摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出素養(yǎng)視域下語文課程實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化的評(píng)價(jià)建議。在初中語文教學(xué)中，教師要明確“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)困境，探索“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版語文課標(biāo)》）在“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議”中倡導(dǎo)教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)意識(shí)。初中語文以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，教、學(xué)、評(píng)在語文教學(xué)中扮演著重要的角色。“教—學(xué)—評(píng)”一體化的“教”是指教師根據(jù)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)而開展的教學(xué)活動(dòng)，“學(xué)”是指學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“評(píng)”是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在初中語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)視域下的“教—學(xué)—評(píng)”一體化如何實(shí)施？教師選擇什么樣的方式、運(yùn)用什么樣的工具和語言進(jìn)行評(píng)價(jià)？這些問題需要語文教師思考和探索。一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)價(jià)值（一）指向核心素養(yǎng)的達(dá)成核心素養(yǎng)指向培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在初中語文教學(xué)中，教師除了注重語文教學(xué)的情境性、實(shí)踐性和綜合性，還要關(guān)注評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用。《2022年版語文課標(biāo)》倡導(dǎo)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)，就是以核心素養(yǎng)導(dǎo)向作為評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)，考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與程度和素養(yǎng)發(fā)展水平，最終指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的提升。在初中語文教學(xué)中嵌入教學(xué)評(píng)價(jià)有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)可以使教師更好地掌握教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅明確了學(xué)生應(yīng)該“學(xué)到什么程度”，而且為“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施提供了依據(jù)。通過“教—學(xué)—評(píng)”一體化，教師可以準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，有效開展教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。（二）指向真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生“評(píng)價(jià)的過程即學(xué)習(xí)的過程”是關(guān)于課程評(píng)價(jià)功能的一種新認(rèn)識(shí)和新提法，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性。素養(yǎng)視域下的初中語文教學(xué)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和過程性，改變?cè)u(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)過程伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的品格和能力。此外，評(píng)價(jià)必須真實(shí)，真實(shí)的評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。下面以一道語文題“小文同學(xué)的閱讀之旅”為例，說明評(píng)價(jià)如何指向真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生。活動(dòng)1：“行走，收集一路好風(fēng)景”。行走于書卷中，你會(huì)領(lǐng)略到萬千景象、體會(huì)到萬般心緒：有春水的開闊“

，風(fēng)正一帆懸”；有孔子立于川上，感嘆時(shí)間飛逝，人事變遷“

，

”；有王灣行至北固山下，感慨新舊交替，天道循環(huán)，“

，

”。璀璨哲思，光耀古今。（要求學(xué)生在空白處填寫詩句）活動(dòng)2：“行走，結(jié)交三五好友”。小文覺得一人賞景有些孤單，想加入文學(xué)群，和年紀(jì)相仿、志同道合的朋友一同看山看水。1.她應(yīng)該申請(qǐng)加入下面哪一個(gè)文學(xué)愛好者微信群？A.豆蔻年華B.弱冠一族C.而立之家D.不惑歲月2.小文成功入群，為更好地加入群聊，閱讀了以下3則關(guān)于交友的材料，請(qǐng)你幫她概括交友的原則。①海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。②同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。③管寧、華歆共園中鋤菜，見地有片金，管揮鋤與瓦石不異，華捉而擲去之。又嘗同席讀書，有乘軒冕過門者，寧讀如故，歆廢書出觀。寧割席分坐，曰：“子非吾友也。”活動(dòng)3：“行走，讀懂一路好故事”。群友們圍繞“探究成長(zhǎng)之路”這一主題，開展了一場(chǎng)《朝花夕拾》讀書研討會(huì)。研討會(huì)上出現(xiàn)了3種觀點(diǎn)，你認(rèn)同哪一種觀點(diǎn)？結(jié)合具體篇目加以分析。①《朝花夕拾》是一部充滿溫情和童趣的作品。②《朝花夕拾》是一部諷刺黑暗、冷漠的社會(huì)的作品。③《朝花夕拾》是一部討論兒童教育的作品。從學(xué)生角度看，這道題的生活代入感很強(qiáng)；從評(píng)價(jià)角度看，這道題除了考查語文基礎(chǔ)知識(shí)，還考查了學(xué)生對(duì)生活的理解，引領(lǐng)學(xué)生體悟哲思、學(xué)習(xí)古代文化知識(shí)、學(xué)習(xí)交友原則等，對(duì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。因此，發(fā)生在知識(shí)生成狀態(tài)或應(yīng)用狀態(tài)的情境中的評(píng)價(jià)，可以有效地考查學(xué)生提出問題、解決問題的能力，最終指向?qū)W生真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生。（三）指向教學(xué)常識(shí)的回歸“教—學(xué)—評(píng)”一體化的核心是運(yùn)用科學(xué)方法和事實(shí)證據(jù)來回答“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”等教學(xué)問題。初中語文教學(xué)如果不注重科學(xué)性，就會(huì)變成空中樓閣式的教學(xué)。“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)理念可以防止這種情況的發(fā)生，因?yàn)樗粌H關(guān)注課堂教學(xué)的起點(diǎn)和重點(diǎn)，而且關(guān)注課堂教學(xué)的終點(diǎn)。“教—學(xué)—評(píng)”一體化包含三重含義：學(xué)教的一致性、教評(píng)的一致性、學(xué)評(píng)的一致性。教、學(xué)、評(píng)三者構(gòu)成一個(gè)整體，杜絕語文教學(xué)的隨意性，使語文教學(xué)的過程和目標(biāo)變得清晰。如，一節(jié)課原本有3個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂里，教師可以設(shè)計(jì)3個(gè)或多個(gè)指向教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，再圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)3個(gè)或多個(gè)教與學(xué)的活動(dòng)，最后根據(jù)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課的所有教學(xué)環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙向建構(gòu)，真正提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的現(xiàn)實(shí)困境（一）評(píng)價(jià)研究行動(dòng)滯后“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)理念雖然早已提出，但是根據(jù)研究現(xiàn)狀看，區(qū)域間、學(xué)校間、教師間無論是從思想認(rèn)識(shí)高度還是研究效度上，都存在很大的差異，基于課標(biāo)的課程改革、育人方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容的改革未能同步推進(jìn)，教、學(xué)、評(píng)的良性互動(dòng)仍未形成。《2022年版語文課標(biāo)》頒布實(shí)施以來，語文教師的研究趨向“任務(wù)群教學(xué)”“單元整體教學(xué)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等，重點(diǎn)探究教學(xué)方式如何變革才能發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)層面，教師重點(diǎn)關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)中的命題研究，疏于過程性評(píng)價(jià)研究。雖然這兩類研究都指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是教學(xué)層面的研究已經(jīng)下沉到課堂教學(xué)，并且已經(jīng)有了具體可行的策略及物化成果，而過程性評(píng)價(jià)研究仍然停留在理論層面，尚未形成教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)操性策略。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏差“教—學(xué)—評(píng)”一體化的原則是教、學(xué)、評(píng)之間要保持高度的一致性，在循環(huán)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)三者的動(dòng)態(tài)發(fā)展。審視當(dāng)下的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，“教—學(xué)—評(píng)”陷入了斷帶循環(huán)的困境，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是目標(biāo)導(dǎo)向下的學(xué)與教匹配度不高；二是教與評(píng)的匹配度不高；三是學(xué)與評(píng)的匹配度不高。原因主要是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)來推動(dòng)，如果教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)富有邏輯性的教學(xué)活動(dòng)，就可以有效地串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，確保教學(xué)不偏離主線。（三）高階思維發(fā)展受阻教學(xué)具有進(jìn)階性，如果教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性的“檢測(cè)”為主，學(xué)生的思維就會(huì)固化，原因主要有以下5個(gè)方面：一是模式化的“答題套路”逼迫學(xué)生按照固定的思路理解文本；二是“標(biāo)準(zhǔn)答案”制約了學(xué)生的自主理解能力；三是單一的“問答形式”注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)的過程；四是情感體驗(yàn)無法通過試題進(jìn)行檢測(cè)；五是學(xué)生難以從終結(jié)性評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和有效調(diào)整，缺乏自主建構(gòu)語文知識(shí)的意識(shí)，高階思維得不到發(fā)展。因此，提高素養(yǎng)視域下初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要改變教學(xué)設(shè)計(jì)，而且要著眼于課程整體來改變?cè)u(píng)價(jià)方式。三、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)操要義（一）制定目標(biāo)應(yīng)依標(biāo)靠本“教—學(xué)—評(píng)”一體化的核心是目標(biāo)導(dǎo)向下的教、學(xué)、評(píng)三者聯(lián)動(dòng)，在學(xué)教一致、教評(píng)一致和評(píng)學(xué)一致的融合聯(lián)動(dòng)中達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)講究科學(xué)性，要從《2022年版語文課標(biāo)》和語文課本中找到依據(jù)。《2022年版語文課標(biāo)》從宏觀層面確保教學(xué)不偏離語文課程性質(zhì)，語文課本從微觀層面保證單篇課文或課時(shí)目標(biāo)的適切性。也就是說，教師在分析課文的基礎(chǔ)上，要關(guān)注語文教材的助學(xué)系統(tǒng)，如單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)提示、課后習(xí)題等，在把握學(xué)生學(xué)情的前提下制定適宜的教學(xué)目標(biāo)。教師在制定七年級(jí)下冊(cè)課文《陋室銘》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以按照以下流程思考。首先，解讀《2022年版語文課標(biāo)》，分析課文《陋室銘》。《2022年版語文課標(biāo)》提出閱讀文學(xué)作品，要學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵。《陋室銘》是一篇文學(xué)作品。其次，分析課文，明確《陋室銘》所在單元的學(xué)習(xí)主題是陶冶情操、凈化心靈，使人追求道德修養(yǎng)的更高境界，指向文化自信的培養(yǎng)。最后，分析學(xué)生的學(xué)情。七年級(jí)學(xué)生雖然有一定的文言文基礎(chǔ)，但是對(duì)作者情志的把握有難度。綜合分析，教師可以制定《陋室銘》的如下教學(xué)目標(biāo)：1.借助注釋，理解“馨”“何陋之有”等重點(diǎn)文言詞句的含義；2.品讀課文，體味銘文的文體特點(diǎn)和巧妙的構(gòu)思；3.體悟作者安貧樂道、高尚節(jié)操的情懷。在解讀《2022年版語文課標(biāo)》、分析課文和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師制定單篇課文的教學(xué)目標(biāo)將會(huì)更加精準(zhǔn)，有利于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)現(xiàn)。（二）教學(xué)評(píng)饋融合聯(lián)動(dòng)《2022年版語文課標(biāo)》把課程評(píng)價(jià)提升到課程理念的高度，教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)不只是在教或?qū)W之后再進(jìn)行評(píng)價(jià)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也不再是在教和學(xué)之后等待第三方來評(píng)價(jià)的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，更多的是已經(jīng)嵌入教學(xué)活動(dòng)，與教、學(xué)同時(shí)發(fā)生。評(píng)價(jià)是全程性的，目的在于糾偏，不僅監(jiān)控教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，而且促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化，有利于教師依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)，最終指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的提升。教學(xué)設(shè)計(jì)不但要設(shè)計(jì)教師教的方案和學(xué)生學(xué)的方案，還要設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方案，評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度，以及核心素養(yǎng)發(fā)展水平，及時(shí)進(jìn)行反饋和糾偏，真正形成教學(xué)評(píng)饋的融合聯(lián)動(dòng)。如，課文《陋室銘》的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生體味銘文的文體特點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)朗讀課文、找出韻腳、韻文韻譯等學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)以及目標(biāo)的達(dá)成度。（三）評(píng)價(jià)量規(guī)助力進(jìn)階《2022年版語文課標(biāo)》在“評(píng)價(jià)建議”中倡導(dǎo)真實(shí)、完整地記錄學(xué)生參加語文實(shí)踐活動(dòng)的整體表現(xiàn)。“教—學(xué)—評(píng)”一體化的目的是學(xué)生在教與學(xué)的活動(dòng)中，以及評(píng)價(jià)量規(guī)的導(dǎo)引下，進(jìn)行有目標(biāo)、有進(jìn)階的學(xué)習(xí)。鑒于此，教師在教學(xué)過程中要提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，告知學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。素養(yǎng)視域下的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、過程的實(shí)踐性和任務(wù)的結(jié)構(gòu)性，因此，教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量規(guī)也要與之相適應(yīng)。量規(guī)即任務(wù)，必須凸顯評(píng)價(jià)的情境性、實(shí)踐性和結(jié)構(gòu)性，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲；教學(xué)評(píng)價(jià)要整合評(píng)價(jià)內(nèi)容，力求體現(xiàn)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)化；教學(xué)評(píng)價(jià)要檢視量規(guī)梯度，關(guān)注評(píng)價(jià)的進(jìn)階性。例如，執(zhí)教九年級(jí)上冊(cè)課文《岳陽樓記》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：校園電視臺(tái)開設(shè)了《人物》欄目，應(yīng)欄目編輯的邀請(qǐng)，你將和其他同學(xué)一起參加《古仁人的情懷——范仲淹》節(jié)目制作。教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“初識(shí)范仲淹，引文誦讀感人物”“走近范仲淹，靜思細(xì)品賞湖景”“感悟人生，字里行間悟情懷”3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其中第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是“分析范仲淹的作品，你認(rèn)為范仲淹具有怎樣的人生志趣和情懷？請(qǐng)寫一段話，表達(dá)你對(duì)范仲淹的評(píng)價(jià)”。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)如表1所示的評(píng)價(jià)量表。表1評(píng)價(jià)量表[評(píng)價(jià)維度優(yōu)秀合格待改進(jìn)生平事跡能夠條理清晰、有重點(diǎn)地概括人物生平經(jīng)歷及事跡基本能夠概括人物的生平經(jīng)歷和事跡不能概括出人物的生平經(jīng)歷和事跡精神情懷彰顯人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)，寫出兩三條彰顯人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)，寫出一條無法概括人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)評(píng)價(jià)語言語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)