近年來，我國高等教育面臨的最大難題是高校畢業生就業難的問題，高校畢業生就業率呈逐年下降的趨勢，人們多將原因單純地歸結為擴招造成的供大于求，其實這只是一部分原因，主要原因是現代的企業需要大量的實際動手能力和操作能力很強的應用型人才，而當前高校的人才培養模式大多是學術型、理論型的，即高校畢業生擁有寬厚的知識基礎和知識面，但是實際應用技能和動手能力卻很差，因而在勞動力市場上不受歡迎，導致了就業困難問題。本課題主要通過調查了解目前的高校人才培養模式和大學生就業能力的現狀，較為深入地分析人才培養模式與大學生就業能力之間存在的問題，探索適合社會需求的人才培育模式，為提高大學生就業能力進行有益的探討。一、緒論（一）研究背景2009年5月28日，國際勞工組織發表題為《2009全球就業趨勢最新情況》的報告指出，今年全球就業市場受到的沖擊比預想的更嚴重，2009年全球將有2.1億至2.39億人失業，失業率有可能達到6.8％，為1991年以來的最高水平。報告指出，2009年到2015年，全球需要創造3億個就業機會，才能滿足新進入勞動力市場的勞動者的就業需求。目前，我國的經濟增長呈現高速的增長態勢，但我國的就業形勢，尤其是高校畢業生的就業形勢卻是不容樂觀的，2004年全國高校畢業生就業率為73%，2005年降為72.6%，2006年底，全國高校畢業生總就業率達到了70%，2007年全國高校畢業生達495萬，就業率為70％，2008年全國畢業生達532萬人，全國高校畢業生初次就業率不足70%，2009年全國畢業生達611萬人，初次就業率也不足70%。畢業生就業已成為整個社會關注的熱點問題之一。（二）文獻綜述近些年來，國內對于高校畢業生就業困難現象開始關注并進行了一些研究，取得的研究成果主要集中在以下方面：1、高校畢業生就業困難的成因分析及其對策該方面研究是以介紹國內有關高校畢業生就業困難的成因分析，解決高校畢業生就業困難的相關對策為主，如孔賀、宋笑平和周磊等主要介紹了高校畢業生就業困難的成因及就業困難的特征，劉永霞、林穎和鄒云龍等主要介紹了在高校擴招背景下，政府如何應對高校畢業生就業困難問題，以及如何制定相關政策來解決高校畢業生就業難題，而劉永根等則在以上研究的基礎上，通過一系列有關高校擴招的實證數據分析了影響高校畢業生就業的因素，并且在宏觀、中觀和微觀層面上探討如何解決高校畢業生就業困難的有關對策。2、從教育學和社會學的角度研究高校畢業生就業問題該方面研究是從教育學、社會學的角度出發，研究和討論高校畢業生的就業問題。教育學的文獻一般研究在變化的社會經濟背景下，國家、高校、學生如何調整相互的關系、角色。社會學的文獻一般更注重從畢業生的個人屬性上來探討對就業各方面的影響，如就業期望、就業前途等。本文是從教育系統內部這一獨特的視角來分析影響高校畢業生就業的因素，通過調查了解目前高校人才培養模式和大學生就業能力的現狀，理清人才培養模式與大學生就業能力之間存在的問題，探索適應社會需求的人才培育模式，切實提高大學生就業能力。同時，以高校畢業生就業困難的成因為切入點，結合文獻研究成果，對我國高校畢業生就業困難問題的現狀和原因進行分析，并對現有促進高校畢業生就業政策進行較為系統地深入分析，為解決高校畢業生就業困難問題提供有關對策建議。（三）研究內容與方法1、研究內容（1）相關文獻梳理：通過文獻檢索與分析，梳理有關學者研究脈絡，確定研究切入點。（2）大學生就業現狀分析及就業難成因分析：主要對大學生就業現狀進行分析，以期找出高校畢業生就業困難的真正原因，進而為提高高校畢業生就業能力的對策分析提供參考。（3）人才培養模式影響大學生就業能力的因素分析：在上述研究的基礎上，從專業課程方面、實踐教學與就業指導課方面、教學手段及方法方面、教師素質等方面找出大學生就業能力與人才培養模式之間存在的問題及原因。（4）適合社會需求的人才培養模式：根據前述研究成果，探討適合社會需求的人才培養模式及有關實施保證措施。2、研究方法（1）文獻分析法：通過文獻檢索和分析，確定研究切入點。（2）問卷調查及訪談方法：采取問卷調查和訪談法的方式，了解大學生的就業現狀，為分析大學生就業難問題提供數據支持。（3）系統分析方法:在深入分析大學生就業難及其不同影響因素基礎上，提出適合社會需求的人才培養模式。綜上所述，高校畢業生是社會群體中受過良好教育和具有較高素質的準勞動者，其就業狀況和就業質量的高低對我國經濟、社會發展目標的實現具有舉足輕重的影響，因而研究高校畢業生就業困難的原因和解決他們就業困難問題的對策有十分積極的意義。二、大學生就業現狀分析及就業難成因分析（一）大學生就業現狀分析根據教育部高等教育司的統計，近幾年來，我國普通高校畢業生呈逐年遞增的趨勢，2004年高校畢業生總數為280萬人，2005年為340萬人，2006年為413萬人，2007年為495萬人，2008年為532萬人，2009年為611萬。資料整理如圖2.1所示：圖2.1大學生就業現狀從圖2.1中可以明顯看出，大學生畢業人數逐年增加，待業人數逐年增加，就業率居低不上。相當比例的畢業生在畢業后不能找到專業對口或能充分發揮自己才能的工作，造成了相當數量人才的閑置、浪費，畢業是否等于失業成為了目前社會十分關注的重要問題之一。（二）大學生就業難的原因分析1、政府方面的影響因素分析（1）勞動人事、戶籍管理和社會保障等制度的改革不夠完善，影響大學生就業盡管我國已進入市場經濟時期，但目前的人事管理制度仍然有較強的計劃經濟體制色彩，使不少缺位以待的用人單位受到限制。如許多中小型私營企業急需大學水平的管理技術人員，卻因沒有申報用人指標的途徑，不能解決大學生的派遣、戶口、編制、檔案管理等問題，導致一些大學生擔心喪失自己的身份而望職興嘆，企業也就招不到人。2008年就業的部委屬高校畢業生到教學科研等事業單位工作的人數為31.6%，到國有企業為31.5%，到民營三資企業為26.2%，其他就業為10.7%。2009年大學畢業生到民營企業為41%，到國有企業為28%，到合資企業為17%，到政府機構為13%，其他就業為1%。從當前城鎮勞動力市場的需求狀況看，個體私營和股份制企業所提供的就業崗位已經占60%以上，而大學生卻難以很好地與其對接，其根本原因就是教育體制和勞動力市場之間還沒有一個有效的連接，在需求和供給之間的渠道不夠暢通，造成了一方面很多單位或者企業找不到他們急需的熟練掌握專業技能的大學生，另一方面很多大學生為了找工作到處奔波碰壁。（2）大學生就業程序過于復雜、渠道不夠通暢由于我國人事制度改革相對滯后，整個社會尚缺乏順利就業的軟環境，影響畢業生就業市場中供需主體的體制性、機制性的障礙仍然存在。很多地方對于錄用大學生有戶口、用人指標的限制，而企業的用人自主權卻不能落實；有些畢業生還面臨出地區、出系統就要交費的障礙；畢業生就業市場不成熟，供需見面會也很不完善，處于“粗放”的運作和初級的中介形式。如一些大型畢業生招聘會的組織者以贏利為目的，發布虛假廣告，對招聘單位審查不嚴，招聘會環境混亂，學生交錢買票參會，效率低、成效差。2、高校方面的影響因素分析（1）高校大規模擴招給畢業生就業帶來的影響1999年6月，我國在第三次全國教育工作會議上明確了高等教育大發展的新思路，使高等教育事業的發展進入了一個嶄新的階段。這項舉措呈現出的直接現象就是高校大學生人數的迅猛增加，從而導致近年來大學畢業生數量的巨增。拒統計，2001年到2009年間高校畢業生數量分別為118萬，145萬，212萬，280萬，340萬，413萬，495萬，532萬，611萬呈迅速遞增趨勢，且未來幾年內還要呈持續遞增趨勢。（2）高校的專業學科設置和人才培養模式與社會發展需求不相適應在當今大學生就業已經進入市場化的情況下，許多高校的專業學科設置和人才培養模式顯得十分滯后。由于“教育體制遠遠不能適應市場的要求，大學生學習的知識進入市場以后，市場無法吸收使用”，使大學生的專業結構與市場需求出現了錯位，這已成為制約大學生就業的一個重要原因。目前，我國的高等教育模式與社會發展需要在多方面表現得不相匹配。首先，高校在專業學科設置上未能對市場需求進行認真與客觀的調研并做出科學的預測和分析，也未能有效地圍繞市場進行調適，從而導致了就業市場配置與實際需求的偏離，產生了社會需求與高校人才供給上的供需矛盾。許多高校為了提高辦學效益，盲目追逐熱門專業，至使專業趨同現象十分嚴重，國際貿易熱、金融熱、會計熱、計算機熱，熱門專業一直熱到產出與需求不成比例。不少學校缺乏改革和調整的積極性、主動性，這些學校的專業設置和調整往往不是面向市場需求，而是單純立足于自身師資條件上，造成學校無特色，教育無特點，學生無特長的局面。高校人才培養模式的陳舊才是高校畢業生就業困難的真正根源之所在。留有計劃經濟深刻痕跡的專業設置、人才培養模式明顯滯后市場經濟的發展。高校培養出來的高校畢業生的知識、技能等和職位要求的有一定的錯位，其中不受歡迎的表現就在于現代的企業需要大量的實際動手能力和操作能力很強的應用型人才，而當前高校的人才培養模式大多是學術型、理論型的，即高校畢業生擁有寬厚的知識基礎和知識面，但是實際應用技能和動手能力卻很差，因而在勞動力市場上不受歡迎，導致了高校畢業生的就業困難。（3）高校對畢業生的就業指導意識欠缺，畢業生缺乏就業技能目前有些高校指導意識欠缺,在學生就業方面所做的僅僅是一些就業的日常管理工作,缺乏主動的服務理念,全程的指導意識,更缺乏對學生創業意識和創業技能的主動訓練和指導。大學生缺乏系統的就業思想、就業技巧,創業意識和能力的培養,因此,當畢業生就業時就缺乏相應的就業技能。比如,語言表達能力不強,溝通能力欠缺,求職技能缺乏,求職觀念有誤,甚至還出現一系列的心理不良反應等。3、用人單位方面的影響因素分析（1）用人單位盲目提高用人標準，給學生就業帶來不良影響近些年，隨著大學生就業市場由“賣方市場”轉向“買方市場”，有些用人單位盲目提高了用人標準。他們將目光鎖定在少數的名牌大學畢業生身上，相對于名牌、重點院校的大學生而言，不少一般本專科院校的畢業生，在就業市場上存在一定的“品牌劣勢”。另外，在人才招聘市場上，可以看到很多企事業單位都打出了招收人才要求具有碩士以上學歷，這樣一來，研究生在市場上相對較受歡迎，本科生基本還能應付，專科生就基本沒什么地位了。此外，用人單位在選人用人上還呈現出功利現象。人才市場上被用人單位一致看好的搶手人才，近90％都是既有學歷，又有工作經驗的人，而剛剛走上社會的大學生由于缺乏工作經驗失去了許多就業機會。（2）政府機關、國有企事業單位進行的機構改革大大沖擊了大學生的就業政府機關、國有企事業單位曾經是接收大學畢業生的主渠道，主力軍。1998年以后，隨著政府機關進行機構改革，精簡人員。精簡下來的人員多數要流向事業單位，而事業單位本身也在進行定編定員，另外，國有大中型企業多數存在冗員過多，超編運轉，包袱過重的問題，繼而實行分流下崗，減員增效。市場經濟的游戲規則是“適者生存，劣者淘汰”，許多企業由于經營不善也在面臨著破產倒閉，面臨著自身的生存危機，接納大學畢業生的容量相當有限，很難給大學生就業提供暢通的就業之路。4、大學生自身方面的影響因素分析（1）大學生的自身綜合素質有所欠缺據對部分高校的追蹤調查，兩年之后能適應工作的畢業生只有70%左右，有相當部分的畢業生不能適應工作。由于擴招等因素，有些學校招生標準降低，進校后又不嚴格要求，使部分學生學習態度不端正，得過且過，專業知識掌握很差，畢業時只能勉強通過。還有的學生在校時成績雖然較好，但知識結構不合理，或缺乏實際工作經驗，需要有一段實習和理論聯系實際的過程，而很多用人單位是不愿意為此付出時間和代價的，他們更愿意選擇那些有一定實踐工作經驗的人才。同時，用人單位對高校畢業生的敬業精神、職業道德、思想道德覺悟和能力素質水平提出了越來越高的要求，他們普遍看重的是人品和能力。（2）大學生的就業觀念相對滯后當前大學生沒有意識到，中國高等教育已進入大眾化階段，畢業生就業也必然從精英層面走向大眾化層面。這些過于追求個人利益的心理，導致畢業生就業期望值過高，不能找準自己的定位，同時也給用人單位留下不良印象，嚴重影響用人單位錄用人才，成為造成大學生就業難的一個重要原因。三、人才培養模式影響大學生就業能力的問題分析（一）人才培養模式影響大學生就業能力的調查分析1、調查目的本問卷發放的目的是從接受高等教育的對象角度出發，找到人才培養模式影響個人就業能力方面的軟肋，以及當面對如此嚴峻的就業形勢的時候，大學生希望得到何種模式提高自身的就業競爭力，最終在激烈競爭的就業“戰場”中贏得勝利。2、調查對象問卷的主要目的是找到人才培養模式對個人就業能力影響的不足方面，因此將調查對象確定為即將畢業的大學生。本文選取天津財經大學2009屆部分應屆畢業的本科生為主要調查對象，共發放問卷220份，實際回收211份，回收率為95.9%。表3.1調查對象基本情況信息表調查對象的基本情況信息有效頻數百分比（%）性別男13865女73353、調查內容與結果（1）當前高校畢業生就業困難多被認為是擴招原因及畢業生缺乏工作經驗、就業能力欠缺等。其中認為缺乏工作經驗的49.8%，就業能力欠缺的20.9%。有45%的調查對象認為是擴招后畢業生太多使得就業競爭更加激烈（見圖3.1），這可以說明自1999年以來的擴招確實是造成大學生就業困難的一個重要原因。圖3.1關于就業“難”原因的調查結果（2）社會環境、人才培養模式、家庭條件和個人自身的原因是影響高校畢業生就業能力的四大主要因素。如表3.2所示，問卷調查中將個人就業能力不足認為是人才培養模式影響其就業能力的占總體的34.6%，歸為個人自身原因的學生占總體的30.3%，認為是社會環境和家庭條件影響分別為總體的28%和7.1%。表3.2影響個人就業能力的因素社會環境影響人才培養模式家庭條件個人自身原因百分比28%34.6%7.1%30.3%（3）調查對象認為對他們個人就業能力影響較大的人才培養模式因素中有高校的專業設置和“大一統”的培養模式。選擇高校的專業設置和“大一統”的培養模式分別為40.8%和32.7%，而選擇實習、實踐環節對就業能力影響較大的學生的百分比為21.8%(見表3.3)。選擇教學及學業評價、高校的用人體制、教學管理制度和就業指導工作的學生的百分比分別為32.7%、22%、19%、和19%，另外有19%的學生選擇高校對學生創新、創業能力培養為影響個人就業能力較大的因素。表3.3對個人就業能力影響較大的人才培養模式因素人才培養模式因素百分比高校的用人體制和教學管理制度22.0%專業設置40.8%就業指導工作19.0%“大一統”的培養模式32.7%實習、實踐環節21.8%教學及學業評價32.7%對創新、創業能力的培養19.0%（4）調查對象認為比較欠缺的就業能力主要是競聘能力及職業能力。排序依次是:選擇欠缺競聘能力的學生52.1%、欠缺職業能力的學生46.9%、而選擇自主能力、認知能力、創新、創業能力為自身欠缺的就業能力的學生分別為33.2%、30.3%和26.1%，選擇適應能力欠缺的學生為19%。表3.4調查對象認為自身欠缺的就業能力統計情況認知能力職業能力自主能力競聘能力適應能力創新、創業能力百分比30.3%46.9%33.2%52.1%19%26.1%（5）認為高等教育對職業能力影響較大的學生為46.5%，對認知能力影響較大的學生為41.9%，圖3.2中以白色柱表示。以圖3.2中以黑色柱表示接受高等教育對象學生自評的高等教育對個人就業能力影響的不足方面。圖3.2高等教育對個人就業能力的影響而經過了本科四年的學習，作為高等教育的消費者，希望自己的創新、創業能力得到較大提升的占32.6%，職業能力得到較大提升的占23.3%，希望自主能力、認知能力、競聘能力、適應能力得到提高的分別占到14%、11.6%、9.3%、9.3%。4、從調查分析中反映出的現象高校學生個人對就業能力的理解不再局限于在求職面試過程中表現出來的競聘能力，對自己、社會環境、職業的認知能力，作為個人就業能力的潛在方面，也開始被注意到。認知能力強的人在擇業、就業過程中目標明確、職業定位清晰，得到滿意工作的可能性也較大。越來越多的高校學生意識到就業能力欠缺是影響就業的主要原因，學生們能夠理智地判斷影響就業能力的一個重要因素是個人自身的原因。就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要的能力。因此高等教育的目的主要是為社會培養高素質的人才，學生們選擇接受更高一級的教育也是希望畢業后能找到滿意的工作，獲得可觀的收入，所以高校有責任將提升學生的就業能力作為人才培養的重要職能，使得接受過高等教育的個體在畢業時能夠順利走向人才市場、成功就業，在職業崗位上實現自我人生價值，為社會做出貢獻。因此高校應當將培養學生的就業能力貫穿于高等教育的整個階段、人才培養的各個環節。（二）大學生就業能力與人才培養模式存在的問題及原因改革開放以來，高等教育為了適應社會和經濟的發展不斷地進行改革，在這個過程中取得的成績是顯著的。但是對于大學生就業能力的培養方面，仍存在許多值得思考的問題。隨著勞動力市場的發展，人才競爭程度不斷加劇，用人單位對應聘者的實際操作能力、適應工作環境變化的能力提出了越來越高的要求。與此同時，人才培養模式在教學內容和方法、管理體制、培養模式等方面的弊端也顯現出來。1、專業課程方面（1）專業課程與市場需求脫節高校在設置專業課程時，有些學校只是根據自身己有的辦學條件或者是從辦學的經濟效益考慮設置專業，而不根據市場對人才的需求進行設置，導致大學生所學的專業理論知識在實際工作中用不上，造成了畢業生就業難的問題。有的高校設置的專業培養目標和專業課程比較滯后，知識陳舊與現實脫節，使大學生所學的知識畢業后就已經過時了，不能適應社會的要求，從而影響其專業能力的水平。（2）專業口徑狹窄高校中專業設置都是圍繞著與本專業相關的內容進行設定的，這樣設置的專業課程內容和專業技能具有明顯的局限性。因此專業課上學習的內容所涉及的范圍相對較小，僅局限于本專業知識，而且文理科之間缺少相互溝通與滲透，造成學生學習的知識面比較狹窄，與專業知識相關的其他學科的知識接觸的機會較少。2、實踐教學方面目前高校人才培養模式仍然是以理論知識的講授為主，缺少實踐性的教學內容，導致學生學到的理論知識與實際操作嚴重脫節，動手能力較差。高校中現行的課程體系存在著“三重三輕”的特點，即：重理論，輕實踐；重知識，輕能力；重分析，輕綜合。學校中有些實踐性要求很強的專業，在實際的教學管理中卻很籠統不規范，而且實踐課管理的不夠嚴格。從調查中可知，有將近60%的同學反映實習的時間和機會不充分。大學四年中實習的時間一般定為2一3個月之間，學生所學知識不能充分地在實踐中予以消化和吸收，造成學生缺少實踐經驗、動手能力較差。3、就業指導課方面許多高校雖然也開展就業指導教育，但對就業所需的職業觀念，應聘技巧和職業規劃等缺乏系統的、可操作性的培訓，就業指導的內容和形式過于單調，導致高校學生就業能力沒有在指導中得到提高，所以在調查中有半數以上的同學反映在就業指導課上學的東西缺少應用性，沒有人告訴和指導他們用人單位需要哪些能力，導致畢業生無法確定自己的職業方向。4、教學手段及方法方面（1）教學方法落后，缺少創新能力培養我國高等教育人才培養培養模式中的教學手段和方法還存在著許多問題，教學手段比較落后，傳授知識依然采用“填鴨式”、“滿堂灌”等方式。在高校的課堂教學中仍然和中小學相似，以知識的傳授和考查為主要內容，很少教學生如何進行知識的搜索和收集，以及如何綜合運用所學知識。高校只是注重學生應試能力的培養，而忽視學生實踐能力的提高。教師在講課過程中強調的是知識的系統邏輯性，而較少考慮學生的需要和針對學生個人能力、愛好來因材施教。在這種培養模式下，學生興趣專長得不到發揮和引導，創造性思維得不到發展和提高，從而影響了學生的創新能力和綜合能力的提高。（2）課程考試形式單一高校中對學生的學業評價考核就是對學生各門課程學習情況的檢查和評定，通過分數反映出學生的能力水平。這種方式忽視了對學生在學習過程中的理解和思考能力的評價，而且對于學生的實際動手操作能力也沒有考核的標準和要求。通常考試的形式是采用閉卷考試，試題內容側重于對理論基礎知識記憶的考核，而分析和運用方面的試題通常過于簡單或者脫離現實，這種考試形式缺乏激勵作用，不利于學生養成自覺學習的能力和創新思維能力的培養，還會導致學生只注重筆記內容，靠背筆記應付考試。這種方式培養的大學畢業生的就業能力不高，在就業市場是不受用人單位歡迎的。5、教師素質方面（1）專業教師自主能動性未能充分發揮高校專業教師在教學工作中是傳授知識的主體，教師自主能動性的發揮對培養學生各方面能力有著很重要的影響。在本研究的調查中，學生對教師的教學態度和學術水平評分相對較高，比較認可在教學過程中教師的態度是很認真的，而且作為高校的教師，其在學術方面的水平也比較高。但是從社會整體上考察高校教師隊伍，也還存在著一些問題。由于高校中的用人機制和教學管理體制不夠合理，沒有配套的教師激勵機制，導致相當一部分教師的能動性未能充分發揮，并且一些教師由于實踐經驗缺少，不能把學科前沿知識教授給學生，今后應加強青年教師去企業鍛煉，增強實踐能力。（2）就業指導的師資薄弱高校中的就業指導師資相對薄弱。具有就業指導專業性知識的教師配備不足，雖然就業指導課的任課教師有一定的工作經驗和認識體會，但沒有經過系統化和專業化的職業指導業務培訓，致使指導教師的專業性不強。就業指導教師指導的內容不夠全面，方法和手段上也相對簡單，很多高校的就業指導教師開設的就業指導課大多是講座的形式，內容不夠系統規范。而且運用的小組討論、招聘模擬和職業生涯規劃等方法流于形式，沒有結合實際更深入的講解，學生的應聘能力沒有得到真正的提高。6、學生素質方面激烈競爭的就業市場，實際上是能力與素質的較量，大學生要把握就業的主動權，應必須注重自身能力的培養與綜合素質的提高。但由于現在高等教育已由原來的“精英教育”轉向“大眾化教育”，招生人數成倍增加，這無疑在入學要求上就會有所下降，至使人才培養上也大不如前。有些學生認為考上大學等于后半輩子的生活得到了保障，“天之驕子”的想法依然在他們心目中存在，于是沒有壓力和緊迫感，學習上有所怠慢，學習氛圍不夠濃，學生自身素質自然有所下降。四、適合社會需求的人才培養模式分析對于高校而言，人才培養模式改革包括兩個方面：第一是，遵循教育外部關系規律，以社會需要為參照基準，調整學校的專業設置以及專業的培養目標、培養規格，使人才培養更好地適應經濟與社會發展的需要；第二是，遵循教育內部關系規律，以專業的培養目標、培養規格為參照基準，調整專業的培養方案、培養途徑，使人才培養模式中的諸要素更加協調，提高人才培養質量與人才培養目標的符合程度。為此，高校應在教育教學改革實踐中，設計多樣化的人才培養模式，以滿足學生不同的學習需要，切實貫徹以人為本、因材施教的教育理念，充分調動學生求知的主動性和創造性，根據學生不同的學習基礎、不同的學習需求和興趣愛好，實行按類培養，給每個學生以充分的選擇機會和發展空間，為創新提供了廣博的知識基礎，使學生的專長得到最大化的發揮。為此，除了制定正確的人才培養方案外，還應結合學校辦學的特點，在以下兩個方面加強：（一）加強實踐教學，建立“校企合作”辦學模式1、加強實踐教學的環節各所高校應根據各專業和科目的特點，結合本校的具體情況和各專業的培養目標，靈活分配好實踐課與理論課的課時比例，科學合理的安排實踐教學活動。高校應積極邀請社會、企業參與到學校教學管理中，加強與政府、企業的聯系與合作，實現與課程的最佳配置。在實踐教學動中采用適應專業特點的教學方法，增加學生實踐演練的機會，比如利用各專業的特色案例引導學生進行招聘模擬、法庭模擬等實景模擬，讓學生在模擬演練中鍛煉實踐能力；開設第二課堂活動是對課堂教學活動必要補充，邀請企業管理人員到高校作講座，有針對性地對學生進行學習動機教育、職業道德、人生觀和價值觀教育，組織開展各項專技能與創新競賽和課外科技活動，鼓勵學生參加各種社團活動，并且走入社會，積極參加各種社會實踐活動。2、建立大學生實踐基地高校可以根據教學內容的特點，有組織地讓學生了解實際生產一線的情況，實地參觀考察，記錄考察內容及感受，參與必要的實踐生產活動。高校應該設立培養大學生實踐能力的專項基金，加大對培養學生實踐能力的資金投入，建立高校自己的實踐和實訓基地，保證所有學生切實得到實踐鍛煉的機會。3、建立校企合作辦學模式學校應該根據本學校的專業設置同相關企業建立長期合作關系，建立學生見習、實習基地，聘請企業高級技術人員作為教師，定期到校內講課，指導學生操作技能。同時，學校也可以派專家教授到企業為實習學生進行理論指導。高校在選派學生到企業實習的時候還要注意，應該充分考慮企業的客觀接受能力，不要給企業造成負擔，進而影響未來的合作。另外，通過開展暑期社會實踐供需見面會，向企業推薦有工作潛能的大學生，既可以使暑期學生有實踐的機會，增強學生的社會適應能力，也給企業提供了勞動力資源。高校還可以把已經畢業而且取得一定成就的畢生邀請回學校，請他們傳授成功的經驗，使學生既能學到最實際的知識，又可以激發學生的職業興趣。4、建立健全實踐教學質量考核評價體系健全實踐教學的考評體系是完善實踐教學的關鍵環節，只有對實踐課程的規定認真執行，才能從根本上保證實踐教學的質量。學校應根據目前實施的學分制管理辦法，對各種社會實踐、實習及畢業設計等實踐環節要有明確的教學要求和考評辦法，并在實際考核中嚴格執行，使學生認識到實踐課程的重要性。（二）建立產學研合作教育的人才培養模式1、產學研合作培養模式的內涵產學研合作培養模式是產學研結合在人才培養中的具體體現，是一種以培養大學生的全面素質、綜合能力和就業競爭能力為重點，充分利用學校和企業、科研單位等多種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲得實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機地結合于大學生培養過程之中，將理論教育、實踐教育和創業教育有機結合以達到使大學生更好地掌握知識、培養能力、提高素質為目的教育模式。因此，產學研合作培養模式的核心是教育，主體是學生。高校具有明顯的教育優勢，產業與科研單位處于產品開發、科學研究的前沿。學校、企業、科研單位三方本著優勢互補、互惠互利、共謀發展的原則，共同開展產學研合作教育，培養應用型人才，其目的是提高大學生對社會與生產的適應能力。2、采用產學研合作模式培養應用型人才在應用型人才培養過程中采用產學研合作辦學的模式，是為了從根本上解決學校教育與社會需求脫節的問題，縮小高校和社會對人才培養與需求之間的差距，增強大學生的競爭能力。通過產學研合作教育，利用高校和社會兩種教育環境，合理安排課程學習與社會實踐，使人才培養方案的教學內容和實踐環節更加貼近社會發展的需求，促進大學生實踐能力和整體素質的提高，達到培養應用型人才的目的。當前發達國家所形成的“產學合作”和“教學、科研、生產聯合”的辦學模式，是高校辦學一個重要的發展趨勢。對產學研一體化的辦學模式，國內外己有很多研究和實踐，例如美國的硅谷模式、英國的“三明治”模式等。在國內也有很多高校、企業和科研機構建立了不同形式的產學研合作，為教育模式的改革提出了新思路。我們推行的人才培養模式改革的方向就是將教學、科研和產業三要素優勢互補、緊密結合，形成更大的教育系統—產學研一體化的教育系統，對培養適合時代需要的應用型人才是十分必要的。按照產學研相結合的培養要求，將“深窄專家型”培養目標變革為“廣適通才型”培養目標，重視人才綜合素質和適應能力的提高，培養全面發展的“知識、能力、素質”三位一體的應用型人才和其他各類人才。3、在實踐中培養具有創新、應用能力的人才近年來，中國高校與社會的合作已由松散型合作發展為相對緊密又相對穩定的長期合作形式，并把教學、科研、生產聯合體建設成為高起點、高水平的聯合實體，特別是一些主要城市和開放地區進行了建立“科學園區”的嘗試，如建成了北京中關村的“科學教育新興產業開發區”，東南大學合作建設的“科學—工業園”;由10多所高校和幾十家工廠聯合開發的上海潛河徑電子工業園區，還有復旦大學等重點大學與大公司建立科研開發的實體等等。高等教育在加強與國內企業聯系與合作的同時，還發展了與國際上有關政府、有關企業、有關高校的聯系與合作，除不斷擴大國際學術交流、實行雙校園合作培養人才，引進聘用和輸送出國教師，采用國際先進教材、推行外語等教學先進方法外，還在大中城市吸引外資合辦或獨資辦了許多民辦大學，有些高校與外資合辦了二級學院。因此，高校在科研方面占有優勢，而且蘊含大量的人力資源，與社會、企業相合作，在實踐中培養具有創新、應用能力的人才，這是值得我們向美、日、法等國家學習借鑒的經驗。高校本身就具有服務社會的功能，只有與社會緊密結合，服務社會的功能才能得以實現，而產學研合作為高校走出自我封閉狀態，面向社會、面向現代化建設主戰場開辟了廣