初中物理教學中加強思維訓練嘗試摘要：新教學觀認為：人的發展最重要的就是思維的發展。筆者從教學實踐的角度論述：思維能力的培養可以從培養學生的問題意識和提高學生的思維技巧兩方面入手，再通過加強探究之后的反思來升華。關鍵詞：初中物理；思維能力；教學嘗試中圖分類號:G427文獻標識碼：A文章編號:1992-7711(2014)02-062-1一、巧妙地設計問題情景，培養學生的問題意識1?設計問題情景要選取生活實際中典型的案例。思維來源于問題，問題來源于需要，只有最大限度地貼近生活實際的需要，才能激起學生強烈的思維動機，盤活學生的思維。如果問題過于遠離學生實際，很難激起學生強烈的興趣。例如：“壓強”是初中學生普遍不理解的一個概念，如何成功地引起學生的思維興趣是理解它的關鍵。筆者考慮到興趣來源于需要，如何讓學生認識到研究壓強的需要呢？教學中我就基于學生的生活實際設計了一個問題情景：用一個裝滿書的書包，系上一根寬帶一根細帶。讓學生分別用寬帶、細帶提起書包。然后提問：提起同一書包對手的壓力一樣，為什么壓力效果不一樣呢？這就形成了一個如何表示壓力作用效果的需要，學生在討論交流的過程中就自然形成了要表示壓力作用效果一定要考慮受力面積的共識，從而為順利引入壓強的概念鋪平了道路。2.設計問題情景要注重可擴展性。問題提出后能否激起學生的持續興趣，對培養學生的思維能力有著不可估量的作用，因為如果一個問題過于單一，缺乏深度，學生思考后雖能獲得短暫的欣喜，但是難以形成長久持續的興趣，而思維能力的培養絕非一朝一夕就有成效的，所以能不能形成持續思索的習慣就是能力培養的首要問題，因此只有選擇一些有深度的問題進行深入連續思索才能有效地培養思維能力。例如《蘇科版?物理》第十三章《電路初探》第十四章《歐姆定律》就是基于生活實際的典型例子，《電路初探》從觀察手電筒入手，了解電路的基本結構；從設計房間電路出發，學習最簡單的串、并聯電路；結合練習使用電流表、電壓表,探求、比較串、并聯電路的特點。《歐姆定律》以小明和小華想設計一調光電燈為探究背景，以任務驅動的方式將探究的問題逐步引向深入。依次探討如何改變燈泡的亮度？二、提供思維的拐杖，引導學生持續的思考1?排除相關知識的不足，使學生能持續思考。物理世界是一個復雜的與多學科相關聯的領域，作為初中學生很難有足夠的背景知識，用于其語言表達，所以教學中不難發現學生經常是“聽聽就懂，就是表達不出來”。而現在的教學理念很強調學生之間的交流，所以教師能否及時地提供相關知識就顯得尤其重要了。例如：“探究自行車結構上運用了哪些物理知識？”的課題，學生往往覺得不是很難，但表達時卻又說不清楚，所以一個很好的幾乎能總結初中階段大部分物理知識的課題，往往在學生笨拙的語無倫次的幾次嘗試表達后，就停止不前，學生最終喪失學習思考的熱情，也終將失去一次運用所學知識分析、解釋實際問題的鍛煉機會。調查后發現原因出在學生不知道自行車的結構名稱上，而這一相關知識不是重要的，根本就沒必要讓學生調查了解。所以教學時我就配了一幅插圖標明了各部分結構名稱以及大體功能，并用一段文字描述了騎自行車上坡下坡的過程。果不其然學生再次討論探究時氣氛熱烈，思維活躍，時時有意想不到的收獲。那次教學不僅解決了所有預設的問題，而且還產生了新的問題：能不能利用光學、電學的相關知識給自行車設計附加部件實現各種附加功能呢？課后學生寫出了多種設計方案。最終教學效果出乎意料的好！2?教會學生思考的方法，使學生會持續思考。在學習物理概念規律時，如果不了解建立物理規律的思維方法和思維過程，只被動地接受，就不可能從中吸取有益的營養，真正掌握物理概念規律，以致于學生在應用物理概念規律解決實際問題時，常常束手無策、無從下手。因此教學中注重物理思維方法的傳授至關重要。初中物理教學中常用的思維方法有：控制變量、類比、理論演繹、理想化、數學圖像描述法等。其中又以控制變量法和類比法最重要，幾乎貫穿始終。為了讓學生能領悟這些思維方法，教學中一定要讓學生徹底地經歷為什么要采取和如何采取某種思維方法的過程，這樣才能真正地培養學生的思維能力。三、加強探究后的反思，提升學生思考的能力1.探究后注重引導學生思考“實驗為什么要如此設計？”由于學生的能力參差不齊以及實驗的設計往往來自于經驗和靈感。所以一個實驗過后往往有些學生知其然也知其所以然，有一些學生卻丈二和尚摸不著頭腦，因此探究活動結束后進行及時的反思就顯得尤為必要了。2?探究后超越常規設疑啟思，培養學生求異思維。當學生沉浸在探究成功的興奮狀態時，教師適時提出超越常規的問題，給學生造成思維的障礙，也就創造了一個個思維飛躍的契機。這時對學生思維能力的提升效果往往是驚人的。例如，在“伏安法測電阻”的實驗中，當學生已掌握常規測定方法后，為使學生知識升華，發展思維，設問置疑：某同學在測電阻時，電壓表或電流表突然壞了，如何利用現有器材測定未知電阻的阻值？其實驗方法和原理如何？在這個問題中設置了超越常規的條件：一是伏安法需要兩個表，現在只有一個電表，如何去完成實驗呢？二是進行求異思維，打破常規，變遷思維，聯想到測量方法中除了直接測量，還有間接測量、替代測量等。這樣，使學生的思維生慧眼，透過重重迷霧洞察一切，學生的創造思維能力得到不斷提高和拓展。綜合上述，人的發展本質上就是思維的發展，因此能否最大限度地發展學生的思維能力才是檢驗教學成敗的關鍵所在。而培養學生的思維能力如