啟蒙閱讀的誤區與正確路徑目錄TOC\o"1-2"\h\u15366啟蒙閱讀的誤區與正確路徑 113191、閱讀是識字之后的事情 159172、啟蒙閱讀的目的是為了識字 230369二、閱讀的定義 216273三、啟蒙閱讀的正確觀念 3305201、閱讀從什么時候開始 3322692、識字是閱讀的副產品 3288343、兒童閱讀是綜合能力的培養 44695四、兒童發育的階段性特點與閱讀指導 421707五、結語 7摘要：從21世紀開始，隨著“全民閱讀”、“終身學習”的號召深入人心，早期教育行業開始蓬勃發展。在早教領域中，對兒童閱讀能力的培養成為主要方向。但因缺乏規范的閱讀指導，國內啟蒙閱讀的科學性亟待提升。關鍵詞：兒童；啟蒙閱讀；早期閱讀20世紀80年代開始，全民閱讀的號召就已深入人心。隨著心理學、腦科學等對閱讀領域的大量研究證實，閱讀己成為一個人終身學習和發展的基礎。兒童期正是一個人閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力發展的關鍵時期。學齡前針對兒童進行的閱讀活動便是啟蒙閱讀，或可稱之為早期閱讀。但目前市場上的啟蒙閱讀教育方向多為識字、英語、算術等，應試性頗為明顯，與啟蒙閱讀的應有之義背道而馳。因此可以說社會整體有早期閱讀意識卻無正確早期閱讀理解，有早期閱讀方向卻無科學閱讀教育指導，有早期閱讀計劃卻無合適閱讀刊物。本文站在兒童成長發育角度，給出有關閱讀的正確定義以及啟蒙閱讀的科學指導。以期完善國內早期閱讀意識，響應并貫徹全民閱讀目標，同時也為兒童出版未來方向提供啟發。一啟蒙閱讀誤區：1、閱讀是識字之后的事情談到閱讀，人們往往想到的是“讀書寫字”，認為閱讀須得建立在識字的基礎上。實際這種誤區是由于人們慣用成人思維來定義事物造成的，成人閱讀以文字為基礎，但兒童閱讀并非如此。在這種誤區下，即便國內早教行業中有閱讀教育意識，卻逃不出識字的牢籠。這具體表現在：閱讀教育開展晚、起步遲，閱讀并非從0歲起跑，而要等到兒童識字后才緩緩開始。但根據蒙臺梭利的敏感期理論，兒童到5歲左右才進入符號敏感期，開始對識字、書寫感興趣。難道閱讀教育也要等到5歲才開始嗎？現代社會，越發重視孩子素質教育的父母們必然不能接受如此漫長的“閱讀等候期”。因此，在這種識字壓力下，大部分早教行業將閱讀本末倒置，使其變成了極具應試性的識字教學。2、啟蒙閱讀的目的是為了識字“啟蒙”一詞特指教育童蒙，由于誤會識字是閱讀的前提，因而啟蒙閱讀陷入第二個誤區：以識字為目的進行教學。不可否認，成人視角的閱讀一定需要具備識字能力，甚至需要良好的理解能力，但“啟蒙”二字就將該行為主體限定在嬰幼兒群體。誠然，閱讀能力與學前兒童的語言發展、讀寫技能、閱讀理解等能力相關，也與未來的學業成就有聯系。但對嬰幼兒群體來說，啟蒙閱讀的目的與應試無關，而是在于啟蒙閱讀興趣，開發獲取知識的能力。這種將啟蒙閱讀的目的歸于識字的誤區，本質是來源于對閱讀定義的狹隘理解，將閱讀等同于讀書。二、閱讀的定義閱讀，可以說是伴隨著人類社會發展至今的。從文字到印刷品再到數字產品，無論媒介形態如何變化，閱讀的本質都未曾改變，即獲取信息、傳承文化。對于閱讀的定義可分為廣義和狹義兩個層面，其中最常用的就是基于詞義本身的狹義理解，即專指基于文本的閱讀，對書寫記號所構成的文本意義的解讀。學者費希爾在其著作《閱讀史》中表示，閱讀是文明之聲，閱讀只有一種歸宿，那就是知識。因此，廣義層面上，任何能獲取知識的方式都可稱為閱讀，其可以理解為是一種通過觀看、審核、念等行為獲取信息的社會實踐活動。遠古人類的口耳相傳、結繩刻木、摩崖巖畫等用來交流和傳承文化的方式，甚至夜觀星象這種對宇宙的初步觀察與探索都屬于廣義的閱讀范疇。【1】綜上，啟蒙閱讀完全不必局限于文字，它是一種啟蒙兒童認知世界的認知性閱讀，是無功利性的從自然本性出發的本真閱讀。雖有應試作用卻不應帶有應試目的，其體現也不僅是讀書寫字，而是一種結合視、聽、觸覺，以看、聽、說、寫、演等多方式展現的閱讀，是智力、語言、表達、想象、認知、共情等多種能力的綜合體現。三、啟蒙閱讀的正確觀念1、閱讀從什么時候開始在明確了啟蒙閱讀是認知性閱讀后，關于其開始時間就不再是難以界定的問題，借用英國“閱讀起跑線”的項目理念，兒童閱讀教育完全可以從0歲起跑。根據生理學對兒童成長發育的研究顯示，兒童的視覺發育從出生即始。0-2個月之間，嬰幼兒對光影十分敏感，自然中那些淡淡的陰影、陰影的邊界和明暗相交的地方是嬰幼兒感受、認知世界的開端；2-3個月左右，嬰幼兒對不同形狀的圖案和運動的物體感興趣；4個月左右，就可以基本識別母親的面孔。但需要注意的是，嬰幼兒的視覺并非一出生就發育健全。因此，口腔反而成為他們連接自己和世界的最自然通道。嬰幼兒通過各種方式感覺他口的各種能力、部位功能以及極限，通過口腔行為認識周圍的世界，在學會選擇究竟能把哪些塞進嘴里的過程中，建構只屬于他的世界觀。嬰幼兒從出生那一刻，就運用著他所有的能力和感官去認知世界、獲取信息，這些都是屬于他們的閱讀行為。作為啟蒙者、引導者，成人需要正確理解閱讀含義，抓住兒童發育的關鍵期、敏感期，以科學方式幫助其更好地閱讀。2、識字是閱讀的副產品文字是物質符號，是書面語言的載體，是認識世界的其中一個方式，但并不是唯一。識字是閱讀的副產品，不要讓學齡前兒童將識字作為早期閱讀的主要任務。根據皮亞杰的認知發展理論，孩子是從簡單圖式開始發展認知，認識外部世界的，而文字這種承載著抽象意義的符號，對兒童來說過于復雜。0-6歲期間，兒童的目標是認識世界、創造自我，而非識字。漫長的童年期是孩子從一個生物人成長為一個精神的人的核心時期。至于他們可以創造出一個對世界充滿豐富探索熱情的自我，還是只能創造出一個機械麻木被推動著學習的自我，這很大程度上取決于家長和老師的引導。但也并不意味在0-6歲期間就完全避免識字教學。兒童的識字敏感期一般在5歲左右，這時候他們眼中的文字和圖畫、涂鴉無異，兒童斷然不會將文字作為成人所認為的那種文字意義去學習，他們對文字是出于本性的好奇。因此，識字教學的應有之義是讓孩子可以通過表象進行思維理解，從而欣喜地發現文字原來可以和現實世界的物體相匹配。3、兒童閱讀是綜合能力的培養閱讀是文化傳承的基礎，也是一個人終身學習和發展的基礎，兒童期更是一個人閱讀能力、閱讀素養、閱讀習慣形成的關鍵期。基于對閱讀含義的正確理解，開展兒童閱讀教育是對兒童言語能力、邏輯能力、視覺能力、身體感知能力、節奏能力、認知能力和交往能力的綜合培養，而這些能力被統稱為多元智能。多元智能理論由哈佛大學教授加德納提出，認為每個人都包括七項主要智能，分別為語言智能、數理智能、空間智能、動覺智能、音樂智能、人際交往智能和自省智能。有學者認為，多元智能理論是對素質教育的完美詮釋。閱讀正是培養兒童多元智能的重要方式。兒童的智能發展與其生理、心理發育階段密切相關，因此我們應遵循兒童學習閱讀過程中的腦活動規律，分階段選擇恰當的教學方式，開展差異性閱讀教學以及提供相適應的閱讀教材。不僅如此，從應用更為普遍的心理學角度，根據不同年齡階段兒童的心理發展和自我認知對兒童開展科學合理的早期閱讀教育活動也十分必要。四、兒童發育的階段性特點與閱讀指導兒童教育思想家蒙臺梭利曾提出“精神胚胎期”理論，認為其與動物的生理胚胎期不同，精神胚胎是出生后在0-6歲期間發育起來的。0～6歲的兒童，在不同的成長階段，會出現對不同的敏感期，針對各階段的敏感期進行對應訓練可以達到事倍功半的效果。但值得注意的是，不同敏感期的長度不一樣，有的只持續幾個月，有的卻可持續好幾年，因此存在部分重疊。本文則以宏觀視角，基于蒙臺梭利的敏感期理論進行了四個大致階段的分類，并給出對應的閱讀指導策略。1、0-3歲：感知覺發育期20世紀80年代以來，心理學中興起了一個新的研究領域——具身認知，該理論認為身體的構造、神經的結構、感官和運動系統的活動方式決定了人們看待世界的方式。低齡階段，兒童能力的搭建離不開對身體和感官的依賴。基于具身認知視角，結合感知覺敏感期進行啟蒙閱讀教育，是幫助孩子開發機能，通過身體認知世界的良策。“眼睛是心靈的窗戶”，從感知光影到關注物體圖形、分辨顏色，識別面孔……幼兒的視覺世界并非混亂無序，而是有模式和組織化的，之所以能夠進行如此精細復雜的分別，是由于他們在反復觀察的過程中，把整個圖案或面孔的印象原封不動地作為一個模式印進了大腦，這在心理學中被稱為“模式識別”【2】。針對這種視覺識別方式，可提供模式化的讀物，如黑白色塊圖片、不同形狀的卡片、圖案卡片等，以幫助刺激兒童對色彩、形狀和事物的感知。手的解放是人類智慧啟蒙的開端，在學會走路之前，手、口是兒童感覺世界的主要方式。針對觸覺發育，可提供一些由安全材質制作的閱讀材料，如：以不同動物的人工皮毛代替傳統書本圖畫來為孩子介紹動物，提供可抓握可含咬的物體模具來讓孩子感知立體圖形，以及放心大膽地讓孩子捏握任何食物不要擔心會弄臟衣物……兒童通過觸摸喚醒身體。到2-3歲，兒童可以借助雙手進行更多具有創造性的工作，這個時候可以提供一些可裁剪、可拼貼的材料，但不必強加任何成人世界所認可的意義，因為兒童即便在這個時期開始繪畫、創作，也只是混亂的簡單符號，這是屬于他們的符號體系，成人無需干涉。聽覺的發育與言語表達能力的形成密切相關，一個有耳疾的孩子很難學會說話，這正是因為孩子是先聽后說，在模仿中形成語言的，也就是我們常說的“牙牙學語”，家長和老師的表達習慣和用詞方式會潛移默化地影響孩子的言語智能。針對聽覺發育，我們一方面可以選擇一些輕緩但有節奏感的輕音樂，幫助兒童塑造節奏能力；另一方面可以選擇一些便于兒童重復和模仿的單音節、單詞匯的有聲讀物，鍛煉兒童言語能力。2、3-4歲：概念搭建期皮亞杰認為兒童0-2歲是感知運動階段，在這一階段兒童憑借自身活動結果來判斷外部世界。2-7歲是前運算階段，在這一階段兒童開始認識符號，逐漸以符號代替實物，但此時兒童尚不具備完全的抽象意識，也不能在思維中運用符號系統。到3-4歲，經歷感知運動階段后，兒童逐漸開始將自己的認知感覺同語言配對、產生自我意識、強調秩序感，這是兒童開始頻繁動用思維，描述理解世界的關鍵時期。首先是建立概念，3歲甚至更早，兒童就會對概念產生興趣，一切他感興趣的概念都希望可以全面掌握。在《捕捉兒童敏感期》書中，作者向讀者介紹了一位叫樂樂的小男孩，他是汽車的忠實粉絲。1歲前的他只要看見汽車就會手舞足蹈地激動開心，1歲左右開始熱衷于區分“大車”、“小車”等宏觀概念，到了2歲，他開始追求更準確的概念，在路邊看到新車牌或車型都會向父母尋求準確答案，當發現一款自己未曾接觸過的汽車標志時會十分欣喜地記錄下來【3】。這就是兒童的概念確定期，在成長過程中，一些家長會察覺孩子對某一概念的精通和著迷程度超乎成人，這時候需要抓住機會，帶孩子去實地觀察、購買模型玩具、配合故事講解，幫助拓展概念認識。接著是自我意識的形成，表現為一貫愛分享的孩子突然變得“自私”，死守自己的玩具。這不是孩子變壞了，而是“自我”與“他人”意識出現的標志，一個沒有界限感的成年人，正是由于其兒童時期缺乏有關自我意識的引導。基于此，可以轉變以往讀故事的閱讀教育方式，鼓勵孩子自己講故事、編故事甚至是演故事。總之要讓孩子盡情表達自我，家長在其中適當引導糾正即可，還可通過易物活動，讓孩子明白“我的”和“他的”可以相互交換，彼此依賴。最后是秩序感的強調階段，這段時間兒童會變得非常執拗，他們需要按照自己的規則去處理事物，不得有一絲偏差，否則就會又哭又鬧，讓家長煩不勝煩。這是兒童的秩序敏感期，他們需要按照一定規則和習慣整理環境、把環境秩序化。這段期間，家長可以積極介入到秩序創造過程中，比如提供一個規整有序的閱讀環境，每日按照規定的時間在家中開展益智類活動，以幫助孩子養成良好的學習習慣，塑造內心秩序。3、4-5歲：符號興趣期4-5歲兒童終于進入了符號興趣期。首先是對文字、數字符號的敏感期，在這個時期孩子開始對數名、數字數量、序列和運算產生興趣，但還不具備抽象意識，也就是孩子能數清一張一張紙的數量，卻難以計算紙上印著的數字，如紙幣的面值。除去數字敏感，孩子也開始主動關注文字符號，此時可以適當開展識字教學，從生活出發，讓孩子發現文字與現實的對應性，這樣才便于兒童接受和理解。這個時期的兒童閱讀教育需要與生活密切結合，可以通過在生活用品上標注名稱以提高孩子的文字識別力，通過買賣游戲提高孩子的數字敏感力。5歲左右，文字、符號、數學邏輯、閱讀等各方面都進入一個迅速發展的敏感期。此時開展識字教學需要避免市面上慣用的拼音掛圖，包括觸碰可發聲的拼音掛圖等都不太適合拿來作為教學材料。因為這類掛圖通常以諧音配合圖畫進行語言教學，但對處于符號敏感期的兒童來說符號就是符號，不必依托聯想記憶，這種聯想記憶法會讓兒童產生誤解。緊接著是身份符號確認期。其實孩子在2-3歲之間就會進入一段“神”的敏感期，直接的表現就是對神話故事人物感興趣，自稱是某某人物并熱衷于扮演某某人物，這些行為都是在為之后的身份確認期鋪墊。對偶像的崇拜會在童年被孩子內化在自己對生命中，這正是自我創造的特征。對此，成人在選擇讀物時可以針對故事人物的性格進行把關。如果想著重培養孩子的勇氣，則可以為孩子選擇一些具有機智勇敢性格的人物故事，循循善誘以內化兒童性格。4、5-6歲：知識渴求期兒童在基本掌握事物的表面后，開始對事物的本質、背后的原因產生好奇。5-6歲，兒童有著最強烈的求知欲，同時邏輯思維開始發展，是思維從具象走向抽象的關鍵時期。知識渴求期的一個重要體現就是對科學實驗感興趣，熱衷于通過實驗發現事物的秘密，認識客觀事物。這種科學實驗并非依托課本知識所進行的實驗，而是強調自然性。兒童熱愛吸收一切自然的知識，熱愛觀察螞蟻在陰天搬家、蜘蛛結網、蜜蜂筑巢的規律等等，他們對生物性的敏感高過物質