“雙減”背景下小學數學作業有效設計

“雙減”政策的出臺，傳達了明確的信號：讓教育回歸

校內、回歸課堂。既要讓學生切實消化所學知識，又要考慮

作業量的問題，同時還要培養學生的創新精神與動手操作能

力。因此，我們更要追求有深度、廣度的課堂。

一、精準把握，給予學習支持

雙減必須提高學生在校內的學習效率，專心學習就顯得

尤為重要。其實孩子可以比我們想象的更專心，只是他們需

要恰當的學習動力支持。如果我們能夠引導、幫助學生做好

課前預習，熟悉學習材料、學習內容，對學習任務有一個初

步了解，那么學生在課內就能夠很投入、很輕松地去接觸新

的學習，否則因為他一無所知，或者所知甚少或有偏差，就

有可能導致上課不專心。因此，教師要在每堂課前給孩子提

供恰當的學習支持，如預學單、微課微視頻、情境模擬、實

踐作業等，讓新課在潤物細無聲中發生。

二、精心設計，拓展學生思路

教師要改變傳統的教學方式，帶領學生走進探索和交流

的學習活動當中。通過獨立思考、合作交流，自主發現和分

析問題，拓展學習思路，實現學生的情感和認知的交流溝通,

完成對知識的建構和自覺遷移。在“除數是兩位數的除法”

中，通過教師的追問和學生的質疑，啟迪思維，建立起知識

的前后聯系，達到算理與算法的有效融合。

三、有的放矢，進行作業改

“雙減”，其最直接的體現就是要減少學生的課業負擔,

因此在課后作業的留存上，我們也需創新做法，達到既減負

又高效的效果。設計探索性、實踐性、生活性的作業，以便

鞏固新知。也可設計一題多問、一題多變、一題多解的練習，

幫助學生開拓思維，強化能力，提升學生的思維。

“雙減”政策下小學數學作業設計

一、指導思想

以貫徹落實，立德樹人”根本任務為宗旨，體現培育學

科核心素養的要求，整體設計課內外的學習活動，把課外作

業和課堂教學有機結合起來，使其成為課堂教學的有益補充。

以少而精的高質量作業取代簡單、機械、重復性的大量作業，

達到“減負增效”目的。

二、設計原則

L“依標設計”的原則

作業設計要符合義務教育數學課程標準中關于合理設

計與實施書面測驗的要求。一要指向數學本質的理解及在具

體情境中的合理應用，二要體現課程標準中提出的十大核心

素養，三要設計了解學生學習過程的作業。

2.一致性原則

作業設計要與學習目標匹配，體現”教學評”一致性的

理念。把“評價”嵌入作業布置之中，充分發揮評價的激勵

學生學習和改進教師教學的功能。

3.書面作業與實踐作業相結合的原則

嚴格控制書面作業的量，要符合各年級書面作業的時間

要求。適當布置實踐類作業，加強實踐能力和創新意識的培

育。一二年不留書面作業，布置一些小制作、小調查、小閱

讀等實踐類的作業，其他年級在書面作業的基礎上可適當布

置與學習內容密切聯系的實踐性作業。讓學生在獲得基礎知

識和基本技能的同時，積累數學活動經驗，感悟數學思想方

法，從而促進學生的全面發展。

4.層次性與趣味性相結合的原則

作業的內容，要適合各個層次的學生需求。每個層次的

學生都有適合自己的作業，避免“吃不飽”和“吃不了”的

情況。注重趣味性、層次性和開放性，作業形式要靈活多樣，

使學生愿做作業、樂做作業。

三、設計策略

基于當下課外作業存在作業量大、形式簡單、內容重復、

目標單一等的問題，積極探索符合時代要求的體現“作業育

人”功能的課外作業設計與布置的策略。

1.前置性作業

為了了解學情手沏步感知新知，設計前置性作業。這類

作業與第二天的課堂教學要緊密聯系，在反饋作業完成情況

的基礎上，引入新知教學。如：上《誰打電話的時間長》（除

數是小數的小數除法）這課時，教師可以布置如下作業。笑

笑打的國內長途，每分0.3元，通話費5.1元;淘氣打的國際

長途，每分7.2元，通話費54元。誰打的電話時間長？請你

把解決這個問題的思路和方法記錄下來，并準備交流匯報。

第二天上課時，學生可以先匯報解決這個問題的整體思路，

教師將問題的焦點聚焦于小數除法計算方法的探索。

2.檢測性作業

為了鞏固知識技能、檢測學習目標的達成情況，要布置

檢測性作業。這類作業是對學習目標的檢測，設計時要思考

作業與目標匹配的問題。有檢測結果性目標的，也有檢測過

程性目標的，還有兩者兼有的。教師要通過適當的方式方法

及時評價與反饋。如：痛圓柱形茶葉筒包上包裝紙，再想一

想，這個圓柱的表面是由哪些面組成的？并寫出來。這個作

業檢測的學習目標是結合具體情境，能說出圓柱表面的組成。

再如：要檢測能說明梯形前只公式這一學習目標，可以設計

觀察把梯形由中位線剪開后拼成平行四邊形的圖，說出梯形

的面積公式是上底加下底的和乘高再除以2的理由。以此來

檢驗學生學習目標的達成度。

3.趣味性作業

興趣是最好的老師。設計作業時，教師應從學生的年齡

特征出發，設計新穎有趣的數學作業，激發學生的學習興趣。

比如學完了《因數與倍數》內容后，可以布置這樣的作

業：“猜電話號碼，聯系老師?！袄蠋煱炎约业碾娫捥柎a編成

一個競猜題，學生會覺得十分有趣。還可以將這份作業推廣，

要求學生把自家的電話號碼編成一個競猜題讓同學猜。把課

內知識應用起來，會大大提升學生的學習興趣。

4.實踐性作業

為了使數學作業貼近生活，讓學生感受數學就在身邊,

能用數學的目眺觀察世界，可設計實踐性作業。如：學習《角

的認識》之前，讓學生用牙簽、小棒等材料制作角的模型，

通過動手操作來體驗角的特征；學習了《圖形的拼組》之后，

請你回家后用七巧板拼出不同的圖案，畫在紙上返校后與小

伙伴們交流；學習了《克與千克》之后，掂一掂不同的實物,

估一估、稱一稱，感受1克和1千克的質量；學習了《千米的

認識》之后，選曠個顯著的起點，實際走一走，感受1千米的

企藕。這樣的作業能娜建起“書本知識“與“現實生活”之

間的聯系，學生學得扎實，感受深刻。

5.調查性作業

調查性作業是緊密聯系學生的日常生活實踐，針對一些

涉及數學知識的實際問題而設置的。學生可以通過瞻、收集

資料、調查、訪問，了解現狀，對不合理的問題提出建議和

改進措施，加強學生的社會參與意識，培養學生關心社會、月

略社會的感子素質。例如：高年級學習了《統計》之后，學生

可深入社區、街道、企業調查統計汽車數量；走訪交警、城

管部門了解轄區內停車位的分布情況，征集居民對現在停車

問題的意見，自行設計多功能停車場方案。驅動孩子們解決

停車難問題，培養其策劃、調研能力，實現從課堂走向生活，

從學校走向社會，最終成為一個真正完整的人。

6.分層性作業

為滿足不同學生的個性需要，設計層次不同的作業，給

學生提供豐富的作業菜單。如：采取“自助餐”形式，分為

必做題，選做題，拓展題幾個層面安排；“套餐型”形式，分

為模仿練習、變式練習、拓展練習。為控制作業時間，提高

完成作業的效率，規定作業時間。如：二十分鐘能做幾道題,

對了幾道題。將選擇權力下放給了學生，學生會更愿意完成

作業。從而實現不同的人在數學上獲得不同的發展的目標。

7.閱讀性作業

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識

的主要手段和認識世界的重要途徑。教材中編排了“你知道

嗎？”“生活中的數學”“數學游戲”等欄目，專門向小學

生介紹有漪攵學家的故事、數學趣聞與發現、數學方法與思

想、數學史等。在學習《制計數法》之后，安排學生查找、

閱讀“阿拉伯數字的由來””古埃及、古印度、古巴比倫數

字的演變歷史”“二進制、十六進制”等相關內容，了解古

代的計數方法和計算方法，感受數字的美妙，體現了數學文

化的價值，通過數學閱讀,極大地拓寬了學生的視野。

除此之外，數學日記、思維導圖、數學游戲、數學魔術

等者阿以走進我們的作業。設計多樣性的課外作業，把數學

的“學科知識”變成學生可以感受、操作、體驗的“生活狀

態”?？傊?，通過精心設計與布置課外作業、及時評價與反

饋作業和用心修改與完善作業等措施，在癖至學生作業負擔

的同時，充分挖掘課外作業的育人功能，達至小敷發學習興

趣，培育必備品格和關鍵能力，鞏固課堂學習內容，提高學習

效福目的。

如何提高小學數學作業的有效率

數學作業是學生經過自己的獨立思考，靈活運用所學知

識去解決數學問題，進一步理解和鞏固知識，促進心理能力

發展的過程。學生通過數學作業對已學的知識進行鞏固和深

化，通過做數學作業來進一步激發學習興趣，培養學生解決

問題的能力。我曾經為作業量問題感到煩惱，作業布置少了

又達不到效果；布置作業多了，也有少部分同學會故意不完

成。家長也反應各異，作業布置少了學生沒事干，就會流入

游戲室、網吧等場所；作業布置多了孩子熬到深夜，睡眠不

好，學習效率低。

新的課改倡導自主、探究、合作，加強學生思維能力、

收集處理信息的能力、解決問題的能力等綜合能力的訓練。

讓孩子在作業中找到學習的樂趣，感受成功的喜悅，變厭學

為樂學?，F結合我自己多年來的教學實踐，針對新課改下的

教學作業設計，談一談自己的見解。

一、課堂作業設計少而精

作業是教學的重要組成部分，是教師了解學生和檢查教

學效果的一個窗口。作業設計不好，效果達不到，失去了作

業的價值。因此，作業設計要有針對性，要少而精，活而有

趣。要做到這點，需要教師深鉆教材，因材施教。我班的書

面作業一般分為兩類：一類是教材中的習題，一類是補充作

業。而補充作業則是根據學生對知識掌握不牢固而補充的習

題或是補充書本中未出現過的或是舉一反三的題。

二、作業設計要有針對性

作業設計要根據本班學生掌握的情況，有針對性地圍繞

重、難點、關鍵點和學生的薄弱點來精心設計作業，但是作

業設計要面向全體學生，為全體學生提供練習的機會，使學

生在原有基礎上都能有所提高，從而促進各個層次學生的發

展讓每個學生都有不同的收獲，對于學有困難的學生可以設

計符合他們實際的必做題，對學有余力的學生可以設計選做

題。例如，在練習《多位數乘一位數》時，可以根據實際需

要，如中間有“0”的乘法進行單獨訓練或是對連續進位的

乘法進行訓練。針對學生可能出現的種種錯誤給予訓練，從

而教學效果事半功倍！

三、作業類型要分層布置

作業設計要有層次、有坡度，作業一般經過模仿、掌握、

熟練和創造幾個階段，因此在各個不同的階段，作業設計要

體現現代化，一定要由易到難；由淺入深。尤其是在基礎練

習課時，要以本學段的知識與技能目標為標準，題型可以是

基本的，單一的，帶有模仿性的，使學生形成初步的技能。

然后通過綜合練習，積累知識，最終形成熟練的技能和技巧,

使學生能靈活運用所學的知識解決問題。練習題的設計還要

照顧到所有的學生，對學有困難的學生不僅要讓他們掌握最

基礎的知識同時還要讓他們感受到成功的喜悅。

四、作業設計要形式多樣

我在練習《分數的基本性質》時，采用填空、判斷、選

擇、匹配、組合、游戲等方法讓學生始終對學習保持新鮮感，

又能巧妙地把學生的注意力吸引到學習中來，這樣不僅能讓

學習繼續更能有效地提高學生的學習效率。

五、作業批改反饋及時

作業批改分三種情況：教師批、學生批、集體訂正。教

師批指的是教師只批不改，而且盡量做到面批。新課作業是

過手的作業，這個作業教師必須全批，只有這樣，教師才能

了解每一個學生對新知的掌握情況，從而調整課堂教學，進

行針對性的講解和練習。而補充作業也需要教師全批，以了

解采取措施后學生是否有進步或對新知是否能達到舉一反

三。

六、作業評價以激勵為主

采用學生自評與互評、教師評與家長評，評價采取自主、

公正、公開，有效地激勵學生認真書寫、按時完成作業。前

面講到的批改符號就是一種評價方式。適時開展作業展覽活

動。經過多年來的實踐，學生完成作業的主動性提高了。作

業的書寫、速度、正確率也提高了，并且，能運用數學知識

解決生活中的一些實際問題，使學生感受到學習與生活的密

切聯系，從而對學習充滿了濃厚的興趣。

小學教師在“雙減”政策下數學作業設計

研究

作業是學科教學過程的一個重要環節，作業的設計、布

置是一個專業性很強的教學任務，應該講求科學性、合理性。

那么如何優化小學數學的作業設計，讓學生學到知識的同時

并享受作業帶來的成功與快樂呢？下面結合實際教學談談

在作業設計中的一些問題和具體策略。

一、小學數學作業設計存在的問題

現在小學生普遍存在作業較多的問題，就小學數學作業

來講，分析原因有很多，包括以下幾個方面：

（一）作業功能單一

當前，小學數學作業的功能比較單一，幾乎都是在復習

鞏固課堂上所學的數學知識，而很少有擴大學生視野、增強

學習能力、激發學生學習興趣等方面的功能。而且小學生完

成數學作業的目的主要表現為三個方面：應付老師檢查、為

考試做準備、提高數學能力。由此可見，數學作業的真正功

能并沒有得到充分體現，只變成了一種機械化的學習工具。

（二）作業內容和形式枯燥

根據相關的一項調查顯示，小學生做數學作業是一項單

純的“力氣活”，只需要用手練習即可，超過70%的小學生

認為數學作業的主要形式就是做練習。而且，數學作業的布

置整齊劃一，缺乏層次性和差異性。小學數學作業內容和形

式的枯燥使得廣大小學生學習數學的積極性受到了挫傷，很

容易阻礙學生的自主發展。因此，當前小學數學教育應當提

高數學作業的有效性，要精心設計不同類型的數學作業。

（三）作業負擔較重

長期以來，小學生的學業負擔過重是困擾我國基礎教育

界的一項難題。雖然這些年來有過“減負”的過程，但其真

正起到的效果甚微。因此，提高小學數學成績的途徑不應當

只是通過增加作業量，而是要從發展的角度去考量，優化數

學作業形式和內容，減輕學生學業負擔，提高學習的效率和

熱情勢在必行。

二、小學數學作業設計的具體策略

（一）由“教材”向“生活”轉變，注重作業的趣味性

新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界

出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的

興趣與動機。”所以我們設計作業如果只是“以教材為中心

編制習題”的話，那么，充其量無非是在幫助學生讀懂“例

子”而己。無形中限制了學生學習的空間，割裂了知識與生

活之間的聯系，同時，也會使學生感到學習枯燥乏味。因此，

我們在設計作業時應講究趣味性，應從學生的年齡特征和生

活經驗出發，進行生活化的作業設計，計具有童趣性的作業，

以激發學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主

動者。

例如，在數學課上教師在教學“9的乘法口訣”后，設

計了一道“數青蛙”的游戲性作業：1只青蛙1張嘴，2只

眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣做，

可以改變原來口算題的枯燥、乏味現象。像這樣設計一些如

“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、“擲股子”等帶有童趣

性的游戲性作業，把一道道計算題融合在故事情節或玩耍中,

讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高

學生的計算能力和學習的興趣。

（二）由“機械”向“探究”轉變，注重作業的多樣性

教師在作業設計中要尊重學生探究的需要，鼓勵學生主

動探究，挖掘自己的創造潛能，可以將過去單一的文本作業

嘗試改進為包括自我選擇性作業、操作性作業、趣味表演性

作業、實踐性作業等多種類型的探究性作業。可以讓學生在

作業的時候以社會調查、現場觀察、體驗學習、課堂討論、

查閱資料等等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、觸和想象等

多種手段感受知識的存在，來完成生動活潑、精彩紛呈的作

業。改變以往那種把作業只是當作師生之間淺薄的、機械的

文本符號的往來。

例如，學生學習了統計之后，讓學生統計上學期間和雙

休日校門口7:30-8：30中經過的汽車、三輪車、電動車以

及其他車輛經過的數量統計。根據統計的數量情況，分析造

成門口車輛堵塞的原因，以及尋找如何解決塞車問題的策略。

（三）由“被動”向“自主”轉變，注重作業的差異性

教師布置作業時要注意照顧到好、中、差三方面的學生，既

讓差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優等生免受“饑餓”

之苦。我們可以根據學生的課堂表現、作業情況、學業成績、

思維類型等設計A、B、C三種不同難度的作業，讓學生根據

自己的實際水平自由選擇，如果學生在區域完成，還可以自

由選擇其他區域。

如在學了“一個數是另一個數的幾倍”，可以設計這樣

的題目：

A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數是小紅

的幾倍？

B：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數是

小紅的幾倍？

C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數

是小紅的幾倍？

針對不同層次的學生，設計不同層次、不同難度的作業，

讓學生自主選擇，讓每一個學生在不同起點上獲得最優的發

展，便會事半功倍。但同時自選作業的布置應注意兩個問題：

首先，不可硬性要求某些同學做哪個檔的作業，要尊重學生

的意愿。其次，針對不同學生的學習狀況，做好細致的思想

工作，防止偷懶思想的產生與蔓延。

（四）由“個體”向“小組”轉變，注重作業的合作性

在新課程理念指導下，學生面臨的作業更多的將是探究性作

業，作業過程需要學生密切合作。另外，從作業的時空來看，

課程的開放性，使大量的作業已不再是個人能獨立完成的，

而需要與他人協同合作。在完成作業的過程中，可以尋求同

伴、家長、教師的幫助。共同合作完成的作業，可以讓學生

感受到團隊合作中的互幫互助，感受到分享合作成功的快樂,

讓學生感到做作業也是一種享受。

例如一位教師在教《平面圖形面積》的復習課中，設計

了這樣一道練習：測量校園內的綠化面積，并計算出我校學

生人均綠化面積占有量。學生以四人小組為單位，分工合作，

量的量，記的記，算的算忙得不亦樂乎。在數學活動的過程

中，體驗著與他人合作的學習樂趣，培養了學生的合作學習

能力。

綜上所述，作業的有效設計就是要減輕學生的課業負擔,

尊重其主體地位，使作業成為學生發現問題、解決問題和體

驗成功的活動，以促進學生積極主動地發展。

“雙減”后的小學數學作業個性化設計

作業原本是教師學校日常教學的“小事”，但隨著一系

列政策的出臺，成為了社會關注的大事、要事。作業是學校

教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。

如何立足“作業”，深化小學數學課改，充分發揮學校教育

的主體作用，助力學生健康全面發展，是廣大教師需要思考

的新問題。

1、在作業目標上，處理好“學科本位”與“學生立場”

的關系

科學合理的小學數學作業，不僅要促進教學提質增效，

同時需發揮好作業育人功能。

要從學科本位學生立場系統設計作業。對數學學科，要

確保學科難度不超標、內容不超量?！半p減”文件明確分類

規定了義務教育階段學生的作業總量。

在政策范圍內，數學學科所能用的時間有了大致的范圍,

接下來要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作業？如

何“少而精”，如何體現“能力為重，素養為本”？

比如：布置100以內兩位數加一位數的進位加法的作業。

羅列了100以內兩位數加一位數的進位加法一共369道算式。

一般來看，16+7和17+6的價值難分高低。但是在他看來卻

不一樣。像748乘以7這樣的算式會用到進位加法算式28+5

和49+3,但是不會出現28+7和49+8這樣的進位加法。所以

同樣都是兩位數加一位數，有的只在加法當中用到，但是有

的會在后續的乘法中用到，從這個角度來說作業的價值是不

一樣的。在這369道當中會出現在多位數的乘法當中有60

道。所以對于作業設計來說，要把力氣花在刀刃上。

當然，不是做得越多、花的時間越多就越容易學好。在

合適的時間內學習“少且重要”的數學才是數學課的理想

狀態。有時過多機械重復同水平的練習，會讓學生對學習產

生厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭”。

2、在作業內容上，處理好“基礎性作業”與“拓展性

作業”關系

華羅庚曾說：“學數學不做題，等于入寶山而空返。”

在信息化的今天，要幫助學生找到“題?！币巡皇请y事，難

的是為每一個學生找到適合成長的“題組”。“雙減”文件

明確要求：系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教

育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業,

堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。

基礎性作業是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和

個性化作業”可以歸為探究型作業。在“雙減”之下，為什

么還要布置探究型作業呢？

XX教授有一項研究，將認知目標及其對應能力表現水平

描述為“操作、了解、領會和探究”的四層次框架。在組織

的大樣本區域小學數學質量監測的過程中發現，學生對于操

作、了解類的目標達成度較好，而領會和探究的目標相對不

足。

也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓練，卻在高階

思維水平層次低頻發展。適當降低這種低階思維水平的“高

頻訓練”，讓學生有更多機會更多時間去經歷“高階思維水

平”的挑戰，應該成為日常作業教學改進的方向。

探究性作業并不是每一課學習之后都需要設計，而是要

對整個單元的數學教學目標充分解讀，再根據單元的基礎性

練習內容剖析學生還需要經歷怎樣的思考過程，進而進行相

應的探究性作業設計。

小學生的探究性作業，不一定要探究出一個新的重要發

現，而是讓不同水平的學生基于自身的知識經驗去表達，去

展現他們個性化的思考結論。

比如，三年級的面積單元，我們經過分析發現這一單元

的習題已經把本單元需要落實的知識點和生長點都涉及到

了。但是，課題組覺得還可以加強習題的開放度，以提升學

生個性化的體驗和理解，因此設計了一個探究型作業：”畫

一畫，說道理：一個平面圖形，周長越長，面積就越大，有

道理嗎？很有道理，還是毫無道理，還是有一丟丟道理？請

畫一畫寫一寫，說明白你的道理”。

學生基于自身的知識經驗，舉例、畫圖，表達他們自己

的看法。不同的學生會有不一樣的作品呈現，創新火花層出

不窮，作品處處現驚喜。這是課堂教學和基礎性作業做不到

的。

數學家所說“數學好玩”，數學的作業也可以很有意思

很有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實驗、游戲、繪

本、魔術、可以進行項目化學習。讓數學因為作業的形式改

變而變得生動活潑、有滋有味。

3、在作業評價上，處理好“作業批改”與“作品展示”

的關系

作為日常教學來說，做好作業的評價，完成了批改，才

算完成“作業程序”?！半p減”文件對此也有細致具體的要

求：教師要認真批改作業，及時做好反饋，加強面批講解,

認真分析學情，做好答疑輔導。文件還特別提到：不能要求

家長批改和不得要求學生自批自改。毫無疑問，批改作業屬

于教師的工作，“精選、先做、全批”是教師作業布置的基

本準則，教師也不會要求家長和學生批改作業來減少自己的

工作量，但學生因此就放棄作業的“自我檢查”，家長就對

孩子的學業“放任不管”，這就是對文件的誤讀。任何關于

學生成長的工作，都離不開學生主體的自主和家校合作形成

的合力才能取得更好效果。

作業的批改看結果也要看過程。老師批改的一個簡單的

分或者“X”，反映不了學生學習過程的經歷和收獲，還會

掩蓋學生作業過程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗。

在批改時，盡量多一些鼓勵，多一些尊重。有時一句話，足

以鼓勵學生的斗志；一個符號，可以緩解學生的焦慮；一個

圖示，能激活學生的思路。

課改背景下，數學也主張結合現實生活，要與其他學科

跨學科融合。在作業設計和評價上也要與之相匹配，原本單

一的“作業”從某種程序開始轉向“作品展示”?！耙淮问?/p>

工制作的學具”“一次精彩的成果報告”“一個創意的解

題思路”“一次項目學習的成果”，用圖畫、視頻、音頻或

實物作品記錄下來，都可以作為學生作業的作品。

如果我們保持欣賞的眼光，學生的每一份作業都是一件

作品，哪怕是一道簡單的習題。

如在認識圓柱之后，設計“圓柱與長、正方體有異同之

處？”這一問題。學生展現出了以完全不同的表達方式與思

考路徑展現出了完全不同的結果。

要大膽給學生時間和空間，他們從來都不會讓我們失望。

小學數學項目化學習中，學生用毛線繞出一朵花、用小木棒

搭出一座橋、用紙箱板造出一幢小房子……是數學項目組的

作業，也是跨學科綜合實踐的作品。

數學課程要使人人都能獲得良好的數學教育，不同的人

在數學上得到不同的發展。從作業設計的角度來說，人人可

以做不同的作業，要提高作業的差異化水平和個性化水平。

未來，如果有信息技術的支撐，基于大數據的作業設計將會

更智能，更能促進學生充分的成長。

“雙減”背景下小學數學作業設計研究

根據扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進

一步減輕學生的課業負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心素

養要求，整體設計課內外的學習活動；要把課外作業和課堂

教學有機結合起來，以少而精的高質量作業取代簡單、機械、

重復性的大量作業，達到''減負增效”目的；要使作業真正

為教學服務，為素質教育服務，使之有利于學生知識、能力、

綜合素質的發展。

一、提高認識，更新作業設計理念

作業作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業

的設計方面仍存在一些問題，如作業形式枯燥、單調、僵化；

作業評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學

習數學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看

待作業改，努力探討如何布置能有效布置作業，努力提高學

生學習數學的積極性，使其形成數學學習方法，發展數學思

維，增強數學問題解決能力。

二、整體把握，明確作業設計原則

通過作業調整，我們希望數學教師通過學生的作業及時

了解教學效果，找出現狀和預期狀態之間的差距，發現其存

在的問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調整

教學進度；通過作業學生了解自己知識、技能的掌握情況,

激發他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習之中

去?；谶@個出發點，我們明確了作業設計的原則：

一是目標與作業的一致性原則。作業設計要緊緊圍繞學

習內容，與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把

學科知識、學科思想、學科價值融入到作業的內容設計中去。

二是層次性與趣味性相結合的原則。作業的內容要適合

各個學習層次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適合

自己的作業。要注重趣味性，使學生愿做作業、樂做作業。

三是適度性與多樣性的原則。作業設計的量要符合各年

級書面作業的時間要求，作業內容要適當