摘要：數字教育資源建設及應用對推動教育信息化具有重要的現實意義。梧州市初中生物學科數字資源建設及應用存在資源供需匹配度不高、平臺使用率偏低等問題，為此應構建區域數字資源建設及規模化應用“雙軌并行”模式，通過加強資源供給、有效利用與合理開發數字資源、規模化運用資源等做法，逐步提升初中生物教師在課堂教學中運用信息技術的能力，促進初中生物優質數字教育資源的共建共享。關鍵詞：初中生物；數字教育資源；教育信息化；融合教學；“雙軌并行”數字教育資源建設及應用是推進教育信息化的重要內容，是構建數字化學習環境、探索數字化教學模式的重要保障，是共享優質教育資源、提高教育教學質量的有效手段。我國的數字教育資源建設雖然起步較晚，但是發展較快。2012年，教育部推出了“三通兩平臺”戰略，系統規劃全國數字教育資源建設［1］。2014年，中央電化教育館組織了“一師一優課，一課一名師”活動，以國家教育資源公共服務平臺為載體，初步構建了涵蓋全學段、全學科的數字化教育資源體系。為深入貫徹落實《中國教育現代化2035》提出的建立數字教育資源共建共享機制的要求，加快教育現代化建設，踐行《廣西“互聯網+教育”行動計劃（2018—2022年）》，廣西通過打造包括“八桂教學通”在內的數字教學平臺，積極推動數字教學平臺在教育教學過程中的普及應用，達到為學生的學習和發展提供豐富的教育環境和有力的學習工具的目的。在此背景下，筆者對梧州市初中生物學科數字教育資源建設及規模化應用推廣進行了近兩年的實踐研究，旨在充分調動梧州市初中生物教師融合運用數字教育資源開展教學的積極性、主動性，推動初中生物課堂教學變革，引導教師創新教學方式方法，促進教師信息化教學能力和信息素養有效提升，進而持續提升梧州市初中生物學科的教學質量。一、梧州市初中生物學科數字教育資源建設及應用現狀數字教育資源建設、教師應用能力和教育信息化設施設備是教育信息化的基礎。隨著教育信息化建設的推進，我國的數字教育資源建設暴露出了一些問題。部分學科所占的數字教育資源量相對較少，或不完備、不成體系；部分教師對數字教育資源共建共享缺乏研究，尚未形成積極應用、自主分享、反饋評價的意識［2］；等等。2022年5月，筆者對梧州市309名初中生物教師進行了問卷調查（前測），調查范圍覆蓋梧州市三城區、蒼梧縣、蒙山縣、藤縣和岑溪市，全面了解梧州市初中生物學科數字教育資源建設及應用現狀。調查數據顯示，對“八桂教學通”“廣西中小學云課堂平臺”“基礎教育精品課”等數字教學平臺，91.3%的教師表示“聽說過，僅有基本了解”，非常了解的教師只有3人，僅占1.0%。“八桂教學通”數字教材平臺對部分教師來說還是新鮮事物，40.1%的教師表示“從未登錄過”，22.1%的教師表示“只登錄過，但沒有具體使用”。對于“是否有意愿下載并使用‘八桂教學通進行教學”，高達90.0%的教師表示“非常有意愿”；76.8%的教師表達了需要進行相關培訓的強烈意愿。對于開放題“您對數字教育資源建設及應用，有哪些需求和建議？”，教師的需求和建議主要集中在以下方面：希望平臺能提供更多優質課視頻、微課，提供能實現二次加工的教學課件，提供對應版本的學科教學資源，數字教育資源能及時更新；希望更多優秀教師能通過平臺及時分享教學資源、交流學習心得等。綜合分析上述調查結果可知，梧州市初中生物學科在推進信息技術與課堂教學融合的過程中，至少面臨以下三個問題：一是數字教學平臺在初中生物學科教學中使用率偏低，普及水平有待提升，應用渠道有待拓寬；二是現有優質數字教育資源平臺供給渠道通暢度稍弱，未能及時更新外地優質資源，本地優質資源也未能做到即時上傳，致使優質數字教育資源在初中生物學科教學中未能實現及時共享共建；三是數字教育資源供需匹配度不高，資源建設與資源實際需求有脫節現象，在教學中能幫助學生自主學習或者是引導學生自主探究學習的資源不足，在教學中能輔助教師進行知識展示的資源偏少。因此，提高梧州市初中生物教師對“八桂教學通”等數字教學平臺的使用率、增加優質資源的生成率、提升資源與教學需求的匹配度、實現資源的共建共享，從而提升初中生物學科的信息化教學水平，成為全市教育管理者和學校教師亟待解決的問題。二、數字教育資源建設及規模化應用的“雙軌并行”模式探索為全面推進梧州市初中生物學科數字教育資源建設及規模化應用，筆者在教育行政部門的支持和指導下，在技術部門、教研部門的協同下，著力構建初中生物學科優質數字教育資源建設及應用的“雙軌并行”模式。“雙軌并行”以行政搭臺、專業引領、項目推動、綜合實施為工作機制的“管理軌”和以問題導向、科研支撐、上下聯通、共享共建為教研方式的“技術軌”，多方參與、齊抓共管、形成合力，為初中生物學科數字教育資源建設及規模化應用提供配套服務和教學指導。（一）全面統籌，搭建“管理軌”全面提升教師對信息技術的接納程度、對優質數字資源的使用意識、利用信息技術創造性解決問題的能力，是數字教育資源建設及應用的首要任務。教育行政部門負責搭臺，基教、教研、電教、督導、師培等部門統籌協調，通過制定政策和工作方案，進行保障投入、建設指導和績效考核，從而搭建“管理軌”進行有效管理，扎實推進初中生物數字教育資源的建設及規模化應用。例如，針對初中生物學科數字教育資源建設問題，梧州市教育行政部門召開加快推進義務教育國家課程數字資源規模化應用工作會議，多部門協同制定了《梧州市進一步推進義務教育國家課程數字資源規模化應用工作方案》等政策文件，為項目推進提供政策保障。在項目推進過程中，先由基教、師培等部門統籌開展校長信息化領導力培訓，進行政策解讀、落實學校責任，明晰項目要求；再由電教、教研等部門聘請一批有責任感、業務精、信息技術能力強的信息技術教師組成學科技術指導團隊，為學校運用數字教學平臺提供操作培訓與技術指導；督導部門定期到學校進行督導檢查，了解數字資源建設各項措施是否落實到位，對數字資源建設過程中遇到的問題及時反饋并督促解決。在“管理軌”剛性要求的拉動下，梧州市初中生物教師達到了“人人會用、人人能用”優質數字教育資源的基本目標。（二）研訓一體，搭建“技術軌”利用數字教育資源構建數字化學習環境、創新教學模式、提升教學效果，是學科教師專業發展與能力提升的現實需求。在廣西教育研究院、廣西教育技術和信息化中心的引領下，由梧州市教研部門和電教部門協同合作，建立“省級—市級—縣級—校級”四環教研共同體，發揮廣西領航教研員工作坊、梧州市名教研員工作室的輻射引領作用，積極推進“市級示范校—市級基礎校—各縣（市、區）學校”三級示范帶動教研機制，搭建“技術軌”解決數字教育資源建設及規模化應用的問題。例如，梧州市電教部門多渠道為初中生物學科提供信息化教學資源，協助學校落實“‘雙減背景下，善用多媒體小技巧為生物課堂提質增效”等信息技術應用培訓，為教師運用信息技術與學科教學融合奠定技術基礎。在推進初中生物學科數字教育資源建設及規模化應用過程中，教研部門為教師持續提供教研、科研常態化培訓和教學指導，通過專家講座、優質課評比、成果分享、片區聯動等靈活有效的方式，組織教師積極參與數字資源常態化、混合式教研，讓教師不僅想用數字教學資源，還能在上下聯動、共建共享中用好數字教學資源。三、“雙軌并行”助力梧州市初中生物學科數字教育資源建設及規模化應用的實踐中小學數字教育資源供給是一個比較復雜的系統，須建立起由行政部門主導的供給模式，推動區域數字教育資源建設及規模化應用。梧州市初中生物學科由教育局搭臺，聯合教科、電教、基教、督導等部門協同推進，通過加強資源供給、有效利用與合理開發數字資源、規模化應用數字資源等做法，實現數字教育資源的共建共享。（一）協同共管，提高教師對數字教學平臺的使用率在廣西壯族自治區教育廳和梧州市教育局的指導下，基教、電教、教研等部門多主體協同，運用“雙軌并行”模式，為初中生物學科數字教育資源建設及規模化應用提供政策、技術、科研等多方支持。例如，梧州市對各示范校、基礎校持續加大專項資金投入，對學校校長、中層領導、生物學科教研組長、生物教師等群體開展專項培訓，全要素整合推進。督導室實行數字教育資源項目督導制度，由初中生物學科總督學具體執行落實，確保初中生物教師每學期至少2次參加數字資源應用相關培訓，全市各初中生物教師每學期至少1次參加信息化教學能力培訓。電教部門每周對生物教師使用“八桂教學通”進行技術指導和監督把關，并將使用情況及時反饋給學校。在項目帶動、協同共管下，促進生物教師向想用、會用、用好數字教學平臺方向轉變。（二）綜合實施，促進優質數字教育資源的生成教育信息化的重要作用之一就是可以低成本、大規模傳播優質教育資源。在基礎教育信息化建設過程中，優質數字教育資源數量不足的問題已成為阻礙信息技術與學科教學深度融合的主要障礙。梧州市在“雙軌并行”模式下，通過以下路徑來解決這一問題，促進優質數字教育資源的生成。一是鼓勵教師積極參與課題研究。梧州市教科研部門鼓勵初中生物教師以問題為導向，進行課題研究，探索信息技術與生物學科教學融合的方法和策略。例如，教科研部門借助2022年度廣西數字資源應用研究專項課題和梧州市規劃課題申報的機會，鼓勵教師積極參與課題研究，涵蓋“初中生物學科優質數字教育資源建設及應用研究”“初中生物學數字化前置性學習與課堂教學有效銜接”等內容，以課題解決問題，探尋數字資源建設及應用相關的新思路、新方法。二是扎實參與示范校建設，發揮示范校的引領帶動作用。在進行主題研討、課例研究、微課例研修等活動中，電教部門、教研部門引導示范校教師深耕細研，利用信息技術賦能初中生物教學，進而生成利于教師教學和學生學習的優質數字教育資源。例如，初中生物教研員在示范校梧州市第十五中學進行了多場“梧州市初中生物學科數字教材及應用”項目主題教研活動，積極指導梧州市第十五中學教育集團開展新課標專題同題片段賽課活動、“八桂教學通”數字資源應用等各類教研活動，為其他學校做出榜樣。三是全面開展數字資源應用課例展示活動。課例展示活動不僅加深了教師對學科融合創新教學的理解，為教師做好服務和教學指導，而且拓寬了學生知識面，有效培養學生的高階思維。例如，市級初中生物教研員積極推進數字教育資源規模化應用，在全市學校開展初中生物學科踐行新課標暨“八桂教學通”應用課例展示活動達20余次，生成了大量本土生物教學數字資源，實現優質數字教育資源共建共享。（三）多措并舉，提升數字教育資源與教學需求的匹配度資源建設與資源實際需求脫節是資源建設經常碰到的難題。為解決幫助學生自主學習、引導學生自主探究學習的教學資源不足，輔助教師進行知識展示的資源偏少等問題，梧州市教研部門通過開展典型案例展示、精品課例遴選、優質課件評定等活動，收集、開發、優化數字教育資源，以提高資源與教學需求的匹配度。例如，為了提升初中生物學科數字教育資源的針對性，梧州市開展了初中生物“八桂教學通”教學應用數字資源評比活動，遴選出包括應用微視頻作品、說課微課作品、項目式學習數字作品、應用教育敘事等四類共78項數字教育資源。教師通過借鑒學習，從“新手試驗課”到“應用優質課”再到“融合精品課”的課型進階中，認識和體驗到了信息技術賦能初中生物教學的優勢。（四）上下聯通，推進城鄉一體化優質數字教育資源的共建共享推進城鄉一體化優質數字教育資源的建設與應用，拓展本地區教育更廣闊、更高效的發展空間，使城鄉中小學教師能夠共享優質數字教育資源，搶占教育發展的制高點，有利于教師專業化發展，有利于給農村學生提供個性化發展的空間，促進城鄉教育協調發展［3］。例如，為進一步推動初中生物學科數字教育資源的應用、創新課堂教學方式、有效提升學生的生物學核心素養，梧州市依托名教研員工作室，以研討會、報告會、名師論壇、公開教學、現場指導等形式開展公益活動，通過上下聯通、城鄉聯動、校際互動，使先進的信息技術教育理念和教學方法能在市級示范校、市級基礎校、各縣（市、區）學校之間傳播，幫助初中生物教師解決數字資源應用中的關鍵問題，形成了優質教育資源、方法、成果共享的新局面。又如，梧州市積極打造初中生物數字資源庫“云課中心”，做到定期補充、更新教學資源，并將實用化、規范化的數字教育資源精準推送給教師，盡可能滿足城鄉不同類型學校的需求，促進城鄉教育協調發展。四、梧州市生物學科數字教育資源建設及規模化應用成效分析“雙軌并行”模式的“管理軌”和“技術軌”，在推動梧州市初中生物學科優質數字教育資源建設和應用的過程中，剛柔并濟，相輔相成，同向前行。經過近兩年的努力，2023年10月，筆者再次對梧州市109名初中生物教師進行問卷調查（后測），調查范圍覆蓋梧州市所有縣市區。調查結果顯示，對“自身信息技術能力水平的自我評價”達到良好以上的教師，已經從原來的57.6%上升到了68.8%，教師的信息技術應用水平明顯提高；教師對“八桂教學通”“廣西中小學云課堂平臺”“基礎教育精品課”等數字教學平臺的了解程度達到97.2%，教師使用“八桂教學通”數字教材平臺基本達到了全覆蓋；教師經常使用“八桂教學通”進行授課，從項目推動前的4.7%上升到了59.5%。從調查數據可以看出，梧