七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第1課《社戲》說(shuō)課稿1冀教版主備人備課成員教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是冀教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第1課《社戲》，主要講述了主人公童年時(shí)在鄉(xiāng)村看戲的經(jīng)歷，描繪了江南水鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，以及兒時(shí)純真的記憶。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系：本節(jié)課通過(guò)回憶童年看戲的經(jīng)歷，與學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)的關(guān)于童年回憶、家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的課文相聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解和感悟文本內(nèi)容。同時(shí)，本文中的描寫(xiě)手法和情感表達(dá)，也與學(xué)生在六年級(jí)階段學(xué)習(xí)過(guò)的描寫(xiě)方法和情感抒發(fā)技巧有關(guān)聯(lián)。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：通過(guò)學(xué)習(xí)《社戲》，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的感知和理解能力，學(xué)會(huì)欣賞和運(yùn)用生動(dòng)的描繪性語(yǔ)言。

2.思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本中的情感變化和人物形象，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維，提升對(duì)文學(xué)作品內(nèi)涵的理解。

3.文化傳承與理解：使學(xué)生了解江南水鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，學(xué)會(huì)在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：理解《社戲》中的情感表達(dá)和江南水鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。

解決辦法：

1.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在課堂上模擬看戲的場(chǎng)景，身臨其境地感受文本中的氛圍，加深對(duì)情感的理解。

2.結(jié)合圖片、視頻等多媒體資源，展示江南水鄉(xiāng)的風(fēng)景和習(xí)俗，幫助學(xué)生形象地感知文本中的環(huán)境描寫(xiě)。

難點(diǎn)：分析文本中的描寫(xiě)手法和人物形象。

解決辦法：

1.設(shè)計(jì)分組討論活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同分析文本中的描寫(xiě)手法，如比喻、擬人等，并分享各自的理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞匯和句子，通過(guò)課堂提問(wèn)和引導(dǎo)性討論，幫助學(xué)生深入剖析人物形象，理解其性格特點(diǎn)和情感變化。

3.提供文學(xué)鑒賞的示例，讓學(xué)生通過(guò)模仿和練習(xí)，逐步掌握分析人物形象的方法。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)步驟師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的方法，講解《社戲》的文學(xué)背景和寫(xiě)作特色，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就文本內(nèi)容進(jìn)行深入討論。

2.設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生模擬文本中的角色，體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，增進(jìn)對(duì)文本的理解。

3.運(yùn)用案例研究，分析文中的經(jīng)典描寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比、分析，掌握文學(xué)鑒賞的方法。

4.利用多媒體展示江南水鄉(xiāng)的圖片和視頻，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本情境的直觀感受。

5.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)交流和思維碰撞。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

教師以提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的關(guān)于童年記憶的課文，如《我的叔叔于勒》。接著簡(jiǎn)要介紹《社戲》的作者魯迅及其文學(xué)地位，激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)入新課。

2.講授新知（20分鐘）

教師首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等朗讀技巧。接著，教師講解《社戲》的文學(xué)背景、寫(xiě)作特色和人物形象，引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的情感表達(dá)和江南水鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。期間，教師可適時(shí)提問(wèn)，檢查學(xué)生對(duì)文本的理解。

3.鞏固練習(xí)（10分鐘）

教師設(shè)計(jì)以下練習(xí)題：

（1）簡(jiǎn)述《社戲》的主要情節(jié)。

（2）分析文本中的人物形象，如主人公、六一公公等。

（3）談?wù)勀銓?duì)文本中情感表達(dá)的理解。

學(xué)生分組討論，每組選代表回答問(wèn)題，教師點(diǎn)評(píng)并給予反饋。

4.課堂小結(jié)（5分鐘）

教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)《社戲》的文學(xué)價(jià)值和情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的美好回憶和家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。

5.作業(yè)布置（5分鐘）

教師布置以下作業(yè)：

（1）熟讀《社戲》，背誦課文片段。

（2）結(jié)合文本，寫(xiě)一篇關(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的短文。

（3）預(yù)習(xí)下一課《從百草園到三味書(shū)屋》，了解作者魯迅及其作品。知識(shí)點(diǎn)梳理1.作者介紹

-魯迅（1881-1936），原名周樹(shù)人，浙江紹興人，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人之一。

-魯迅的作品具有強(qiáng)烈的批判精神和深刻的社會(huì)意義，被譽(yù)為“民族魂”。

2.文本背景

-《社戲》是魯迅在1922年發(fā)表的短篇小說(shuō)，收錄在短篇小說(shuō)集《吶喊》中。

-文本講述了主人公童年時(shí)在鄉(xiāng)村看戲的經(jīng)歷，反映了作者對(duì)童年記憶的懷念和對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的描繪。

3.文本內(nèi)容

-故事開(kāi)篇描述了主人公隨母親回鄉(xiāng)下的情景，展現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)的自然風(fēng)光和人文環(huán)境。

-主人公在鄉(xiāng)村看戲，對(duì)戲臺(tái)上的表演和周邊的人群進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，體現(xiàn)了童年的好奇心和對(duì)藝術(shù)的向往。

-文本通過(guò)對(duì)主人公與六一公公的交往，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村人的純樸善良和對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重。

4.人物形象

-主人公：天真無(wú)邪，對(duì)世界充滿(mǎn)好奇，對(duì)藝術(shù)有濃厚的興趣。

-六一公公：鄉(xiāng)村中的長(zhǎng)者，和藹可親，對(duì)戲曲有深厚的感情。

5.情感表達(dá)

-文本通過(guò)對(duì)童年記憶的回憶，表達(dá)了作者對(duì)逝去時(shí)光的懷念和對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀。

-通過(guò)對(duì)看戲場(chǎng)景的描寫(xiě)，展現(xiàn)了作者對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的向往。

6.描寫(xiě)手法

-比喻：如“那戲臺(tái)上的花臉，就像一尊活動(dòng)的神像”。

-擬人：如“河里的水，靜靜地聽(tīng)著戲臺(tái)上的人唱”。

-細(xì)節(jié)描寫(xiě)：如對(duì)戲臺(tái)、人物表情、動(dòng)作的細(xì)致描繪。

7.語(yǔ)言特色

-文本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而富有詩(shī)意，充滿(mǎn)了對(duì)江南水鄉(xiāng)的細(xì)膩描繪。

-對(duì)話(huà)生動(dòng)，展現(xiàn)了人物的個(gè)性和情感。

8.文學(xué)價(jià)值

-《社戲》作為魯迅的代表作之一，具有深刻的社會(huì)意義和文學(xué)價(jià)值。

-文本通過(guò)童年的視角，反映了社會(huì)風(fēng)貌和人文情懷，對(duì)讀者有很強(qiáng)的感染力。

9.文化內(nèi)涵

-文本展現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化和風(fēng)土人情，如戲曲、社戲等。

-通過(guò)主人公的體驗(yàn)，傳遞了中華民族對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重和傳承。

10.思想啟示

-文本引導(dǎo)讀者珍惜童年記憶，感悟生活中的美好。

-鼓勵(lì)讀者關(guān)注家鄉(xiāng)的變化，思考傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)的地位和價(jià)值。教學(xué)反思與總結(jié)今天的《社戲》教學(xué)讓我深感語(yǔ)文教學(xué)的魅力和挑戰(zhàn)。在教學(xué)方法上，我嘗試了講授與討論相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在輕松的氛圍中理解文本，但在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)于主動(dòng)參與討論還是有所保留。我意識(shí)到，可能是因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠，或者是學(xué)生的自信心不足。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注重激發(fā)學(xué)生的參與熱情，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在策略上，我使用了多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)展示江南水鄉(xiāng)的圖片和視頻，幫助學(xué)生更好地理解文本背景。但我也發(fā)現(xiàn)，多媒體的使用有時(shí)會(huì)分散學(xué)生的注意力，因此，我會(huì)在未來(lái)的課堂上更加謹(jǐn)慎地選擇和使用教學(xué)媒體，確保它們能夠真正輔助教學(xué)而非干擾教學(xué)。

課堂管理方面，我盡量營(yíng)造了一個(gè)和諧、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，但仍有少數(shù)學(xué)生在課堂紀(jì)律上存在一些問(wèn)題。我會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的規(guī)范教育，同時(shí)也會(huì)嘗試采用更多的激勵(lì)措施，讓學(xué)生自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律。

在知識(shí)傳授方面，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)《社戲》的情感表達(dá)和風(fēng)土人情有了較為深刻的理解。通過(guò)課堂提問(wèn)和小組討論，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠較好地分析文本中的人物形象和情感變化。但我也注意到，部分學(xué)生在文學(xué)鑒賞方面還有提升空間。為此，我計(jì)劃在下一節(jié)課中加入更多關(guān)于文學(xué)鑒賞的練習(xí)，幫助學(xué)生提高這方面的能力。

教學(xué)效果上，我認(rèn)為本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)生們?cè)谥R(shí)、技能、情感態(tài)度等方面都有了一定的收獲。他們不僅理解了《社戲》的內(nèi)容，還能從中感受到作者對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀和對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重。但同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，比如在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，一些學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答還不夠深入，這說(shuō)明我對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠細(xì)致。

針對(duì)這些問(wèn)題，我計(jì)劃采取以下改進(jìn)措施：

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，特別是對(duì)文學(xué)鑒賞能力較弱的學(xué)生，提供更多的指導(dǎo)和幫助。

2.在課堂討論環(huán)節(jié)，設(shè)置更多引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助學(xué)生深入思考文本內(nèi)涵。

3.繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法和策略，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

4.加強(qiáng)課堂管理，營(yíng)造更加專(zhuān)注和積極的學(xué)習(xí)氛圍。板書(shū)設(shè)計(jì)①重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-魯迅及其文學(xué)地位

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