第二章心理發展與教育

學生的發展既是教育的目標，又是教育的基本依據。教師要想取得預期的教育效果，必須了解學生發展的基本規律。本章主要討論青少年學生的心理發展，討論青少年學生的認知發展、人格發展及其與教育的關系。第二章心理發展與教育第一節個體心理的發展

個體心理發展是指個體從出生到成熟、再到衰老整個生命歷程中的心理發生、發展和變化的過程。研究它的學科是個體發展心理學。個體發展心理學是對人生全過程各個年齡階段的心理發展特點進行研究，以揭示心理發展的規律。第二章心理發展與教育一、心理發展的基本特點1、心理發展具有一定的方向性和順序性。2、心理發展具有不平衡性（人一生心理發展并不是以相同速度向前推進的。不同的心理發展存在著不同的“關鍵期”）3、心理發展具有普遍性和特殊性。4、心理發展過程中增長與衰退的辨證統一。5、心理發展進程中連續性和階段性的統一。第二章心理發展與教育二、年齡階段與心理年齡特征（一）心理發展階段的劃分乳兒期（0-1歲）；嬰兒期（1-3歲）；幼兒期（3-6、7歲）；童年期（6、7歲-11、12歲）；少年期（11、12歲-14、15）；青年期（14、15歲-25歲）；成年期（25-65歲）；老年期（65歲以后）。第二章心理發展與教育（二）少年期和青年期的主要心理特征1.少年期（學齡中期、初中生階段）半幼稚、半成熟，獨立性和依賴性、自覺性與沖動性并存，成人感產生、開始關心自己和別人的內心世界。2.青年初期（

14、15歲至17、18歲，高中時期）生理上、心理上和社會性上接近成人。心理發展的規律、年齡階段及其特征是教育工作的重要依據，教學內容和教學策略的選擇都要考慮受教育者的發展水平和年齡特點。第二章心理發展與教育三、影響心理發展的因素（一）遺傳與生理成熟為心理發展提供了可能性1、遺傳提供了心理發展的最初前提（1）只有人類的遺傳素質才能形成人的心理（2）只有正常的遺傳素質才能形成正常的心理（基因的病變、遺傳疾病會直接影響心理的發展，如“唐氏綜合癥”、“苯丙酮尿癥”、“精神分裂癥”等）2、遺傳奠定了心理發展個別差異的最初基礎（1）遺傳與智力（2）遺傳與氣質（3）遺傳與特殊能力第二章心理發展與教育53項研究歸結出的三種血緣關系水平者

智力測驗分數的相關被研究者血緣關系水平生活在同一家庭生活在不同家庭無血緣關系者00.23-0.01成人和收養子女00.20父母和親生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.490.40同性別異卵雙生子0.50.53異性別異卵雙生子0.50.53同卵雙生子1.00.870.75第二章心理發展與教育三種血緣關系的家庭成員的人格相關被研究者血緣關系水平人格的相關同卵雙生子1.000.52異卵雙生子0.500.25非孿生兄弟姐妹0.500.20無血緣關系的兄弟姐妹0.000.07第二章心理發展與教育2675名雙親和他們10071個子女

的智力的關系(%)

父母智力組合

子女智力優秀

子女智力一般

子女智力低下

優＋優71.525.43.0

優＋劣33.442.823.7

一般＋一般18.666.914.5

劣＋劣5.434.460.1第二章心理發展與教育三、影響心理發展的因素3、生理成熟使心理發展處于準備狀態“成熟”一般指不依靠后天經驗、自然發展起來的身體和行為方面的變化。

格塞爾的“雙生子爬梯實驗”，說明個體發展的基本順序是由神經系統的成熟決定的，過早的訓練只能有一時的效果，真正的學習要在成熟之后才能出現。第二章心理發展與教育三、影響心理發展的因素（二）環境和教育使遺傳提供的可能性變為現實性

1、社會生活條件和教育制約心理發展的水平和方向。

2、環境影響遺傳素質的變化和生理成熟的進程。（三）遺傳與環境的相互作用1、遺傳與環境對心理發展的作用是相互制約、相互依存的，某一因素的作用大小、性質依賴于另一因素。2、遺傳與環境的作用是相互滲透、相互轉化的。3、遺傳與環境對心理發展的作用不是始終不變的，在不同的發展階段、不同性質的心理上是有所不同的。第二章心理發展與教育四、教育與心理發展的關系1、教育內容和要求必須適合學生心理發展水平，并高于學生原有心理發展水平。（原）蘇聯的維果茨基認為，兒童有兩種發展水平，一是現有水平，二是即將達到的發展水平即兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。因此，“教學應走在發展的前面”。2、教育雖制約學生的心理發展，但教育的作用不是萬能的、唯一的和無條件的，教育工作不能忽視其他因素對學生心理發展產生的重要影響。3、教育對心理發展的作用不是機械的、簡單的、直接的“授予”過程，而是通過學生的積極活動實現的。4、學生心理發展雖有共同性，但在發展的速度、水平、各種心理機能的優勢表現及個性心理特征等方面，都存在著差異。第二章心理發展與教育第二節

學生的認知發展與教育

一、皮亞杰的認知發展階段理論瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童從出生到成人的認知發展是幾個按不變順序相繼出現的時期或階段。他認為智慧或認識起源于動作，是主體與客體相互作用的結果。強調兒童本身的主動性和能動性，知識或智慧的獲得必須通過兒童自身的活動。在認知過程中發生的動作和概念的組織，皮亞杰將其稱為“圖式”（scheme),即動作的結構或組織。最初的圖式來自無條件反射，其后不斷演變出新的認知結構?！斑\算”是一種重要的認知結構，是一種可逆轉的觀念上的操作。運算是指心理運算，即能在心理上進行的、內化了的動作。根據“運算”的特點，他將認知發展劃分為四個階段。第二章心理發展與教育認知發展的四個階段（一）感知運動階段（0-2歲）兒童主要憑直接的感知和實際的動作認識和解決問題。（二）前運算階段（2-7歲）具體形象思維，具有強烈的自我中心性；缺乏守恒觀念。（守恒即概念的穩定性，指物體的性質不因其外形的改變而改變，如數量守恒、長度守恒、面積守恒等）（三）具體運算階段（7-11歲）有了抽象概念，能夠進行邏輯推理。標志是守恒觀念的形成。

（四）形式運算階段（11-15歲）形成了解決各類問題的推理邏輯，由大小前提得出結論，不管有無具體事物，都可了解形式中的相互關系與內涵的意義。

第二章心理發展與教育二、認識發展階段與教學的關系（一）認知發展階段制約教學的內容和方法（二）教學促進學生的認知發展第二章心理發展與教育第三節

學生的人格發展學生的心理發展，除了前面所述的認知發展之外，還包括人格的發展。人格的發展過程極其復雜，目前尚無一個理論能夠合理而全面地加以解釋。第二章心理發展與教育第三節

學生的人格發展一、人格的涵義

人格(personality)，又稱個性，源于拉丁語persona,意指古希臘時代戲劇演員在舞臺上扮演的角色所戴的假面具。有關人格的定義多達50幾種。一般認為，人格是個人獨特而穩定的心理特點的總和。

第二章心理發展與教育二、人格的基本特征1.整體性。（構成人格的各種心理成分不是相互獨立的，而是相互聯系的一個整體。）2.穩定性與可變性。3.獨特性與共同性。4.生物性與社會性。第二章心理發展與教育三、人格的發展階段不同的心理學家對人格的發展有不同的看法，這里僅介紹較有代表性的埃里克森(E.H.Erikson)人格發展理論。埃里克森認為兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷幾個順序不變的階段。每個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環境、社會期望之間的沖突和矛盾所導致的發展危機，成功解決危機將導致個體形成積極的人格特征，否則就會形成消極人格，導致人格向不健全方向發展。第二章心理發展與教育埃里克森心理社會發展的八個階段年齡分期心理危機發展順應(美德)發展障礙1嬰兒期(0-1)基本信任←→基本不信任希望，對人信賴，有安全感懼怕：與人交往焦慮不安2兒童早期(2-4)自主性←→羞怯和疑慮自我控制，意志力，行動有信心自我懷疑，行動畏首畏尾3學前期(4-6)主動性←→內疚有目的方向，能獨立進取自卑感，畏懼退縮，無自我價值感4學齡期(6-11)勤奮←→自卑能力，具有求學、做人、待人的基本能力無能，缺乏生活基本能力，充滿失敗感5青年期(12-20)同一性←→角色混亂忠誠，自我觀念明確，追尋方向肯定不確定性，生活缺乏目標，時感彷徨迷失6成年早期20-24親密←→孤立愛，成功的感情生活，奠定事業基礎混亂的兩性關系，孤獨寂寞，無法與人親密相處7