗的教師來說，則要求他們能對自己過去幾年的工作進行客觀地分

析和總結，認識自己當前教學與過去相比較中存在的不足和取得的進步，與同事相比較存在

的差距，以便更好地規劃自己未來幾年專業發展的方向；對于高級教師或者骨干教師來說，

不僅要總結過去的教育教學經驗和成就，并且要能對其他教師起到示范作用，對于自己當前

教學中所存在的問題也要能夠做出客觀和理性的分析，在規劃將來的發展時要著重于對教育

教學改革和發展前沿的問題有一個較為準確的把握。

（三）專業能力

教師的專業能力指教師運用所學知識進行課堂教學與反思的能力，包括教學能力和教學

反思能力。

1.教學能力。主要是指教師的教學技能，具體包括如下一些內容：（1）表達能力。語言

表達要流暢，簡潔、清楚；行為表達要直觀、具有可理解性和交互性。（2）觀察能力。教師

要能面向全體學生，照顧到不同學生的差異性，根據不同學生的情況進行診斷與評價。(3)

思維能力。教師應該在課堂教學中做到思維清晰，分析問題合乎邏輯，傳授知識準確、到位。

(4)調控能力。教師能夠根據學生的學習情況，及時調整教學進度、教學方式和教學內容。

除此之外，教師還要能夠對學生的學習策略、課堂氣氛進行調控。(5)操作能力。主要包括

教師的實驗操作能力、運用現代教學手段進行教學的能力。

2.教學研究能力。目前人們幾乎把“教師成為研究者”當作了教師專業化的同義語，而是

否具有較強的教育研究能力，又成為區分一個教師是專業教師還是非專業教師的根本標志。

從斯騰豪斯的“教師成為研究者”到埃利奧特的“教師成為行動研究者”，再到凱米斯等人的

“教師成為解放性行動研究者”，我們看到的不僅是對教師專業研究能力的不斷提高，而是對

教師專業自主和發展的強化。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，“如果你想使教育工作給教

師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調乏味的義務，那就請你把每個教師引上進行研究的

幸福之路吧教師具有教學研究的能力，是教師專業成熟的重要標志之一。高中教師應具

備哪些科研能力呢?可以包括如下幾方面的內容：

(1)問題意識。對于高中教師來說，這些問題主要來自于他們的教育教學中。因此，教師

研究的問題主要應該是他們教育教學實踐中出現的問題和國家課程改革中所需要解決的問

題，其中研究高考復習與應對策略尤其重要。這就要求教師具有教學反思能力，另一方面還

要捕捉高考信息，并根據本校本班實際，確定所需要重點解決的問題。

(2)分析問題的能力。這一方面要求教師要以一定的教育理論來指導自己的教學實踐，反

過來又可以通過教育實踐來驗證和豐富教育理論。在具體實踐中，要求教師能夠有效地選擇

跟自己教學有關的課題，恰當運用教育教學理論，突破理論本身的局限性，全面地分析高中

教育教學中遇到的實際問題。

(3)解決問題的能力。教育問題的解決，首先需要教師掌握一定的研究方法，如觀察法、

訪談法、比較法、文獻法、實驗法、歷史法等。其次，要學會對資料的搜集，在搜集過程中

要避免先人為主的偏見，做到客觀、公正。另外，要對研究的資料進行定性和定量的分析和

整理。

(4)群體協作能力。雖然高中教師的研究情景和問題不一，但單個高中教師的知識、能力、

技術、思維等方面都有一定的局限性，他們都是從“我”的角度來思考問題，難免帶有一定的

偏見。只有通過集體的討論和合作，對研究的問題才能做到更加深入、準確、客觀和科學。

在當前高中教育研究中，以合作為標志的行動研究取向越來越受到教師們的關注和歡迎。

3.專業發展能力。

如何培養教師專業發展能力呢？

首先要能客觀地認識和評價自我。例如自己的專業、特長和業績以及存在的不足等。其

次要確定自我發展目標，包括年限跨度(一般2—3年為一個周期)、參與培訓、自我學習、

教育教學技能、管理工作、人際關系的協調能力、教學反思和研究能力等。第三，就是對實

施情況的評價。評價主要以自我評價為主，另外還有同行評價，學校領導評價和專家評價相

結合。評價方式以描述性為主，輔以定量評價。評價內容一方面是對教師生涯規劃實施狀況

的總結，另一方面要對其存在的問題進行分析診斷，以便為下一步的專業發展提供依據。評

價的目的主要不是進行橫向比較,而是從縱向的角度出發來看待教師專業發展所取得的成績

和不足之處，以便為教師專業的進一步發展提供指導。

（四）信息素養：

高中教師應具備的信息素養，就是要能夠有效地和高效地獲取信息；能夠熟練地、批判

性地評價信息；能夠精確地、創造性地使用信息。

加強高中教師信息素養培養的意義：

1、培養學生的創新精神和實踐能力離不開信息素養。

2、在知識經濟時代，信息素養已成為科學素養的重要基礎。

3、科學技術的迅猛發展，迫切要求廣大教師提高信息素養。

4、現階段教師使用計算機的頻度令人堪憂。

怎樣培養高中教師的信息素養？

1、轉變觀念，樹立終身學習的理念。

2、在課程整合的過程中拓寬、更新知識結構。

3、建立新型的師生關系，主動與學生一同進行合作學習。

二、教師專業發展的特征和內容

（一）教師專業發展的特征

1、專業化的特征

A、專門職業具有不可或缺的社會功能；

專業，顧名思義，它就是指專門的職業。專業的社會功能屬性，決定了其從業人員必須

具備較高的專業道德規范和專業素養，以更好地履行專業職責、承擔社會責任，促進專業化

社會功能的實現。

B、專門職業具有完善的專業理論和成熟的專業技能，它是社會分工及其發展的必然結

果；

C、專門職業具有高度的專業自主性和權威的專業組織。

2、教師專業性的特征

A、有規定的學歷要求；

B、有必要的教育理論知識和教育教學能力；

C、有特定的職業道德；

D、有相應的法律、規章制度的保證。

教師的專業成長是在教育教學的具體行為中完成的。正如教育部馬立師長所講：“教師專

業化是教師在整個專業進程中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主,

表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個教育工作者的專業成長過程。”