第六章學前兒童的社會性嬰兒在與社會環境的相互作用中逐漸掌握社會的行為規范、價值觀念、社會行為技能，適應社會生活，成為獨立的社會成員，這個過程就是社會化的過程。社會化的過程就是人格形成和社會性發展的過程。第一節學前兒童的親子關系嬰兒期的依戀依戀的類型及其影響因素早期依戀對后期行為的影響一、嬰兒期的依戀依戀是指嬰兒與主要撫養者（通常是母親）之間的最初的社會性聯結，也是嬰兒情感社會化的重要標志。（一）嬰兒依戀的產生眼睛的接觸：母子間眼睛的接觸應從嬰兒一出生就馬上開始；早期的身體接觸：母子間的身體接觸應該從孩子出生后盡早開始氣味的重要性：第一個紐帶

聲音及其效果：母親的聲音是一副良藥

母愛：大多數的婦女都會在48-72小時后漸漸開始對嬰兒萌發出愛母親對嬰兒所發出的信號的敏感性和其對嬰兒是否關心是最重要的方面，如果母親注意捕捉嬰兒發出的信號，并能正確地理解，作出及時、恰當、撫愛的反應，嬰兒就能發展對母親的信任和親近，形成安全性依戀；反之，嬰兒就不能和母親之間形成安全的依戀關系。（二）嬰兒依戀的表現依戀是嬰兒在與母親的親密交流中逐漸建立的一種特殊的社會性情感聯結。嬰兒將多種行為指向母親，如微笑、咿呀學語、哭叫、注視、依偎、擁抱等，喜歡與母親在一起，與母親的接近會感到最大的舒適和愉快；與母親分離會感到最大的痛苦；遇到陌生人，身處陌生情境產生焦慮和恐懼時，母親的出現會感到最大的安全和撫慰；當饑餓、寒冷、疲倦、厭煩和疼痛時，喜歡尋找母親。依戀對嬰兒整個心理發展具有重要作用，嬰兒是否同母親形成依戀關系，依戀的性質如何，直接影響嬰兒的情緒情感、社會性行為、性格特征及對他人的基本態度的形成。（三）依戀的發展過程（Bowlby）無差別的社會反應階段從出生到3個月，這個時期的嬰兒對一切人都會不加區分地反應；有差別的社會反應階段發生在出生后3－6個月，嬰兒偏愛母親，對熟悉的人和陌生人有不同的反應，但未達到認生的程度；特殊情感聯結階段在6個月－3歲，對母親產生特別的依戀，形成了專門的對母親的情感聯結。二、依戀的類型及其影響因素理論假設：動物行為與人類行為兩者具有同源性。同源性是指不同物種的解剖或行為架構具有相同的機能和相同的內在機制，即各種物種起源于同一個祖先。印記行為的行為學研究發現，印記行為就是一種親-子依附。鵝和鶴向它們的飼養者求婚的迷人故事哄騙了我們大家1.Harlow等人的依戀實驗 將8只幼猴隨機分為兩組，一組由鐵絲母猴喂養，另一組有布母猴喂養。幼猴和代理母猴放在相通的房間里。實驗持續5個月。實驗結果幼猴與布母猴相處的時間遠遠超過了鐵絲母猴，鐵絲母猴喂養的幼猴只在吃奶的時候才迫不得已離開布母猴。隨后，實驗者在籠子里放置一只玩具熊，看幼猴的反應。幼猴看到玩具熊后飛快地跑向布母猴，緊緊地拽著它，尋求安慰和保護。幼猴更喜歡柔軟毛巾布做的假母猴!實驗者將幼猴放置在一間陌生的小房間里，里面放了許多物品。實驗者安排了三種不同的情境：一是布母猴在房間里；二是鐵絲母猴在房間里；三是兩者都不在。結果發現，當布母猴在時，幼猴會立刻撲向布母猴，用身體蹭它，然后幼猴開始嘗試觸碰周圍的物品，緊接著又迅速返回到布母猴身邊，反復多次；但是在另外兩種情境中，幼猴變得焦躁不安，非常害怕和恐懼，與布母猴在場時截然不同。對于幼猴來說，雖然鐵絲母猴和布母猴一樣能夠提供食物，但卻無法提供幼猴成長所需要的安全、溫暖的環境，無法給予幼猴觸摸和安撫。當幼猴感到焦慮、恐懼時，它會立刻撲向布母猴尋求保護；在陌生的環境中，幼猴把布母猴當作安全的基地，以它為中心向外界探索?？梢姡瑢τ谟缀飦碚f接觸安慰才是依戀形成的主要因素。被嚴重剝奪的幼猴在長大后的行為不同于正常養育的幼猴。當人類或非人靈長類嬰兒與母親分開時，嬰兒會出現三階段的情感反應。反抗階段：這時嬰兒哭喊，并拒絕別人的安慰。失望階段：這時嬰兒悲哀消沉。漠然階段：這時如果母親返回，嬰兒會主動漠視和回避母親。2.依戀的類型:Ainsworth的陌生情境實驗對人類嬰兒的依附現象進行研究時的基本假設是，母親對嬰兒的需要的敏感反應，會使嬰兒表現出安全型依附，而這種敏感反應的缺乏會導致不安全型依附。理論家們假定出若干種的不安全型依附。安全型嬰兒：尋求接近、接觸母親，或在遠處以微笑或招手問候母親，安全型依戀的嬰兒占65-70%?；乇苄蛬雰海夯乇苣赣H，缺乏依戀，與母親未建立起親密的情感聯結；回避型依戀的嬰兒占20%。抵抗/矛盾型嬰兒：冷淡或主動地表現出對母親的敵意，既尋求與母親的接觸，又反抗母親的愛撫，也稱為矛盾型依戀，這類嬰兒沒有與母親建立起依戀安全感，是典型的焦慮型依戀，反抗型依戀的嬰兒占10-15%。依附理論為理解成人的愛、孤獨、悲傷提供了架構。成人的依附風格直接來源于自己及他人在嬰幼兒及童年時代發展起來的依附模式（或心智模式）。安全型成人：發現接近他人較容易，并能自然地依賴于他人和被他人依賴。安全型成人不會經常憂慮于被拋棄或與人關系過于親密?；乇苄统扇耍涸谂c他人關系親密時會有些不自然；他們發現難以完全信任他人、難以讓自己依賴他人。回避型成人在與別人關系親密時會感到緊張，并且經常是，他們的情人所要求的更親密關系使他們感到不自然。焦慮/矛盾型成人：會發現別人不樂意象自己所希望的那樣關系親密。焦慮/矛盾型成人經常擔心自己的伴侶不是真的愛自己、或擔心伴侶不想與自己在一起。焦慮/矛盾型成人想與另一個人完全融合在一起，而這種愿望有時會把別人嚇跑。3.影響依戀安全性的因素穩定的照顧者照顧的質量兒童的特點家庭的因素三、早期依戀對后期行為的影響1.早期依戀對兒童認知能力的影響【實驗1】Matas的依戀類型的影響實驗2.早期依戀對兒童與陌生人和在陌生環境中交往的影響【實驗2】Main的依戀影響實驗【實驗1】Matas依戀類型的影響實驗

——安全型兒童和不安全型兒童在2歲時問題探究能力的差別

選取48名嬰兒作為被試，男女各半。18個月時測試其依戀類型，當被試2歲時，分別在自由玩耍、清理和問題解決三個問題情境中對其行為進行評定，檢驗早期依戀質量與以后發展的關系。實驗結果安全型兒童：熱情主動地接近問題，表現出探索的興趣，易聽從成人的指導，善于自我調節；遇到困難較少表現出消極情緒反應，必要時能向在場的成人請求幫助，但又不太依賴。不安全型兒童：自我調控能力和合作性較差，忽視或拒絕成人的指導，情緒不穩定，面對困難容易失望，伴有明顯的失望反應，如跺腳、發脾氣等，堅持性差，容易放棄；必要時也極少求助。拒絕型兒童明顯缺乏獨立性，過分依賴母親，難以接近問題，或從問題解決過程中退出?；乇苄蛢和瘍A向于回避母親，有時會表現出無端地惱怒?！緦嶒?】Main的依戀影響實驗實驗過程：選取40名嬰兒作為被試，在他們12個月時評定其依戀類型，然后在嬰兒21個月時，把她們置于陌生情境中，記錄不同依戀類型的兒童的探索行為、社會行為、認知發展和語言。實驗結果安全型兒童發展水平較高，而且熱情、自信、友好、有較強的道德合作性和適應力；游戲時投入、愉快，能聽從成人的指導，表現出良好的自我調節能力；能與陌生人積極地交往，能與陌生人一起玩游戲；在游戲活動中表現出較強的好奇心和求知欲，樂于探究玩具的具體特性，具有較好的堅持性。不安全型兒童發展水平較低，在陌生情境中顯得難以適應，自我調整能力較差，比較消極被動?；乇苄蛢和M力避免與陌生人交往，情緒不穩定，易怒，不能與陌生人一起玩游戲，但表現出正常的探索性。拒絕型兒童較難進入游戲活動，在游戲活動中不投入、不自信，注意力不穩定，不太感興趣。第二節學前兒童的同伴關系學前兒童同伴關系的重要性嬰兒的同伴交往幼兒的同伴交往一、學前兒童同伴關系的重要性幫助發現自我促進兒童社會知覺的發展提供情感支持培養良好的人格二、嬰兒的同伴交往嬰兒在最初3年里已經開始了同伴間的相互交往，并在其交往中顯現出各個嬰兒在社交方式和社會接收性方面的差異。隨著嬰兒活動、認知能力的增長，活動范圍的擴大，其與同伴交往的時間和數量越來越多，同伴交往在其生活中所占的地位越來越大，并對嬰兒個性、社會性發展起著日益重要的影響。（一）嬰兒早期的同伴交往1. 以客體為中心的階段（10個月以前）在1歲前，嬰兒的大部分社交行為是單方面發起的，嬰兒的交往更多地集中在玩具或物品上，而不是嬰兒本身，一個嬰兒的社交行為往往不能引發另一個嬰兒的反應。

2. 簡單交往時期嬰兒通過各種方式企圖影響另一個嬰兒的行為，積極地尋找自己的同伴，同時也對同伴的行為做出反應，相互影響。

3. 互補性交往時期（16－18個月）嬰兒之間相互影響的持續時間更長，內容和形式也更加復雜，出現了嬰兒間合作的游戲、互補或互惠的行為。隨著社會性相互影響、相互作用的掌握，嬰兒逐漸加入到與同伴的游戲中，輪流替換角色，如你跑我追、你躲我找、合作完成某個游戲等，通過廣泛的游戲，嬰兒的社交能力發展到早期友誼階段，同伴之間發展出親近、共享、積極的情感交流和共同游戲、玩耍等友誼關系，而且，嬰兒開始偏愛某個小朋友。2歲后同伴游戲的數量明顯多于單獨游戲，但這個時期的同伴關系只在最松散的意義上存在，嬰兒的社會交往非常有限。三、幼兒的同伴交往幼兒友誼的發展特點幼兒的交往策略社會技能訓練影響兒童同伴交往的因素（一）幼兒友誼的發展特點幼兒的同伴關系是指兒童在交往過程中建立和發展起來的一種兒童之間的人際關系。從3歲起，兒童偏愛同性別的同伴，經常與同性別的同伴一起游戲、活動；在3－4歲，依戀同伴的強度以及與同伴建立友誼的數量顯著增加。“什么是朋友”“你為什么要交朋友”“你喜歡和什么樣的人成為朋友”【實驗】兒童理解友誼概念的發展

——Furman（1980）被試包括學前期和學齡期的兒童，被試需要完成三項任務：開放式訪談、圖片再認、迫選評價任務。開放式訪談的目的是獲得兒童對友誼一般概念的言語描述，“朋友是什么樣的人”、“人們為什么需要朋友”、“你和朋友一般都做些什么”等。圖片再認任務是為了測試被試對友誼特征的識別與理解，研究者認為友誼特征包括情感、支持、共同活動、共處、外貌特征。每幅圖片的內容包含其中的兩個特征，被試需要對這兩個特征進行識別描述。迫選評價任務把再認任務中的圖片分為45對，要求被試判斷哪幅圖片所反映的友誼特征更重要。實驗結果學齡初期，幼兒的友誼多半是因為地理位置接近、喜愛共同的活動、擁有有趣的玩具，主要以外在的行為特征界定朋友和友誼。“明明是我的朋友，因為我們在一起玩”“他住在我家隔壁”在學齡中期，兒童的友誼概念強調共同的價值觀、品味以及互惠性?！拔覀兌枷矚g流行音樂”“我們是朋友，因為我喜歡他，他也喜歡我”。從12歲起，兒童認為友誼可以提供相互交流秘密的機會，可以彼此分享情感和思想，以及可以相互期望解決對方的心理問題等?！澳阈枰粋€人，你可以和他講任何事情，可以和他說你不想對別人說的各種事情”。Selman的觀點3-7歲的兒童尚未形成友誼概念，兒童之間的友誼一般是脆弱的、易變的、短暫的，很快形成但又很快破裂；4-9歲的兒童處于單向幫助的階段，兒童要求朋友服從自己的愿望和要求，如果順從自己就是朋友，否則就不是朋友；6-12歲是雙向幫助但不能共患難的合作階段，兒童對友誼的交互性有了一定的了解，但仍然具有明顯的功利性特點。（二）幼兒的交往策略交往策略是各種具體交往方法的概括。研究發現，4-6歲的兒童在物質缺失的條件下，經常采用的交往策略包括發起（兒童發起有效的交往行為，以解決問題，常常由成人發起某種活動，兒童被動接受）、協調（協商，比發起更困難的交往策略）、交換（一種基本交往模式，通過物質交換解決彼此的缺失困難，是通用的、互惠的交往策略）、讓步（及時放棄手中的玩具，避免沖突）等。受歡迎的幼兒和不受歡迎的幼兒兒童在同伴中的地位與他們的行為風格、關于交往策略的知識、交往中的目標以及對自己達到人際交往目標的能力的信心有密切的關系。受歡迎兒童通常性格活潑，對同伴有較多的注意，態度明朗，明確地表達情感，行為方式符合社會規范，在交往中較多地表現出尊重對方的友好性，運用發起、協商、讓步等交往策略，在交往中表現出較高的建設性、合作性。不受歡迎的兒童往往在交往活動中表現為不尊重同伴，經常發生哄笑、責備、恐嚇他人的不規范言行，在交往中缺乏建設性，運用的策略有較多的支配、依賴、退縮等性質。【實驗1】同伴反應對幼兒攻擊性行為的作用（Patterson，1967）選取幼兒共36名，男女各半，共觀察33次，每次2.5小時。觀察目標是被攻擊者的反應態度對攻擊者攻擊行為的影響。研究發現，當一個兒童猛沖過去搶奪另一個兒童的玩具時，若被攻擊者的反應是哭、退縮、沉默，攻擊者以后還會用同樣的方法去對付其他兒童；如果被攻擊者在受到攻擊時立即給予反擊，或者老師立即制止攻擊者的行為，批評他并要求他把東西歸還被攻擊者，那么攻擊者的攻擊行為就可能減少，或者改變攻擊行為，或者另外尋找一個進攻的對象。消極反應會強化兒童的攻擊行為，相反，如果被攻擊者對攻擊行為立即給予反擊，則攻擊者的行為就可能發生變化；而且由于被攻擊者的反擊有效地阻止了別人對他的進攻，所以這種策略強化了被攻擊者的攻擊行為。可見，同伴間的行為是相互影響的?！緦嶒?】同伴活動對幼兒心情的作用（Foot，1977）實驗者讓成對的兒童一起看幽默動畫片，其中一種條件是兩個兒童認識，另一種條件是兩個兒童不認識。觀察兩種條件下兒童的行為表現。結果發現，認識的兒童比不認識的兒童在看動畫片的過程中獲得了更大的快樂，認識的兒童大笑、微笑、交談、相互注視的次數要明顯多于不認識的兒童。說明有同伴相伴的兒童會表現出更多的社會性反應，更加快樂?！緦嶒?】不同同伴群體對幼兒抗拒誘惑的作用實驗者設計一個規則，即“不能玩好玩的玩具”，觀察不同情況下兒童是否能遵守群體規則，抗拒誘惑的能力。實驗分為兩種條件，一種條件下，同伴群體都支持實驗者所設定的規則；第二章條件下，同伴群體都反對這個規則。隨機選取一名兒童作為被試，允許他玩這個好玩的玩具，觀察他在不同條件下的反應。結果發現，當同伴都支持這個規則時，被試抗拒了誘惑，也遵守這個規則；當同伴群體反對規則時，被試也反對規則，接受了誘惑。如果被試是不受群體和老師歡迎的兒童，更傾向于違背規則；而受歡迎的兒童則更多地傾向于接受和支持群體的規則。說明群體吸引力和兒童在群體中的地位會影響兒童對群體規則的遵守程度。（三）社會技能訓練讓兒童學習有關交往的新的原則和概念，如合作、參與等；幫助兒童將原則與概念轉化為可操作的特殊的行為技能，如某種親社會行為；在同伴交往活動中樹立新的目標；促使已經獲得的行為的保持，在新情境中遷移；增強兒童與同伴成功交往的信心。社會技能訓練是專門針對同伴關系不良的幼兒進行的一種人際交往技能訓練，目的是通過干預方案的實施，改進兒童的同伴關系，促進其社會性的發展。（四）影響兒童同伴交往的因素1. 兒童自身的特點2. 外部環境作用1.兒童自身的特點1) 行為特征2) 認知能力隨著兒童年認知能力的發展，兒童游戲的合作性的要求不斷提高；社交策略的恰當性和有效性相應提高受歡迎的兒童能夠提出更加有效和恰當的社交策略；被拒絕兒童更多地借助第三方發起交往，表現出很高的依賴性，其沖突解決的策略最不恰當，有較高的敵意、批評，容易活動過度和過分離群；被忽視的兒童發起交往的有效性最低，更多地參加那些認知不成熟的游戲，自我中心的言語行為較多。3) 身體吸引力很小的嬰兒就能以貌取人；有吸引力的兒童和無吸引力的兒童在5歲以后顯露出較大的差別，無吸引力的兒童有較多的攻擊行為，反應方式趨向消極。2.外部環境作用父母的鼓勵：主動為孩子提供與同齡人交往的機會，并為孩子的社會交往提供建議和指導，與孩子進行積極的情感交流，經常進行親子游戲等都能培養兒童良好的社會交往技能。教師的影響：兒童在教師心目中的地位間接影響兒童的心理，但在同伴群體的評價標準產生之前，教師是影響兒童最有力的人。【神話故事】皮格馬利翁效應【實驗】羅森塔爾實驗（1968）被試是一所小學一至六年級的學生及其班主任，實驗者在每個年級選擇3個班，共18個班，18位班主任。在開學初，對所有被試進行一項IQ測試，這個測驗屬于非文字測驗，不依賴于先前的學習基礎，以避免學校教育所產生的干擾，客觀地測量被試的智商，以便在實驗前后進行比較。但實驗者告訴每位班主任這個測驗是“哈佛應變能力測驗”，其成績可以預測一個人未來的成就。測驗后實驗者隨機將被試分成實驗組和控制組。實驗者告訴班主任，實驗組的學生測驗成績優秀，排在班級的前十名；控制的學生成績一般。暗示班主任實驗組的學生在智力發展和能力表現上更有潛力，在未來的成績和發展上將會非常突出。在學年結束時，研究者再次對被試進行這個IQ測驗，并計算出每個被試的IQ變化，進行比較。實驗結果實驗組的測驗成績明顯高于控制組的測驗成績，其IQ平均提高的幅度明顯高于控制組的學生，尤其是1、2年級的學生中存在巨大的差異。從以上研究可以發現教師對學生的影響在認知能力、社會能力方面都非常重要，所以教師要為學生創造積極的支持氛圍，給予高度的期望，提供積極的反饋和鼓勵?？偨Y兒童的行為表現、同伴關系、情緒反應和人格發展往往相互交織在一起，兒童不良的行為習慣和個性品質可能會引起兒童同伴關系的障礙，而同伴關系障礙又會導致消極情緒情感的產生，兒童為了擺脫消極的情感體驗，有的可能會調整自己的行為，改變自己，從而改善同伴關系，融入到良性的友誼關系中；但有的兒童可能會逃避或敵視同伴，使同伴關系進一步惡化，進而增強了消極情緒體驗。長期的消極情緒情感最終會造成兒童人格發展的扭曲，引起社會適應困難。因此，幼兒的同伴關系狀況只是一個信號，它提醒我們應該更多地關心那些同伴關系不良的兒童，積極促進幼兒同伴關系健康和諧的發展，為幼兒進入學校集體做好準備?？偨Y年幼兒童對友誼沒有比較深刻的理解，往往只通過一起玩耍、住得比較近等原因而成為朋友，對朋友缺乏比較客觀的評價。因此，幼兒比較容易因為一些表面的原因和別人成為朋友，但是一些朋友的不良品質容易影響幼兒。所以，成人要對幼兒的同伴交往進行一定的指導，防止他們受到不利的影響。第三節學前兒童的社會性行為親社會行為、攻擊行為和道德行為一、親社會行為親社會行為指對他人和社會有利的積極行為及趨向，也稱為利他行為，表現為分享、合作、幫助、救助等，是個體幫助或打算幫助他人或群體的行為趨向，是個體社會化的重要指標，也是社會化的結果。1.親社會行為的理論觀點弗洛伊德認為，親社會行為發展的必要條件是良好的親子關系，認同起著非常重要的作用。一旦利他原則被內化為理想自我的一部分，兒童就會努力去幫助需要幫助的人，以避免由于未提供幫助而帶來的良心的懲罰，如內疚、羞愧、自責等。社會學習論認為，所有的親社會行為都是社會學習和強化的結果，包括獲得自尊、自我價值等無形的獎勵。親社會行為的習得有三條途徑，第一是移情反應的條件化，親社會行為使助人者感到愉快或減輕了移情的痛苦，因而強化了親社會行為；第二是直接訓練，由于先前的獎勵使得親社會行為得到了內部強化；第三是觀察學習，兒童觀察和模仿社會榜樣的親社會行為。2.親社會行為的發展1歲以內的嬰兒就有分享的行為；20個月的嬰兒能注意到別人的痛苦，在情緒上有一定的反應，但是很少做出親社會行為；2歲左右可以主動助人，如拿物品、給物品以安慰他人、與他人共情等，開始按照成人所要求的規則初步了解什么是可以的，什么是不可以的，形成簡單的道德規范；4－6歲兒童的分享、助人行為都隨年齡增長提高，7歲兒童能識別他人潛在的困難線索。3.影響兒童親社會行為的因素1) 幼兒親社會行為的能力2) 移情3) 父母的榜樣示范4) 文化的作用幼兒親社會行為的能力

——Peterson實驗實驗被試為4、7、12歲的兒童，將被試按年齡隨機分為實驗組和控制組，實驗組的被試都進行“開一把有機關的鎖”的訓練，控制組被試沒有進行訓練。然后實驗者借機離開實驗室，隨后另一位實驗者進來，假裝急于打開帶鎖的箱子，卻怎么也打不開，觀察兩組兒童的反應。結果發現，進行過開鎖訓練的兒童都主動提供了幫助，而控制組的兒童由于沒有接受過訓練，年幼兒童大多未能提供幫助。說明兒童是否受過親社會行為的訓練會影響其親社會行為的事實。換位思考的能力是指兒童能夠理解別人觀點的能力，是站在別人的立場上理解別人的想法、情感和行為的能力。兒童是否具